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摘 要：在初中物理教学中，我们教授学生有关浮力的内容时，可以根据具体的教学内容选择相应的教学方法进行教学。本文主要从以视频调动兴趣、以实验解读知识、以问题巩固所学等方面探讨初中物理中有关浮力的教学方法。
关键词：初中物理;浮力;教学方法
初中物理学科中有关浮力的知识是比较丰富的，涉及浮力的发现、计算方法、物体沉浮条件等多种教学内容。为了能够让学生在课堂中了解这些知识，物理教师需要在教学过程中运用更多有效的教学方法进行教学。其中以视频方式、实验、问题等方式开展物理教学的方法有利于学生在课上了解更多的知识。
一、以视频调动兴趣
在物理课堂中，教师可以通过一些与课堂知识内容相关的教学视频来调动学生的学习兴趣，激发学生对于物理知识的了解欲望。在为学生播放视频的过程中，教师可以结合生活中的一些物理现象，为学生播放相应的视频，从而激发学生对于生活中物理知识的认识兴趣，激发学生的求知欲。
如，在教授学生学习《浮力》这一课程内容时，教师便可以将生活中的一些浮力现象拍摄下来，组合成一个视频，在课堂上为学生播放。我在教学过程中，便将之前自己所拍摄的一些浮力的现象在课上为学生播放。学生在视频中可以看到：一个矿泉水瓶中还剩三分之一的水，将它放在水面上会漂浮;一只小纸船也能够在水面上漂浮;乒乓球也能够在水面上漂浮。在这个视频播放完之后，我便问学生：“大家说这些视频中的物品为什么不会下沉呢？”这时，有的学生便根据自己平时的经验说道：“因为这些物品受到了浮力的影响，所以才会漂浮在水面上。”我接着问学生：“那你们有没有见到过下沉的物体呢？下沉的物体有受到浮力的影响吗？”当这一问题提出后，学生便开始进行思考。由此过程中，可以了解到，当教师为学生播放视频的时候，能够使学生根据视频中的内容回想自己在生活中所接触到的物理知识，由此激发学生对于相关物理知识的学习兴趣，激发学生对于物理知识的思考。因此在今后的物理教学中，教师便也可以运用这样的方式进行物理教学，调动学生的学习兴趣。
二、以实验解读知识
在初中物理课堂中，我们还可以通过为学生讲授实验中的物理知识的方式来帮助学生认识物理，学习物理。在物理实验中，便蕴含许多物理知识，能够拓展学生的物理学习思维，增加学生对于物理知识的认识与积累，促进学生在课堂学习中能力的提升。因此，教师可以运用物理实验为学生解读物理知识。
如，在教授学生学习《阿基米德原理》一课时，教师便可以用相关的物理实验来为学生解读其中的物理知识。我们在课堂教学过程中，便在课上为学生演示了这一课程的相关实验。在实验中，我准备了一个溢水杯、一个测力计、一块小铁块、一个小量杯。实验时，我先用测力计测出了小铁块的重力，并记录下其重力。之后在溢水杯中倒入水，将小量杯放在溢水杯的流水口处，将小铁块放在测力计下。此后，再用测力计拉着小铁块放入溢水杯中。此时，记录下测力计在水中时的示数，并观察所排出的量杯中水的重力。实验结束后，我让学生根据实验过程中所记录的数据，计算小铁块在水中所受到的浮力，以及量杯中水的重力。由此，便使学生在这一过程中能够了解阿基米德原理，使学生从实验过程中了解浮力的计算方法。教师在今后的物理教学中，便可以通过这样的方式对初中生进行教学，帮助初中生在课堂学习中更好地提升物理知识。
三、以问题巩固所学
在初中物理课堂中，教师还可以通过向学生提问的方式，帮助学生巩固其所掌握的物理知识，让学生能够铭记物理知识，帮助学生加深对于知识的记忆。因此，在物理课堂上教师需要向学生提问更多的问题，使学生能够不断回忆自己所学的物理知识，从而加深记忆。
如，在教学《物体沉浮条件及应用》这一课程时，教师便可以通过向学生提问的方式来巩固学生的知识，帮助学生在课堂学习中更好地成长，促进学生在课堂学习中能够不断进步。在授课时，我便向学生提问了许多问题。在开始上课时，我便问学生：“大家还记得物体在液体中的浮力应该怎样计算吗？”此时，学生便开始回忆自己在上次课堂中所学到的物理知识，便回答说：“浸在液体中物体浮力的大小等于它排開的液体所受的重力。”接着我便问学生：“当物体上浮在水面的时候，浮力与物体的重力哪个更大一些呢？”这便引发了学生对于问题的思考。学生认为：“由于物体浮在水面上，所以应该浮力更大。如果物体沉在水底，则代表重力更大。如果物体的飘在水中央，则代表着物体的重力和浮力相同。”于是接下来我便为学生讲解了物体沉浮的条件，让学生了解了物体的密度与液体密度之间的联系。从此过程中也能够看出，通过我的提问，使学生对于物理知识的认识更加深刻，帮助学生更好地巩固了相关的物理知识。
总之，在初中物理教学中，教师可以通过为学生展示物理知识视频的方式调动学生的学习兴趣;教师可以通过相关物理实验帮助学生解读物理知识;还可以通过向学生提出问题的方式巩固学生所学的知识。这些方式都能让学生在物理课堂中掌握更多的浮力知识，促进学生对于浮力知识的认识与了解。
参考文献：
[1]谢影，钱长炎.《浮力》一节的内容分析及探究性教学设计[J].物理教学探讨，2017，35（07）：9-13+16.
[2]陈峰.核心素养视域下的“浮力”复习课教学设计[J].物理之友，2017，33（09）：26-27+31.
[3]胡欣. 浮力与阿基米德原理整合式探究教学设计[D].广西师范大学，2017.
[4]刘建娟. 初中物理“浮力”单元教学研究[D].苏州大学，2016.
[5]窦林. 初中物理浮力的课例研究实践[D].南京师范大学，2013.
作者简介：易芙蓉，1983年6月，女，四川省遂宁市人，四川省绵阳市平武县南坝中学，中学二级教师，初中物理教学。
关键词：初中物理;浮力;教学方法
初中物理学科中有关浮力的知识是比较丰富的，涉及浮力的发现、计算方法、物体沉浮条件等多种教学内容。为了能够让学生在课堂中了解这些知识，物理教师需要在教学过程中运用更多有效的教学方法进行教学。其中以视频方式、实验、问题等方式开展物理教学的方法有利于学生在课上了解更多的知识。
一、以视频调动兴趣
在物理课堂中，教师可以通过一些与课堂知识内容相关的教学视频来调动学生的学习兴趣，激发学生对于物理知识的了解欲望。在为学生播放视频的过程中，教师可以结合生活中的一些物理现象，为学生播放相应的视频，从而激发学生对于生活中物理知识的认识兴趣，激发学生的求知欲。
如，在教授学生学习《浮力》这一课程内容时，教师便可以将生活中的一些浮力现象拍摄下来，组合成一个视频，在课堂上为学生播放。我在教学过程中，便将之前自己所拍摄的一些浮力的现象在课上为学生播放。学生在视频中可以看到：一个矿泉水瓶中还剩三分之一的水，将它放在水面上会漂浮;一只小纸船也能够在水面上漂浮;乒乓球也能够在水面上漂浮。在这个视频播放完之后，我便问学生：“大家说这些视频中的物品为什么不会下沉呢？”这时，有的学生便根据自己平时的经验说道：“因为这些物品受到了浮力的影响，所以才会漂浮在水面上。”我接着问学生：“那你们有没有见到过下沉的物体呢？下沉的物体有受到浮力的影响吗？”当这一问题提出后，学生便开始进行思考。由此过程中，可以了解到，当教师为学生播放视频的时候，能够使学生根据视频中的内容回想自己在生活中所接触到的物理知识，由此激发学生对于相关物理知识的学习兴趣，激发学生对于物理知识的思考。因此在今后的物理教学中，教师便也可以运用这样的方式进行物理教学，调动学生的学习兴趣。
二、以实验解读知识
在初中物理课堂中，我们还可以通过为学生讲授实验中的物理知识的方式来帮助学生认识物理，学习物理。在物理实验中，便蕴含许多物理知识，能够拓展学生的物理学习思维，增加学生对于物理知识的认识与积累，促进学生在课堂学习中能力的提升。因此，教师可以运用物理实验为学生解读物理知识。
如，在教授学生学习《阿基米德原理》一课时，教师便可以用相关的物理实验来为学生解读其中的物理知识。我们在课堂教学过程中，便在课上为学生演示了这一课程的相关实验。在实验中，我准备了一个溢水杯、一个测力计、一块小铁块、一个小量杯。实验时，我先用测力计测出了小铁块的重力，并记录下其重力。之后在溢水杯中倒入水，将小量杯放在溢水杯的流水口处，将小铁块放在测力计下。此后，再用测力计拉着小铁块放入溢水杯中。此时，记录下测力计在水中时的示数，并观察所排出的量杯中水的重力。实验结束后，我让学生根据实验过程中所记录的数据，计算小铁块在水中所受到的浮力，以及量杯中水的重力。由此，便使学生在这一过程中能够了解阿基米德原理，使学生从实验过程中了解浮力的计算方法。教师在今后的物理教学中，便可以通过这样的方式对初中生进行教学，帮助初中生在课堂学习中更好地提升物理知识。
三、以问题巩固所学
在初中物理课堂中，教师还可以通过向学生提问的方式，帮助学生巩固其所掌握的物理知识，让学生能够铭记物理知识，帮助学生加深对于知识的记忆。因此，在物理课堂上教师需要向学生提问更多的问题，使学生能够不断回忆自己所学的物理知识，从而加深记忆。
如，在教学《物体沉浮条件及应用》这一课程时，教师便可以通过向学生提问的方式来巩固学生的知识，帮助学生在课堂学习中更好地成长，促进学生在课堂学习中能够不断进步。在授课时，我便向学生提问了许多问题。在开始上课时，我便问学生：“大家还记得物体在液体中的浮力应该怎样计算吗？”此时，学生便开始回忆自己在上次课堂中所学到的物理知识，便回答说：“浸在液体中物体浮力的大小等于它排開的液体所受的重力。”接着我便问学生：“当物体上浮在水面的时候，浮力与物体的重力哪个更大一些呢？”这便引发了学生对于问题的思考。学生认为：“由于物体浮在水面上，所以应该浮力更大。如果物体沉在水底，则代表重力更大。如果物体的飘在水中央，则代表着物体的重力和浮力相同。”于是接下来我便为学生讲解了物体沉浮的条件，让学生了解了物体的密度与液体密度之间的联系。从此过程中也能够看出，通过我的提问，使学生对于物理知识的认识更加深刻，帮助学生更好地巩固了相关的物理知识。
总之，在初中物理教学中，教师可以通过为学生展示物理知识视频的方式调动学生的学习兴趣;教师可以通过相关物理实验帮助学生解读物理知识;还可以通过向学生提出问题的方式巩固学生所学的知识。这些方式都能让学生在物理课堂中掌握更多的浮力知识，促进学生对于浮力知识的认识与了解。
参考文献：
[1]谢影，钱长炎.《浮力》一节的内容分析及探究性教学设计[J].物理教学探讨，2017，35（07）：9-13+16.
[2]陈峰.核心素养视域下的“浮力”复习课教学设计[J].物理之友，2017，33（09）：26-27+31.
[3]胡欣. 浮力与阿基米德原理整合式探究教学设计[D].广西师范大学，2017.
[4]刘建娟. 初中物理“浮力”单元教学研究[D].苏州大学，2016.
[5]窦林. 初中物理浮力的课例研究实践[D].南京师范大学，2013.
作者简介：易芙蓉，1983年6月，女，四川省遂宁市人，四川省绵阳市平武县南坝中学，中学二级教师，初中物理教学。