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物理学科特点和高考能力要求。物理学是一门以观察和实验为基础，以形成概念，掌握规律、建立观念和模型为核心，以数学为语言和工具，以科学方法为手段和桥梁的一门基础学科。
一、物理难学原因浅析
（1）学生一进入中学学习物理，在《绪论》中便言道物理是有用的，与其他各门学科紧密相连，跟我们的日常生活、工农业生产等密切联系，冈而在中学阶段，要让学生学习物理基础知识同时培养学生运用这些知识去分析、解决问题的能力，且以近些年高考物理試题来看，在考查知识的同时，对能力考查要求明显加强，试题渗透了国家考试中心《考试说明》所提及的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具处理物理问题的能力和实验能力。因此，无论在平时的物理教学中，还是在高考复习中，都把能力的培养放在首位。要在理解知识和运用知识的过程中，开发学生的智力和培养学生的能力。但是，当学生从初中进入高中后，初、高中物理内容有一个较大幅度的跳跃性，这给学生学好物理增加了一个潜在阻碍。高考呢？不是水平考试，而是选拔性考试，为了升学率，不少教师在物理教学中随意加深内容，提高要求，增加习题难度，加大习题份量，不顾学生的个性心理差异，按照高考要求，进行“一步到位”的教学，结果使不少学生特别是基础差的学生感到物理难学，渐渐对物理学习失去信心，导致物理成绩不佳。
（2）学生的学习兴趣与动机，学习心理与心智。学习成绩差的学生，大多有不良的学习习惯：课前很少看书预习，上课常“开小差”，不专心听讲，不做课堂笔记，课后不及时复习，作业做完就算了事，有少数学生甚至抄袭作业;作业做错了不及时纠正，平时有问题不及时向老师请教也不向同学请教，不重视基本知识的理解与掌握，只注意背定义、记公式、做练习，丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，物理习题“做得多，想得少”，“粗做多，精做少”不重视知识的归纳与总结。不少学生感觉：高中物理研究的都是理想模型、理想过程及状态，与实际生产、生活脱节，与现代科技脱节，物理知识不实用，高中物理实验教学小力，物理课单渊;因而学生缺乏学习兴趣，没了主动力。有的学生自我觉得很努力，成绩仍没有多大起色，考试也时常不及格，总是比别人差，处于痛苦的学习中，便对物理丧失信心，产生自卑感，上进心逐渐减弱，学习成绩也每况愈下，也有的学生把成绩不好归因于记忆力不好，分析物理过程，物理情境的能力差，物理基础差，智力差等。
（3）环境因素。一个班有良好的班风和学风时，学生便有一种集体荣誉感、自豪感，总觉得我们是最好的，什么都行，样样都是第一。反之，学生学得自己什么都差，心安理得，严重阻碍对物理的学习，导致成绩不佳，物理成了难学。
二、教学对策浅谈
中学阶段的学生，好奇心强，求知欲大，学生在学习物理的过程中能获得满足，因此，物理教师在教学中应充分发挥物理学科的优点，培养学生的科学素质和科学态度，学习科学的思想方法，不断提高学生的能力。
（1）不要把博大精深丰富多彩的物理变成极为狭隘的“解题物理”。在教学中要重视对物理现场的观察和分析，充分发挥实验、演示实验和其他现代教学手段（如多媒体辅助）的作用，使物理概念和物理规律具有扎实的“物”的基础。要重视得出物理根据和物理规律的过程，或推导引出新的物理概念、定理和结沦的过程，引导学生把道理弄明白，只有明白，才能真正理解，不注重道“理”。只是死记硬背几个公式结论，是学不好物理的。学物理主要是掌握物理规律，融汇贯通，同时要培养学生各方面的能力（包括实验能力），特别是思考能力，洞察力、创造性思维，这些绝不是主要靠“做习题”来培养的，目前高考只是以习题式的考题考查学生的能力，但这绝不是说中学教学和高中培养学生的能力就是靠做习题。当然学生做一定数量的习题是必要的，这有助于知识的掌握和能力的提高，故学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。
（2）认真贯彻因材施教的原则。学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。因此，教学中要注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认识规律，从学生的实际出发，设法提高他们学习物理的自信心和兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，使他们在自己原有基础上积极地、主动地获得知识和提高能力。美国的丹·戈尔曼博士在《情绪智力》中阐述了这样的观点，在决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占20%，在其余80%的决定因素中，情绪智力的作用不可低估，浓厚的学习兴趣，顽强的拼搏精神，坚定的自信心，强烈的责任心，是学生通向成功之路的桥梁。我对我所教学生有这样一种评价原则：不完全看学生的分数高低，重在鼓励学生的进步。让学生自我感觉有一个良好的“自我意象”——我是一个成功者，使学生真正走向成功。学习是循序渐进的进程，是由易到难，由简单到复杂的过程，如果初学物理就瞄准高考内容，按高考要求来考查学生，可能会使学生丢失“双基”，失去对物理的信心和兴趣。所以“瞄准高考，一步到位”的教学方法是不足取的。
（3）引导学生加强理解。高考在考查五种能力中理解能力是基础，其余四种能力离不开理解能力，而且是理解能力的综合提高。物理学中许多概念和规律都有一个逐步深化的过程，如速度是以匀速直线运动开始引入的，但要真正理速度这个概念，就必须经历以匀速直线运动中的速度到变速直线运动中的速度，再到曲线运动中的速度这样一个逐步的过程。
（4）加大实验教学的力度。物理学是实验学科，演示实验、学生实验、课外实践对于培养学生的观察能力、实验能力、探索发现物理规律的能力、创造能力，培养学生实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性都有不可替代的重要作用。近年来高考物理席卷对实验的考查已以考查原理和简单的实验知识扩展到考查实验的思想、方法以及常有开放性的实验。这就是要求实验教学要落实到学生亲自动脑、动手。
一、物理难学原因浅析
（1）学生一进入中学学习物理，在《绪论》中便言道物理是有用的，与其他各门学科紧密相连，跟我们的日常生活、工农业生产等密切联系，冈而在中学阶段，要让学生学习物理基础知识同时培养学生运用这些知识去分析、解决问题的能力，且以近些年高考物理試题来看，在考查知识的同时，对能力考查要求明显加强，试题渗透了国家考试中心《考试说明》所提及的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具处理物理问题的能力和实验能力。因此，无论在平时的物理教学中，还是在高考复习中，都把能力的培养放在首位。要在理解知识和运用知识的过程中，开发学生的智力和培养学生的能力。但是，当学生从初中进入高中后，初、高中物理内容有一个较大幅度的跳跃性，这给学生学好物理增加了一个潜在阻碍。高考呢？不是水平考试，而是选拔性考试，为了升学率，不少教师在物理教学中随意加深内容，提高要求，增加习题难度，加大习题份量，不顾学生的个性心理差异，按照高考要求，进行“一步到位”的教学，结果使不少学生特别是基础差的学生感到物理难学，渐渐对物理学习失去信心，导致物理成绩不佳。
（2）学生的学习兴趣与动机，学习心理与心智。学习成绩差的学生，大多有不良的学习习惯：课前很少看书预习，上课常“开小差”，不专心听讲，不做课堂笔记，课后不及时复习，作业做完就算了事，有少数学生甚至抄袭作业;作业做错了不及时纠正，平时有问题不及时向老师请教也不向同学请教，不重视基本知识的理解与掌握，只注意背定义、记公式、做练习，丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，物理习题“做得多，想得少”，“粗做多，精做少”不重视知识的归纳与总结。不少学生感觉：高中物理研究的都是理想模型、理想过程及状态，与实际生产、生活脱节，与现代科技脱节，物理知识不实用，高中物理实验教学小力，物理课单渊;因而学生缺乏学习兴趣，没了主动力。有的学生自我觉得很努力，成绩仍没有多大起色，考试也时常不及格，总是比别人差，处于痛苦的学习中，便对物理丧失信心，产生自卑感，上进心逐渐减弱，学习成绩也每况愈下，也有的学生把成绩不好归因于记忆力不好，分析物理过程，物理情境的能力差，物理基础差，智力差等。
（3）环境因素。一个班有良好的班风和学风时，学生便有一种集体荣誉感、自豪感，总觉得我们是最好的，什么都行，样样都是第一。反之，学生学得自己什么都差，心安理得，严重阻碍对物理的学习，导致成绩不佳，物理成了难学。
二、教学对策浅谈
中学阶段的学生，好奇心强，求知欲大，学生在学习物理的过程中能获得满足，因此，物理教师在教学中应充分发挥物理学科的优点，培养学生的科学素质和科学态度，学习科学的思想方法，不断提高学生的能力。
（1）不要把博大精深丰富多彩的物理变成极为狭隘的“解题物理”。在教学中要重视对物理现场的观察和分析，充分发挥实验、演示实验和其他现代教学手段（如多媒体辅助）的作用，使物理概念和物理规律具有扎实的“物”的基础。要重视得出物理根据和物理规律的过程，或推导引出新的物理概念、定理和结沦的过程，引导学生把道理弄明白，只有明白，才能真正理解，不注重道“理”。只是死记硬背几个公式结论，是学不好物理的。学物理主要是掌握物理规律，融汇贯通，同时要培养学生各方面的能力（包括实验能力），特别是思考能力，洞察力、创造性思维，这些绝不是主要靠“做习题”来培养的，目前高考只是以习题式的考题考查学生的能力，但这绝不是说中学教学和高中培养学生的能力就是靠做习题。当然学生做一定数量的习题是必要的，这有助于知识的掌握和能力的提高，故学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。
（2）认真贯彻因材施教的原则。学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。因此，教学中要注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认识规律，从学生的实际出发，设法提高他们学习物理的自信心和兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，使他们在自己原有基础上积极地、主动地获得知识和提高能力。美国的丹·戈尔曼博士在《情绪智力》中阐述了这样的观点，在决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占20%，在其余80%的决定因素中，情绪智力的作用不可低估，浓厚的学习兴趣，顽强的拼搏精神，坚定的自信心，强烈的责任心，是学生通向成功之路的桥梁。我对我所教学生有这样一种评价原则：不完全看学生的分数高低，重在鼓励学生的进步。让学生自我感觉有一个良好的“自我意象”——我是一个成功者，使学生真正走向成功。学习是循序渐进的进程，是由易到难，由简单到复杂的过程，如果初学物理就瞄准高考内容，按高考要求来考查学生，可能会使学生丢失“双基”，失去对物理的信心和兴趣。所以“瞄准高考，一步到位”的教学方法是不足取的。
（3）引导学生加强理解。高考在考查五种能力中理解能力是基础，其余四种能力离不开理解能力，而且是理解能力的综合提高。物理学中许多概念和规律都有一个逐步深化的过程，如速度是以匀速直线运动开始引入的，但要真正理速度这个概念，就必须经历以匀速直线运动中的速度到变速直线运动中的速度，再到曲线运动中的速度这样一个逐步的过程。
（4）加大实验教学的力度。物理学是实验学科，演示实验、学生实验、课外实践对于培养学生的观察能力、实验能力、探索发现物理规律的能力、创造能力，培养学生实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性都有不可替代的重要作用。近年来高考物理席卷对实验的考查已以考查原理和简单的实验知识扩展到考查实验的思想、方法以及常有开放性的实验。这就是要求实验教学要落实到学生亲自动脑、动手。