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摘要：语文课堂教学中普遍存在情知脱节现象，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景体验，催发真实的情感，让一个个学习主体感知、体验、移情，在认知和情感方面协调发展。
关键词：阅读；激情；品悟；涵咏；灵气；浸润；升华
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。当前，我们要还原语文教学本色，呼唤本真的语文教学，强调听、说、读、写的综合实践，让阅读教学语文味浓一点，再浓一点。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味让学生在语文学习过程中，情感得以激发，智慧得以生成。
一、穿行于语言丛林，品语文的韵味
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学的旨归是掌握语言，提高语文素养，即掌握语文知识，习得语文能力，开启语文心智，培养语文情意，因此，教学中语言训练要落实到位，让学生享受原汁原味的语文。
1.激情导读，感悟语言。语文是情感的语文，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是语文。“至今思项羽，不肯过江东”，是语文。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，是语文。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，是语文。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……”，是语文。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，是语文。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是语文。语文是一种诤性的光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。是一种灵性，一种尊重，一种人格，一种精神。教师只有引导学生走进文本，浸润其中，通过多种形式的读，从文本的字里行间感悟语言的韵味。
2.潜心涵咏，读出灵气。语文教学是一种艺术，而不只是技术；语文教学不拒绝模式，但更鼓励教师个性和学生灵气的张扬。比如我教学郑愁予的《雨说》时要求：读，要读得有情味，品要品出诗的意蕴。学生初读后，讨论全诗的朗读基调，要读得温柔亲切，甜蜜温馨。学生在诵读品读吟读中体验，感悟，诗中的意象在学生心中苏生了，蓬勃了，也写出了“桃花儿见了我笑红了脸啊～小溪见了我笑亮了嗓子啊”的句子。我们都感觉到了，用诗的语言描述生活是多么美妙，多么令人快乐。
二、浸润于情感世界，品语文的情味
“语文教学以其特强的人文性和情感性，浸透了浓浓的诗意。”(周一贯)语文教学得意不忘文，教师要引导学生从语言文字中摄取形象，让学生品出语文的情味，达到工具性与人文性的和谐统一。
1.含英咀华，催生情感。教师要用好文本资源，挖掘教材的情感因素，引導学生融入和谐的学习情境中，唤醒学生内心真善美的情感。
戴望舒的《祖国啊，我亲爱的祖国》，学生读着“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”…一能在读中，咀嚼中感受到那种历史的沉重感，也能在读中感受作者拳拳的爱国之情，读着“我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”，爱国之情报国之志在声情并茂的朗读中油然而生。
2.和谐共振，升华情感。阅读是学生与文本之间相互沟通、建构的过程，是师生曼妙丰盈的心路历程。“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”(李扶九)教师要引导学生从文章中体会作者的情感，产生共鸣。在情感交流，心灵交汇过程中，让语言文字鲜活起来，让语言感悟深刻起来。
老师要充满激情，创造生动具体的教学情境，创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而引导学生从整体上理解和运用语言。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。
三、徜徉于思维空间，品语文的意味
如果说书声朗朗，议论纷纷是语文课堂“浓抹”的的美，那么，默默地读，静静地想，则呈现出一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。如我教余光中《乡愁》一诗，让学生自选一节，想象情境，再用语言描述出来；温庭筠《望江南》独上望江楼的女子“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，解读的语言可能更苍白，静思默想会收到无声胜有声的效果。
阅读教学要激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。教学艾青的《我爱这土地》时，学生一边读一边发现了问题：为什么鸟儿“用嘶哑的喉咙歌唱”?为什么“连羽毛也腐烂在土地里面”?我并不给出答案，让学生再读，再读，读到了写诗的时间，读出了作者所处的时代，读出了作者对国土沦陷的切肤之痛以及对灾难中的祖国深深的爱。前面的疑惑便迎刃而解。
总之，用语文独特的情感魅力去丰化和磁化语文教学过程，在阅读课的教学中，只有充分调动了学生读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。语文课应该充满了激情，把一切为了学生的终身发展作为核心理念。
语文，因为激情而更动人；生命，因为激情而更美丽。
参考文献：
[1]《语文味研究回顾》程少堂
[2]《语文味品咂教学与教师修养》姜国忠
[3]《文学理论教程》
关键词：阅读；激情；品悟；涵咏；灵气；浸润；升华
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。当前，我们要还原语文教学本色，呼唤本真的语文教学，强调听、说、读、写的综合实践，让阅读教学语文味浓一点，再浓一点。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味让学生在语文学习过程中，情感得以激发，智慧得以生成。
一、穿行于语言丛林，品语文的韵味
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学的旨归是掌握语言，提高语文素养，即掌握语文知识，习得语文能力，开启语文心智，培养语文情意，因此，教学中语言训练要落实到位，让学生享受原汁原味的语文。
1.激情导读，感悟语言。语文是情感的语文，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是语文。“至今思项羽，不肯过江东”，是语文。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，是语文。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，是语文。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……”，是语文。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，是语文。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是语文。语文是一种诤性的光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。是一种灵性，一种尊重，一种人格，一种精神。教师只有引导学生走进文本，浸润其中，通过多种形式的读，从文本的字里行间感悟语言的韵味。
2.潜心涵咏，读出灵气。语文教学是一种艺术，而不只是技术；语文教学不拒绝模式，但更鼓励教师个性和学生灵气的张扬。比如我教学郑愁予的《雨说》时要求：读，要读得有情味，品要品出诗的意蕴。学生初读后，讨论全诗的朗读基调，要读得温柔亲切，甜蜜温馨。学生在诵读品读吟读中体验，感悟，诗中的意象在学生心中苏生了，蓬勃了，也写出了“桃花儿见了我笑红了脸啊～小溪见了我笑亮了嗓子啊”的句子。我们都感觉到了，用诗的语言描述生活是多么美妙，多么令人快乐。
二、浸润于情感世界，品语文的情味
“语文教学以其特强的人文性和情感性，浸透了浓浓的诗意。”(周一贯)语文教学得意不忘文，教师要引导学生从语言文字中摄取形象，让学生品出语文的情味，达到工具性与人文性的和谐统一。
1.含英咀华，催生情感。教师要用好文本资源，挖掘教材的情感因素，引導学生融入和谐的学习情境中，唤醒学生内心真善美的情感。
戴望舒的《祖国啊，我亲爱的祖国》，学生读着“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”…一能在读中，咀嚼中感受到那种历史的沉重感，也能在读中感受作者拳拳的爱国之情，读着“我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”，爱国之情报国之志在声情并茂的朗读中油然而生。
2.和谐共振，升华情感。阅读是学生与文本之间相互沟通、建构的过程，是师生曼妙丰盈的心路历程。“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”(李扶九)教师要引导学生从文章中体会作者的情感，产生共鸣。在情感交流，心灵交汇过程中，让语言文字鲜活起来，让语言感悟深刻起来。
老师要充满激情，创造生动具体的教学情境，创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而引导学生从整体上理解和运用语言。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。
三、徜徉于思维空间，品语文的意味
如果说书声朗朗，议论纷纷是语文课堂“浓抹”的的美，那么，默默地读，静静地想，则呈现出一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。如我教余光中《乡愁》一诗，让学生自选一节，想象情境，再用语言描述出来；温庭筠《望江南》独上望江楼的女子“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，解读的语言可能更苍白，静思默想会收到无声胜有声的效果。
阅读教学要激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。教学艾青的《我爱这土地》时，学生一边读一边发现了问题：为什么鸟儿“用嘶哑的喉咙歌唱”?为什么“连羽毛也腐烂在土地里面”?我并不给出答案，让学生再读，再读，读到了写诗的时间，读出了作者所处的时代，读出了作者对国土沦陷的切肤之痛以及对灾难中的祖国深深的爱。前面的疑惑便迎刃而解。
总之，用语文独特的情感魅力去丰化和磁化语文教学过程，在阅读课的教学中，只有充分调动了学生读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。语文课应该充满了激情，把一切为了学生的终身发展作为核心理念。
语文，因为激情而更动人；生命，因为激情而更美丽。
参考文献：
[1]《语文味研究回顾》程少堂
[2]《语文味品咂教学与教师修养》姜国忠
[3]《文学理论教程》