《新课程标准》对语言文字训练方面的“听、说、读、写、思”各个项目都有清楚而明确的要求，而各年段的要求又把总体要求分解成有序而具体的教学要求。作为教师，只有牢牢把握《新课程标准》所提出的总体教学要求，紧紧把握各年级要求，在教学中，才能做到有方向，有依据，有目的的训练。
　　找准训练切入点
　　《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文老师，应以第一读者的身份，静心凝神地对文本加以研读，用心阅读潜心领悟文字背后的含义，对教材正确地、多元化地、超越性地解读，正确把握文本的价值取向，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，找准语言文字训练的切入点，进而有步骤地落实语言文字运用训练。
　　重视预习检查，落实相关能力训练  每学一篇课文前布置学生读熟课文、自学字词、搜集整理与课文相关的资料，学生通过查阅资料、工具书、选择正确义项、扩词，不仅对生字的音、形、意能够准确把握，识字能力和搜集处理信息能力也得到有效训练。
　　重视阅读积累，在读中学习语言  教师在阅读教学中要着重引导学生抓住表情达意的关键词句，体会词语和句子以及语气语调对意思表达的影响，引导学生亲历语言文字的运用，通过师生、生生之间沟通、思维碰撞，能有效了解、体会、把握文本内容和主旨，学生通过品味语言，交流感受，情感激荡，不仅能有效积累语言，体会、学习文本表达上的特点，并试着联系自己的生活实际表达运用，分享经验与成果，思维得到有效训练，语言文字运用能力进一步提高。
　　另外，文本中有许多典型句式，在阅读训练中注意挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句说话，落实遣词造句训练，不仅能帮助学生养成倾听的习惯，更能提高学生运用语言文字的能力。
　　指导学生仿说片断时，教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。
　　读写结合，掌握表情达意的方法  教学中读写结合，学生才能真正掌握表情达意的方法。具体教学中，共分三步，分别是：按课设练，一课一得。巧用文中空白，培养创造思维。改写，体验创作乐趣。
　　发展语言文字运用能力
　　语言文字训练的最终落脚点，不仅在积累语言，更在运用语言上。教学中教师要注重语文学习的开放性，积极为学生创造机会，结合教材特点设计各种训练的平台，让学生在丰富多彩的语言运用实践中综合运用掌握阅读、习作的方法和能力，学语文、用语文，打通积累与运用的管道，让读与写，积累与运用相辅相成，促进学生读写能力的共同提高。
　　鼓励广泛阅读积累，内化语言  小学阶段学生记忆力好，教学中结合课文特点，推荐学生课外阅读相关文章是积累运用语言的好方法。通过广泛阅读，学生不仅产生了浓厚的阅读兴趣，掌握了阅读方法，增加了语言储备，还内化了语言。
　　开展实践活动，丰富感受，提高语言文字运用能力  如学完《北风和太阳》鼓励学生阅读《伊索寓言》，组织开展“故事会”，学完《三打白骨精》组织学生编演课本剧……这样学生在大量的阅读中，掌握了阅读方法，增加了知识储备;在实践活动中，学生丰富了内心感受，在沟通、表达、交流中将文本语言内化为自己的语言，加强了语言积累，发展了语言文字的运用能力，提高语文素养。
　　搭建展示平台，体验乐趣  鼓励学生参加各级各类征文大赛，享受创作的乐趣，从而更加积极主动地在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断提高语言文字运用能力。
　　加强语言文字训练，是今后一段时期语文阅读教学改革的一个方向。探寻有效落实语言文字训练的方法将是一段时期内重要的话题，实践证明，强化教师的训练意识，精选语言训练点，巧妙设置训练的梯度，落实积累与运用，能有效助推以语言文字训练为中心的教学，变“教课文”为“用课文”，实现真正意义的语文课堂教学。
　　（作者单位：陕西省商州城关小学 ）