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低年级儿童，在入学以前已有一定的听说基础，但有时不能完整地用普通话表达出来，说话往往结结巴巴，颠三倒四，不能准确地表达出意思。因此，教师必须一开始就对他们进行说话训练，提高他们的语言表达能力。然而在教学实践中，我们经常会遇到一些这样的孩子，他们性格内向，胆子小，不爱说话，回答问题时或沉默或吞吞吐吐，对于这样的学生又该如何培养起说话能力呢？
一、给于师爱，让其敢说
“说话”与“师爱”有关系吗？回答是肯定的，因为低年级儿童对老师即想亲近又有一种畏惧感，胆怯儿童见到老师更是说都不敢说，还谈什么“培养和提高”呢？可见要培养胆怯儿童的说话能力，首先要让他们敢说，这就要消除他们的畏惧感。而治这“病”的良药就是“师爱”，教师以活泼开朗的姿态和学生相处，无微不至地关心他们，讲课生动有趣，课后“追”他们说话，使他们觉得教师和蔼可亲，逐渐消除畏惧感，能大胆表达自己要说的话，这样就为“会说”奠定了基础。可见，师爱在培养胆怯儿童说话能力的过程中的作用。
二、教给方法，让其会说
学会敢说了，但不一定会说，他们说话有时结结巴巴，有时语无伦次。因此，老师应注意教给他们说话的方法，首选是课堂上发言的方法，先想后说。回答问题前先在脑中想一次，打个“草稿”，然后再大胆举手，有条理地回答，不要放过表现自己的机会。除此之外，还要给他们多种训练说的方法：如口语交际、看科说话、绘画说話、表演说话、故事会上说等。小学低年级课文配有大量生动形象，具有卡通效果的图画，他们形象地表达了课文内容，是客观事物的反映，对于激发学生学习兴趣，帮助学生观察和认识事物训练观察能力，都有很大的帮助。如利用《秋天》已可得“秋景图”启发学生由上到下的观察，并注意图中事物之间的联系，让他们边看边说，先是蓝天、白云、燕子，接着是稻田，再接着是池塘、小鱼，然后是梧桐树、落叶、蚂蚁。之后结合课后问题练习说说图中几种小动物的状态以及它们与落叶的关系，这样，凭借图画进行观察说话训练，使学生学会按一定顺序观察事物，切实有效地提高有条理的口头表达能力。只要学生掌握了方法，说话的能力就一定会得到提高。
三、创造机会，让其多说
“举手请说，不举手不用说”。这是指老师在教学实践中只叫举手的学生发言。而胆怯儿童还是没有说话的机会，口头表达能力还是没有得到培养和提高，停止在原有水平上。著名教育学家、心理学家夸美妞斯认为：“兴趣”是创设一个欢乐和光明环境的主要途径之一。为此，我们教师必须一方面鼓励他们大胆举手，多创造机会，让他们多说。还可根据学生的水平，设计些他们能够回答的问题。根据自己的教学实际，结合教材内容与形式，设计欣赏声乐说话，观察形色说话，实际操作说话，想象情境说话，模拟表演说话等教学活动，给每个孩子都有表现自己说话水平的机会和锻炼场合，让动人的情景触动儿童发自内心的表白而自然地表现出说话的态度来，此时，对于进步的学生必须给与鼓励和表扬，促使他们在成功体验中主动地追求口齿清楚、声音响亮，从而使学生始终保持浓厚的学习兴趣和想说的强烈欲望。对于胆怯的学生说话，也就是调动学生“说”的积极性，使他们得到锻炼，从而提高教学效率。
四、增强趣味性，及时鼓励，让其乐说
“乐说”就是学生爱说，乐意说。教学实践证明，教师激发学生的兴趣，学生就会产生愉悦的心境，胆怯心理也随之消失。因此，教师注意开展一些内容丰富、形式多样的活动，让学生在愉悦的心境中进行说话。如“动手画、动口说”“说话录音比赛”“玩玩说说”等，尤其可以运用多媒体手段这样既节省教学时间，又提高教学效果。看图说话是培养低年级口头表达能力的重要形式，利用多媒体进行说话训练可以让学生展开想象，通过自己童年的经验进行训练效果较为理想。形象生活的画面可促使他们想到通过语言表达自己所看到和所想到的，这样比呆板枯燥的学生的说话训练，收到的效果要好得多，它不仅可以使学生易记好懂，印象深刻，消除了学生说不出的痛苦，还提高了学生的思维积极性，在活动中，我们有目地，有意识地培养儿童说话能力，使胆怯儿童乐意说，教师还应及时鼓励，对于他们的回答，不能“一棒子打死”，要从他们的实际水平出发，善于发现其中的闪光点，只要有某一点可以肯定的，都要及时肯定，即使说不好或说错，教师也要报以微笑以示鼓励并引导其思考，直到说得对，说得好。这样，胆怯儿童才会增强信心，今后更乐意说，说话能力也会进一步提高。
我们知道，说话是在学生的语言实践中进行的，除了在课内训练，培养学生说话、能力外，我们还要十分重视把学生引向课外，有意识地指导他们举行语文娱乐活动。如开心说笑、讲故事大比试、看实物说话比赛等形式多样、内容丰富多彩的活动。对此，学生兴趣浓、负担轻、压力小、无拘无束的学习知识，训练口才，有效地提高了语言交际能力，陶冶了情操。
实践表明，只要我们以爱心去滋润儿童的心田，采取科学教学方法，有目的、有步骤的去培养他们说话能力，相信他们一定会敢说、会说、爱说。说话能力会不断提高。
一、给于师爱，让其敢说
“说话”与“师爱”有关系吗？回答是肯定的，因为低年级儿童对老师即想亲近又有一种畏惧感，胆怯儿童见到老师更是说都不敢说，还谈什么“培养和提高”呢？可见要培养胆怯儿童的说话能力，首先要让他们敢说，这就要消除他们的畏惧感。而治这“病”的良药就是“师爱”，教师以活泼开朗的姿态和学生相处，无微不至地关心他们，讲课生动有趣，课后“追”他们说话，使他们觉得教师和蔼可亲，逐渐消除畏惧感，能大胆表达自己要说的话，这样就为“会说”奠定了基础。可见，师爱在培养胆怯儿童说话能力的过程中的作用。
二、教给方法，让其会说
学会敢说了，但不一定会说，他们说话有时结结巴巴，有时语无伦次。因此，老师应注意教给他们说话的方法，首选是课堂上发言的方法，先想后说。回答问题前先在脑中想一次，打个“草稿”，然后再大胆举手，有条理地回答，不要放过表现自己的机会。除此之外，还要给他们多种训练说的方法：如口语交际、看科说话、绘画说話、表演说话、故事会上说等。小学低年级课文配有大量生动形象，具有卡通效果的图画，他们形象地表达了课文内容，是客观事物的反映，对于激发学生学习兴趣，帮助学生观察和认识事物训练观察能力，都有很大的帮助。如利用《秋天》已可得“秋景图”启发学生由上到下的观察，并注意图中事物之间的联系，让他们边看边说，先是蓝天、白云、燕子，接着是稻田，再接着是池塘、小鱼，然后是梧桐树、落叶、蚂蚁。之后结合课后问题练习说说图中几种小动物的状态以及它们与落叶的关系，这样，凭借图画进行观察说话训练，使学生学会按一定顺序观察事物，切实有效地提高有条理的口头表达能力。只要学生掌握了方法，说话的能力就一定会得到提高。
三、创造机会，让其多说
“举手请说，不举手不用说”。这是指老师在教学实践中只叫举手的学生发言。而胆怯儿童还是没有说话的机会，口头表达能力还是没有得到培养和提高，停止在原有水平上。著名教育学家、心理学家夸美妞斯认为：“兴趣”是创设一个欢乐和光明环境的主要途径之一。为此，我们教师必须一方面鼓励他们大胆举手，多创造机会，让他们多说。还可根据学生的水平，设计些他们能够回答的问题。根据自己的教学实际，结合教材内容与形式，设计欣赏声乐说话，观察形色说话，实际操作说话，想象情境说话，模拟表演说话等教学活动，给每个孩子都有表现自己说话水平的机会和锻炼场合，让动人的情景触动儿童发自内心的表白而自然地表现出说话的态度来，此时，对于进步的学生必须给与鼓励和表扬，促使他们在成功体验中主动地追求口齿清楚、声音响亮，从而使学生始终保持浓厚的学习兴趣和想说的强烈欲望。对于胆怯的学生说话，也就是调动学生“说”的积极性，使他们得到锻炼，从而提高教学效率。
四、增强趣味性，及时鼓励，让其乐说
“乐说”就是学生爱说，乐意说。教学实践证明，教师激发学生的兴趣，学生就会产生愉悦的心境，胆怯心理也随之消失。因此，教师注意开展一些内容丰富、形式多样的活动，让学生在愉悦的心境中进行说话。如“动手画、动口说”“说话录音比赛”“玩玩说说”等，尤其可以运用多媒体手段这样既节省教学时间，又提高教学效果。看图说话是培养低年级口头表达能力的重要形式，利用多媒体进行说话训练可以让学生展开想象，通过自己童年的经验进行训练效果较为理想。形象生活的画面可促使他们想到通过语言表达自己所看到和所想到的，这样比呆板枯燥的学生的说话训练，收到的效果要好得多，它不仅可以使学生易记好懂，印象深刻，消除了学生说不出的痛苦，还提高了学生的思维积极性，在活动中，我们有目地，有意识地培养儿童说话能力，使胆怯儿童乐意说，教师还应及时鼓励，对于他们的回答，不能“一棒子打死”，要从他们的实际水平出发，善于发现其中的闪光点，只要有某一点可以肯定的，都要及时肯定，即使说不好或说错，教师也要报以微笑以示鼓励并引导其思考，直到说得对，说得好。这样，胆怯儿童才会增强信心，今后更乐意说，说话能力也会进一步提高。
我们知道，说话是在学生的语言实践中进行的，除了在课内训练，培养学生说话、能力外，我们还要十分重视把学生引向课外，有意识地指导他们举行语文娱乐活动。如开心说笑、讲故事大比试、看实物说话比赛等形式多样、内容丰富多彩的活动。对此，学生兴趣浓、负担轻、压力小、无拘无束的学习知识，训练口才，有效地提高了语言交际能力，陶冶了情操。
实践表明，只要我们以爱心去滋润儿童的心田，采取科学教学方法，有目的、有步骤的去培养他们说话能力，相信他们一定会敢说、会说、爱说。说话能力会不断提高。