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【摘要】 在数学教学中教学测查是必不可少的重要环节,从测查中反馈信息,有针对性的上好讲评课好。因此,研究提高初中数学讲评课效益的教学策略很有必要。
【关键词】 初中数学 讲评课 提高效益 教学策略
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0074-01
教学测查是数学教学必不可少的重要的教学手段。为的是反馈信息,了解学生学习数学的情况,以便有针对性的改进教学方法及插漏补缺。教学测查之后新课改强调以学生为本,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么,如何在新课程理念指导下上好讲评课,如何有效地提高数学讲评课的课堂效益呢？笔者在教学实践中教学实践中总结出六策略,愿抛砖引玉,与同行探讨。
1 变换讲评顺序,集中学生注意力
实践表明:一节讲评课,教学形式单一,不注意学生的参与,不求变化,很难调动学生的课堂激情。现实教学中,许多教师存在认识上的误区:认为数学讲评课是很简单的课型,不就是针对试题而讲题。一份测试题的讲评,教师们习惯于从头到尾逐题进行讲解。这种传统的讲评方式,我们不难发现,学生开始注意力还较集中,但随着教师讲评的深入,许多学生就出现分心,教师讲到试题易错的地方,学生注意力也不够集中,课堂缺乏生机。为了改变这一现状,我在上讲评课时,力求改变习惯的讲评方法,充分利用一节课前半时段学生注意力相对集中的特点,有意变换讲评顺序,或重点讲评学生易错题型,或跳跃式选题讲评,或以有趣题型导入,或从后往前讲评试题,等等。适当变换讲评顺序,有利于调节学生的注意,有利于激发学生主动参与的热情。
2 难易题型交替讲评,照顾不同层面的学生
初中数学新课程标准指出,数学要面向全体学生,让不同学生在数学上得到不同的发展。一个班级,学生的基础往往参差不齐,他们对数学试题的难易理解不一样,教师讲评试题时,既要照顾学习困难的学生,又要关注学有余力的优等生,让不同层面的学生通过教师的精彩讲评各有所获,这是讲评课的核心所在。面对讲评课教学,教师们大多存在这样的困惑:重基础讲评,照顾了大面积学生,但优等生感觉乏味;重中难档题型,满足了优等生,学习困难的学生又感觉吃力,甚至坐飞机。如何让讲评课面向全体学生？一份讲评试题,我先选择部分基础的题型,满足大多数学生的口味,接着挑选有一定难度的题型进行讲评,吸引优等生的眼球。如此交替进行,让全体学生都有机会跟着老师积极思维,弄懂各自不会的问题,克服课堂上学生无所事事。
3 复习与讲评结合,提高课堂教学效益
检测的目的在于了解学生的数学学习情况,讲评的目的在于纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高学生的数学能力。讲评题型与知识点结合起来,不仅让学生弄懂了试题的正确解答,而且有利于加深学生对知识的理解与应用,可谓一举两得。如初中数学九年级上期期末,一次针对全学期的练习题,试题题型涉及二次根式、解一元二次方程、圆的相关计算、图形的旋转。学生练习后教师进行讲评,我把题型按类划分,每讲一类题型时,先引导学生进行知识的梳理,而后讲评相关的题型,整个讲评内容用了几节课完成。学生通过知识复习、题型讲评,进一步巩固了九年级上期所学知识,提高了期末复习的效益。
4 重视一题多解,训练学生的思维
数学练习题或检测试题,有的题型往往解法不止一种,即所谓的一题多解,这样的题型有利于学生思维的发散性训练。我们数学教师在讲评时,凡遇这种题型,应关注它的多种解法,引导学生积极思维,探究它的不同解法,切忌草率了结。求解中对于学生迸发的思维火花,我们教师要及时给予充分肯定,在肯定的同时引导比较各种解法。
5 运用直观演示,帮助学生正确感知
图形变换是初中数学的一个重要内容,在学生的练习题或测试题中,经常会遇到此类题型。面对这样的题型,许多学生单凭题意及图形,理解起来有一定的难度,因而解答常常出错或无从下笔。为了消除学生理解这类题的困难,教师讲评时,可根据题意利用现存教具或自制教具,课堂上边演示边讲解,给学生呈现直观的视觉,帮助学生读懂题意,形成正确的图形感知。某些关于图形变换的题,恰当应用教具演示,其效果胜于单纯的讲解,并且有利于学生空间想象能力的提高。
6 教给方法技巧,提高解题能力
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。初中数学新课程标准关于学生解决问题方面,要求“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”解决问题的策略就是学生要具备一定的数学思维方法,掌握一定的解题技巧,会举一反三、触类旁通。教师在开展讲评时,应注重解题分析培养,从何处着手找出解决问题的方法,即解题的突破口,如何找到题里已知关系与未知关系的联系,找出解题的关键所在,从而得出正确的解答思路。教师还要善于归纳总结解题的方法与技巧,通过讲评形成学生的解题技能。如,初中数学中大量的与实际结合的应用题,教师要让学生明白,实际问题的解决主要有两大类:一类是用方程(不等式)这种模型去解决,用方程(不等式)求解是很快捷的途径,关键是正确找出题里隐藏的相等(不等)关系;一类是用函数这种模型去解决,求最值的问题多伴用此方法,这类题解答的关键是正确写出函数解析式,讨论自变量在何种情况下有最值。讲评课中重视了学生解题方法的指导,将会大大提高学生的应用能力、分析能力。
常言道:“教学有法,教无定法”,只要我们数学教师重视讲评课教学,做讲评课的有心人,用新课改的理念来指导教学实践,不断创新教法,变平淡的讲解为生动有趣的课堂,变学生被动接受为主动参与,就一定能提高初中数学讲评课效益。
【关键词】 初中数学 讲评课 提高效益 教学策略
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0074-01
教学测查是数学教学必不可少的重要的教学手段。为的是反馈信息,了解学生学习数学的情况,以便有针对性的改进教学方法及插漏补缺。教学测查之后新课改强调以学生为本,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么,如何在新课程理念指导下上好讲评课,如何有效地提高数学讲评课的课堂效益呢？笔者在教学实践中教学实践中总结出六策略,愿抛砖引玉,与同行探讨。
1 变换讲评顺序,集中学生注意力
实践表明:一节讲评课,教学形式单一,不注意学生的参与,不求变化,很难调动学生的课堂激情。现实教学中,许多教师存在认识上的误区:认为数学讲评课是很简单的课型,不就是针对试题而讲题。一份测试题的讲评,教师们习惯于从头到尾逐题进行讲解。这种传统的讲评方式,我们不难发现,学生开始注意力还较集中,但随着教师讲评的深入,许多学生就出现分心,教师讲到试题易错的地方,学生注意力也不够集中,课堂缺乏生机。为了改变这一现状,我在上讲评课时,力求改变习惯的讲评方法,充分利用一节课前半时段学生注意力相对集中的特点,有意变换讲评顺序,或重点讲评学生易错题型,或跳跃式选题讲评,或以有趣题型导入,或从后往前讲评试题,等等。适当变换讲评顺序,有利于调节学生的注意,有利于激发学生主动参与的热情。
2 难易题型交替讲评,照顾不同层面的学生
初中数学新课程标准指出,数学要面向全体学生,让不同学生在数学上得到不同的发展。一个班级,学生的基础往往参差不齐,他们对数学试题的难易理解不一样,教师讲评试题时,既要照顾学习困难的学生,又要关注学有余力的优等生,让不同层面的学生通过教师的精彩讲评各有所获,这是讲评课的核心所在。面对讲评课教学,教师们大多存在这样的困惑:重基础讲评,照顾了大面积学生,但优等生感觉乏味;重中难档题型,满足了优等生,学习困难的学生又感觉吃力,甚至坐飞机。如何让讲评课面向全体学生？一份讲评试题,我先选择部分基础的题型,满足大多数学生的口味,接着挑选有一定难度的题型进行讲评,吸引优等生的眼球。如此交替进行,让全体学生都有机会跟着老师积极思维,弄懂各自不会的问题,克服课堂上学生无所事事。
3 复习与讲评结合,提高课堂教学效益
检测的目的在于了解学生的数学学习情况,讲评的目的在于纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高学生的数学能力。讲评题型与知识点结合起来,不仅让学生弄懂了试题的正确解答,而且有利于加深学生对知识的理解与应用,可谓一举两得。如初中数学九年级上期期末,一次针对全学期的练习题,试题题型涉及二次根式、解一元二次方程、圆的相关计算、图形的旋转。学生练习后教师进行讲评,我把题型按类划分,每讲一类题型时,先引导学生进行知识的梳理,而后讲评相关的题型,整个讲评内容用了几节课完成。学生通过知识复习、题型讲评,进一步巩固了九年级上期所学知识,提高了期末复习的效益。
4 重视一题多解,训练学生的思维
数学练习题或检测试题,有的题型往往解法不止一种,即所谓的一题多解,这样的题型有利于学生思维的发散性训练。我们数学教师在讲评时,凡遇这种题型,应关注它的多种解法,引导学生积极思维,探究它的不同解法,切忌草率了结。求解中对于学生迸发的思维火花,我们教师要及时给予充分肯定,在肯定的同时引导比较各种解法。
5 运用直观演示,帮助学生正确感知
图形变换是初中数学的一个重要内容,在学生的练习题或测试题中,经常会遇到此类题型。面对这样的题型,许多学生单凭题意及图形,理解起来有一定的难度,因而解答常常出错或无从下笔。为了消除学生理解这类题的困难,教师讲评时,可根据题意利用现存教具或自制教具,课堂上边演示边讲解,给学生呈现直观的视觉,帮助学生读懂题意,形成正确的图形感知。某些关于图形变换的题,恰当应用教具演示,其效果胜于单纯的讲解,并且有利于学生空间想象能力的提高。
6 教给方法技巧,提高解题能力
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。初中数学新课程标准关于学生解决问题方面,要求“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”解决问题的策略就是学生要具备一定的数学思维方法,掌握一定的解题技巧,会举一反三、触类旁通。教师在开展讲评时,应注重解题分析培养,从何处着手找出解决问题的方法,即解题的突破口,如何找到题里已知关系与未知关系的联系,找出解题的关键所在,从而得出正确的解答思路。教师还要善于归纳总结解题的方法与技巧,通过讲评形成学生的解题技能。如,初中数学中大量的与实际结合的应用题,教师要让学生明白,实际问题的解决主要有两大类:一类是用方程(不等式)这种模型去解决,用方程(不等式)求解是很快捷的途径,关键是正确找出题里隐藏的相等(不等)关系;一类是用函数这种模型去解决,求最值的问题多伴用此方法,这类题解答的关键是正确写出函数解析式,讨论自变量在何种情况下有最值。讲评课中重视了学生解题方法的指导,将会大大提高学生的应用能力、分析能力。
常言道:“教学有法,教无定法”,只要我们数学教师重视讲评课教学,做讲评课的有心人,用新课改的理念来指导教学实践,不断创新教法,变平淡的讲解为生动有趣的课堂,变学生被动接受为主动参与,就一定能提高初中数学讲评课效益。