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【摘要】分组式教学是指按照学生的学业成绩或能力水平等因素，将学生分成不同的小组进行自主学习的一种教学组织模式。这种教学方式便于学生交流与合作，有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养，有利于学生在与小组成员的竞争合作中强化自己的学习动机。
【关键词】分组教学 民办高校 可行性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0038-01
一、民办高校的教学现状
由于近年来民办高校受到国家及各级政府的大力扶持，在招生区域和招生人数上不断扩大，因此造成了民办高校学生学习程度参差不齐的状态，甚至会出现学生学习基础差、自学能力差等特点，而如今民办高校的教育体制大多任以应试教育为主，注重理论性教育，缺乏实践性教育，学生只为考试而学习，从而忽视了学习的真正意义。
现阶段，民办高校中常采用的教学方法有讨论教学法、讲授教学法、课题研究教学法、案例教学法等。其中，讨论教学法指教师在课堂教学安排中，教师统一布置討论课题，学生在课堂上进行自由讨论的教学方法；讲授法指教师讲授理论知识，学生只需听讲即可的教学方法；课题研究教学法指在课堂上教师以某一课题研究为前提，以课题研讨、理论学习等形式组织课堂的教学方法；案例教学法是以案例为基础，将案例分析作为课程主导，贯穿整个课堂的教学方法。教学方法多种多样，但无非就是“你讲我听”的教学模式，这些教学模式已经无法满足当今课堂的教学需求，不能有针对性的调动学生的积极性、创造性和主动性。
二、分组式教学法的具体方法
分组式教学是指按照学生的学业成绩或能力水平等因素，将学生分成不同的小组进行自主学习的一种教学组织模式。教师可以与同学们一起参与讨论，同时也可以在各组间进行巡视，帮助在讨论中遇到问题的学生。讨论结束后，教师在每组中抽选出一个代表阐述本组的讨论结果，最后由教师归纳总结，并对讨论中存在的问题进行分析和讲解。教师可根据课堂教学的需要，进行学情调查和教材分析，有目的性、有针对性的将学生分成若干小组进行自主学习的教学组织模式。分组式教学有合作分组、随机分组、同质分组等多种形式，其中，合作分组主要是要让小组内的学生们能够形成一种互补，取长补短，共同协作完成小组任务；随机分组采用抽签或者学号交替随机分配，以客观的形式安排学生组建小组；同质分组是把有共同特点、爱好的同学组建成小组的形式。在课堂教学中，无论采用哪一种分组模式，都要从学生的学习情况和教材的特点出发，进行合理的选择，只有这样，学生们才会在一种轻松愉快的氛围下进行小组学习。
合理的分组式教学便于学生之间的交流与合作，有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养，也有利于学生在与小组成员的竞争合作中强化自己的学习动机。
三、分组式教学法的优点
由于学生之间的身体素质发展水平不同，兴趣爱好不同，有的学生思维比较敏捷、有的学生反应比较缓慢；有的学生自我表达能力强、有的学生性格内向腼腆；有的学生基础好一些；有的学生基础不是很牢固。以班级为单位的传统教学模式已经不能满足当下所有学生的需要，而分组式的教学模式则能在一定程度上解决这些问题。分组教学可以将不同成绩水平、爱好兴趣不同的学生均衡的分到在每个学习小组中，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求每个学生充当学习任务中的不同角色，让学习小组的全部成员在这样的交替氛围中完成不同的学习任务，以此实现学生自主学习的教学目标。在分组式教学过程中，教师由以前的“主讲者”变成现在课堂教学的“设计者”。这里所提及的“设计者”，是指教师把课堂教学过程的重点由过去单纯知识点的讲授，转换到如何激发学生自主探索问题上来，将学生的自身作用体现在对问题的探索和解决上。教师在课前提出问题，组内每位成员独立思考后与小组成员互相讨论，形成初步结论，各小组间也可进行商讨，便于小组之间互相学习、互相竞争，小组成员达成共识后，由老师抽点代表阐述观点，最后由老师评价并进行小结，这样便可以充分发挥课堂上学生的主体作用和教师的主导作用。
再有，在分组式教学中，学生的学习理念也在一点点发生着变化。在分组教学形式下，课堂的教学过程会一直处于师生互动的形式中，这样的教学模式不仅利于教师的教学观念发生转变，而且有利于学生的学习观念发生转变。如果教师的授课观念与学生的学习理念不统一，两者之间出现互相冲突、矛盾，那必将会影响到课堂的教学质量。既然学生是课堂的主体，那教师必须调动和引导引导他们在学习方法和学习理念上作出相应的变化。合作式学习、探究式学习、研究式学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，所以，学生要有合作意识，进而采取合作的行动，充分发挥小组在课堂上的作用。
当下，很多民办高校的教学制度还不够完善，普通教学法不能调动学生学习的积极性，而分组教学可以增强学生的合作与竞争意识，从而促进全体学生的整体发展，培养学生具有团结互助的精神和独立思考的习惯。同时，分组教学的主旨在于因材施教，不仅提高了学生的综合素质，而且促进了课堂上“教”与“学”的和谐发展。
参考文献：
[1]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院报，2009.
[2]付艳萍.“分组教学法”课堂教学模式的探索[J].学周刊，2011.
【关键词】分组教学 民办高校 可行性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0038-01
一、民办高校的教学现状
由于近年来民办高校受到国家及各级政府的大力扶持，在招生区域和招生人数上不断扩大，因此造成了民办高校学生学习程度参差不齐的状态，甚至会出现学生学习基础差、自学能力差等特点，而如今民办高校的教育体制大多任以应试教育为主，注重理论性教育，缺乏实践性教育，学生只为考试而学习，从而忽视了学习的真正意义。
现阶段，民办高校中常采用的教学方法有讨论教学法、讲授教学法、课题研究教学法、案例教学法等。其中，讨论教学法指教师在课堂教学安排中，教师统一布置討论课题，学生在课堂上进行自由讨论的教学方法；讲授法指教师讲授理论知识，学生只需听讲即可的教学方法；课题研究教学法指在课堂上教师以某一课题研究为前提，以课题研讨、理论学习等形式组织课堂的教学方法；案例教学法是以案例为基础，将案例分析作为课程主导，贯穿整个课堂的教学方法。教学方法多种多样，但无非就是“你讲我听”的教学模式，这些教学模式已经无法满足当今课堂的教学需求，不能有针对性的调动学生的积极性、创造性和主动性。
二、分组式教学法的具体方法
分组式教学是指按照学生的学业成绩或能力水平等因素，将学生分成不同的小组进行自主学习的一种教学组织模式。教师可以与同学们一起参与讨论，同时也可以在各组间进行巡视，帮助在讨论中遇到问题的学生。讨论结束后，教师在每组中抽选出一个代表阐述本组的讨论结果，最后由教师归纳总结，并对讨论中存在的问题进行分析和讲解。教师可根据课堂教学的需要，进行学情调查和教材分析，有目的性、有针对性的将学生分成若干小组进行自主学习的教学组织模式。分组式教学有合作分组、随机分组、同质分组等多种形式，其中，合作分组主要是要让小组内的学生们能够形成一种互补，取长补短，共同协作完成小组任务；随机分组采用抽签或者学号交替随机分配，以客观的形式安排学生组建小组；同质分组是把有共同特点、爱好的同学组建成小组的形式。在课堂教学中，无论采用哪一种分组模式，都要从学生的学习情况和教材的特点出发，进行合理的选择，只有这样，学生们才会在一种轻松愉快的氛围下进行小组学习。
合理的分组式教学便于学生之间的交流与合作，有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养，也有利于学生在与小组成员的竞争合作中强化自己的学习动机。
三、分组式教学法的优点
由于学生之间的身体素质发展水平不同，兴趣爱好不同，有的学生思维比较敏捷、有的学生反应比较缓慢；有的学生自我表达能力强、有的学生性格内向腼腆；有的学生基础好一些；有的学生基础不是很牢固。以班级为单位的传统教学模式已经不能满足当下所有学生的需要，而分组式的教学模式则能在一定程度上解决这些问题。分组教学可以将不同成绩水平、爱好兴趣不同的学生均衡的分到在每个学习小组中，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求每个学生充当学习任务中的不同角色，让学习小组的全部成员在这样的交替氛围中完成不同的学习任务，以此实现学生自主学习的教学目标。在分组式教学过程中，教师由以前的“主讲者”变成现在课堂教学的“设计者”。这里所提及的“设计者”，是指教师把课堂教学过程的重点由过去单纯知识点的讲授，转换到如何激发学生自主探索问题上来，将学生的自身作用体现在对问题的探索和解决上。教师在课前提出问题，组内每位成员独立思考后与小组成员互相讨论，形成初步结论，各小组间也可进行商讨，便于小组之间互相学习、互相竞争，小组成员达成共识后，由老师抽点代表阐述观点，最后由老师评价并进行小结，这样便可以充分发挥课堂上学生的主体作用和教师的主导作用。
再有，在分组式教学中，学生的学习理念也在一点点发生着变化。在分组教学形式下，课堂的教学过程会一直处于师生互动的形式中，这样的教学模式不仅利于教师的教学观念发生转变，而且有利于学生的学习观念发生转变。如果教师的授课观念与学生的学习理念不统一，两者之间出现互相冲突、矛盾，那必将会影响到课堂的教学质量。既然学生是课堂的主体，那教师必须调动和引导引导他们在学习方法和学习理念上作出相应的变化。合作式学习、探究式学习、研究式学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，所以，学生要有合作意识，进而采取合作的行动，充分发挥小组在课堂上的作用。
当下，很多民办高校的教学制度还不够完善，普通教学法不能调动学生学习的积极性，而分组教学可以增强学生的合作与竞争意识，从而促进全体学生的整体发展，培养学生具有团结互助的精神和独立思考的习惯。同时，分组教学的主旨在于因材施教，不仅提高了学生的综合素质，而且促进了课堂上“教”与“学”的和谐发展。
参考文献：
[1]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院报，2009.
[2]付艳萍.“分组教学法”课堂教学模式的探索[J].学周刊，2011.