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思想政治课教学的原则之一就是理论联系实际。恩格斯也多次强调：“一打理论抵不上一个实际的行动。”《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，减轻学生学习负担，提高教学质量。”而案例教学正体现了上述要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？
一是关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
二是展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
三是主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点和具体的运用技巧。
一、“案例”教学法的优点
1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之水。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾语文《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就来了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重点，难点
一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念是，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受，理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。
二、案例教学的具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作，
1.精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。
2.呈现案例
以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率，少走弯路，教师可把书本理论知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学，加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中，教师的主要任务是深入学生中间，及时掌握学生自学互学的反馈信息，以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化，高深的理论通俗化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍。
3.分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实践。
4.总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？
一是关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
二是展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
三是主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点和具体的运用技巧。
一、“案例”教学法的优点
1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之水。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾语文《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就来了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重点，难点
一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念是，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受，理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。
二、案例教学的具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作，
1.精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。
2.呈现案例
以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率，少走弯路，教师可把书本理论知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学，加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中，教师的主要任务是深入学生中间，及时掌握学生自学互学的反馈信息，以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化，高深的理论通俗化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍。
3.分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实践。
4.总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。