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[摘 要] 随着国内毕业生竞争压力不断加剧，内卷现象不断加深的综合情况下，对应届毕业生开展有效的校企合作是非常必要的，从内部条件来说，环境设计专业经过多年的发展，专业牵涉范围极广，层次多样，学科理念繁杂。基于两点，引入STEAM理念来合理地、巧妙地、恰当地将环境设计专业与校企合作融合，为进行创新的实践教学提供思路。
[关 键 词] STEAM理念;环境设计;校企合作;实践教学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0130-02
一、研究背景
（一）STEAM理念的形成过程
STEAM理念来自美国，由五个部分组成，分别是科学（Sci-ence）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科。STEAM教育主张让学生通过项目学习来完成学业并获取新知，强调整体性、整合性，着重提高学生在观察、学习、创新等方面的能力。（如表1）
在STEAM理念视角下改革环境设计的校企合作实践教学体系，达到提高学生的实践动手能力与问题解决能力的目的，有利于校企合作实践教学朝着全面、健康、多样、实用的方向发展[1]。
（二）环境设计专业国内现状
由于环境设计专业的特殊性，所以分为校内课程及社会企业需求两个方面解析。
1.校园课程
环境设计专业涉及门类极为广泛。导致出现层次多样、差异巨大、竞争较强、学科理念繁杂、专业教学倾向具有差异性、教学要求与社会企业要求不协调性等问题。
2.企业需求
一方面，环境设计具有深厚的历史文化底蕴，具有多样的表现手法及表现特定精神内涵的空间形态。
另一方面，伴随着人们的审美意识、审美思维、审美理念的不断提高，企业对环境设计专业的工作要求也在增益、更新、发展、变化。
（三）校企合作发展问题
1.不恰当
国内人才和企业需求同样具有多样化，但没有恰当的课程对两者进行对接，不能高效地开发人才资源，缺乏针对性、保障性、规范性、强制性的法律文件，并且院校和企业有很多共同的利益点，但并不统一[2]。
2.不充分
在课程体系构建、教师整体素质、学生实践能力培养等方面发展不均衡。整体的教学资源不夠丰富，师资力量匮乏，科研能力针对性薄弱。
二、基于STEAM理念的实践教学实施措施及优势
（一）引入STEAM理念
教育部（2015）颁布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出，探索STEAM教育模式，使学习者具有较强的信息意识与创新意识[3]。即专指结合科学、技术、工程和数学四门学科，培养学生的创新意识和创新能力，代表STEM教育正式进入我国教育体系。
（二）实践教学思路问题的分析与解决办法
1.实践教学思路问题的分析
为了探索推进STEAM教育与校企合作实践教学相互融合，健康稳定发展的态势，需要认识到在具体教学目前从国内高校开展一段时间的STEAM教学中出现的一系列社会问题[4]。
（1）定位目标混乱
随着国家指导文件的发布，STEAM教育理念在国内迎来快速发展，但出现了诸如单一偏向于动手实操;融入具体项目就是STEAM教育本土化;或偏向于信息化技术;又或是偏执地强调主体是学习者;放羊式教学这些方面的问题[5]。
（2）综合学科学习
环境设计专业本身就是一门设计门类极其广泛的设计学科，尤其在参与到工作中时，需要兼顾诸如室内、景观、家具、陈设、展览、展示、项目策划、建筑、规划、公共艺术、风景园林、城镇建设、乡村改造、风水、色调等方面的问题[6]。
（3）相关课程配套及教师资源后力不足
国内外教师教学动力和压力不同，国外大部分是由政府适量引导，以教师为主体主观能动地去探索。国内主要是受政策影响，根据国家教育政策、教学任务、教学现状、教学压力等情况被动探索，导致STEAM理念出现不同程度“水土不服”的症状[7]。
2.解决办法
（1）政策支持
这方面可以借鉴各国实践经验。美国“变革方程教育”利用商界的力量促进STEM教育公益事业，夯实基础，增强多样性、公平性和包容性，提高就业率。澳大利亚除了对学生提出要求，对教师STEAM教学能力也有要求。（如表2）
由此根据环境设计专业实际情况，政府部门应当加强顶层设计，从而在政策层面保障STEAM教育的实施，达到改善校企合作实践的教学目的。
首先通过政策支持，在宏观环境下提供外部条件，解放教师生产力。其次在通过辅助当下科学技术，精简教学模式，丰富教师资源，构建错层次符合校企合作的教学内容，解决学生在转变为生产者时深度契合企业实际需求[8]。
（2）教学生态 妥善地将高校、企业、社会三种体系融为一体，基于STEAM理念的实践教学即课内课外学习相结合。高校提供切实可行，且符合当下的理论知识，使学生的理论思想层次具有多样性，社会增设实践场所，企业增加与高校对应的实践项目的数量，使学生能通过大量的实践训练为后续参加工作降低断层感[9]。
（3）教师资源
STEAM教育的教师角色发生了转变，从知识的给予者变为学生获取知识的协助者;教育的目的不仅是学习课本知识，还要以解决真实问题为重要目标。
（4）教学内容
STEAM课程理念与环境设计专业课程有异曲同工之处。都涉及整合多学科知识，都注重实践。加入STEAM理念的实践教学后，有助于教师利用校内外教育资源，与校外STEAM教育企业合作，积极改进旧课程，引入新形式。
三、结论
通过分析环境设计专业校企合作实践教学过程中出现的问题后，引入STEAM理念去实现校企合作实践教学，可以使环境设计专业学生更快地将专业理论与客观实践相结合，提高对于专业理论知识的高效化运用，提升学生基于综合素养处理实践中出现各种问题的能力。妥善协调校园教育与企业需求统一的进度，减少甚至避免校园课程与项目设计、施工出现的脱轨问题。
参考文献：
[1]李学书.STEAM跨学科课程：整合理念、模式构建及问题反思[J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.
[2]王清强.高职院校校企深度合作長效机制的构建与实践：基于企业主动性的视角[J].职教论坛，2014（9）.
[3]李王伟，徐晓东.作为一种学习方式存在的STEAM教育：路径何为[J].电化教育研究，2018，39（9）：28-36.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z]，2010-07-29.
[5]宿庆，张文兰，夏小刚，等.服务于人才培养的STEM教育：《制定成功路线：美国STEM教育战略》的解读与启示[J].现代教育技术，2020，30（1）：114-120.
[6]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
[7]孙维，马永红，朱秀丽.欧洲STEM教育推进政策研究及启示[J].中国电化教育，2018（3）：131-139.
[8]钟柏昌，张丽芳.美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育，2014（4）：18-24，86.
[9]赵中建，龙玫.美国STEM学习生态系统的构建[J].教育发展研究，2015，35（5）：61-62.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] STEAM理念;环境设计;校企合作;实践教学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0130-02
一、研究背景
（一）STEAM理念的形成过程
STEAM理念来自美国，由五个部分组成，分别是科学（Sci-ence）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科。STEAM教育主张让学生通过项目学习来完成学业并获取新知，强调整体性、整合性，着重提高学生在观察、学习、创新等方面的能力。（如表1）
在STEAM理念视角下改革环境设计的校企合作实践教学体系，达到提高学生的实践动手能力与问题解决能力的目的，有利于校企合作实践教学朝着全面、健康、多样、实用的方向发展[1]。
（二）环境设计专业国内现状
由于环境设计专业的特殊性，所以分为校内课程及社会企业需求两个方面解析。
1.校园课程
环境设计专业涉及门类极为广泛。导致出现层次多样、差异巨大、竞争较强、学科理念繁杂、专业教学倾向具有差异性、教学要求与社会企业要求不协调性等问题。
2.企业需求
一方面，环境设计具有深厚的历史文化底蕴，具有多样的表现手法及表现特定精神内涵的空间形态。
另一方面，伴随着人们的审美意识、审美思维、审美理念的不断提高，企业对环境设计专业的工作要求也在增益、更新、发展、变化。
（三）校企合作发展问题
1.不恰当
国内人才和企业需求同样具有多样化，但没有恰当的课程对两者进行对接，不能高效地开发人才资源，缺乏针对性、保障性、规范性、强制性的法律文件，并且院校和企业有很多共同的利益点，但并不统一[2]。
2.不充分
在课程体系构建、教师整体素质、学生实践能力培养等方面发展不均衡。整体的教学资源不夠丰富，师资力量匮乏，科研能力针对性薄弱。
二、基于STEAM理念的实践教学实施措施及优势
（一）引入STEAM理念
教育部（2015）颁布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出，探索STEAM教育模式，使学习者具有较强的信息意识与创新意识[3]。即专指结合科学、技术、工程和数学四门学科，培养学生的创新意识和创新能力，代表STEM教育正式进入我国教育体系。
（二）实践教学思路问题的分析与解决办法
1.实践教学思路问题的分析
为了探索推进STEAM教育与校企合作实践教学相互融合，健康稳定发展的态势，需要认识到在具体教学目前从国内高校开展一段时间的STEAM教学中出现的一系列社会问题[4]。
（1）定位目标混乱
随着国家指导文件的发布，STEAM教育理念在国内迎来快速发展，但出现了诸如单一偏向于动手实操;融入具体项目就是STEAM教育本土化;或偏向于信息化技术;又或是偏执地强调主体是学习者;放羊式教学这些方面的问题[5]。
（2）综合学科学习
环境设计专业本身就是一门设计门类极其广泛的设计学科，尤其在参与到工作中时，需要兼顾诸如室内、景观、家具、陈设、展览、展示、项目策划、建筑、规划、公共艺术、风景园林、城镇建设、乡村改造、风水、色调等方面的问题[6]。
（3）相关课程配套及教师资源后力不足
国内外教师教学动力和压力不同，国外大部分是由政府适量引导，以教师为主体主观能动地去探索。国内主要是受政策影响，根据国家教育政策、教学任务、教学现状、教学压力等情况被动探索，导致STEAM理念出现不同程度“水土不服”的症状[7]。
2.解决办法
（1）政策支持
这方面可以借鉴各国实践经验。美国“变革方程教育”利用商界的力量促进STEM教育公益事业，夯实基础，增强多样性、公平性和包容性，提高就业率。澳大利亚除了对学生提出要求，对教师STEAM教学能力也有要求。（如表2）
由此根据环境设计专业实际情况，政府部门应当加强顶层设计，从而在政策层面保障STEAM教育的实施，达到改善校企合作实践的教学目的。
首先通过政策支持，在宏观环境下提供外部条件，解放教师生产力。其次在通过辅助当下科学技术，精简教学模式，丰富教师资源，构建错层次符合校企合作的教学内容，解决学生在转变为生产者时深度契合企业实际需求[8]。
（2）教学生态 妥善地将高校、企业、社会三种体系融为一体，基于STEAM理念的实践教学即课内课外学习相结合。高校提供切实可行，且符合当下的理论知识，使学生的理论思想层次具有多样性，社会增设实践场所，企业增加与高校对应的实践项目的数量，使学生能通过大量的实践训练为后续参加工作降低断层感[9]。
（3）教师资源
STEAM教育的教师角色发生了转变，从知识的给予者变为学生获取知识的协助者;教育的目的不仅是学习课本知识，还要以解决真实问题为重要目标。
（4）教学内容
STEAM课程理念与环境设计专业课程有异曲同工之处。都涉及整合多学科知识，都注重实践。加入STEAM理念的实践教学后，有助于教师利用校内外教育资源，与校外STEAM教育企业合作，积极改进旧课程，引入新形式。
三、结论
通过分析环境设计专业校企合作实践教学过程中出现的问题后，引入STEAM理念去实现校企合作实践教学，可以使环境设计专业学生更快地将专业理论与客观实践相结合，提高对于专业理论知识的高效化运用，提升学生基于综合素养处理实践中出现各种问题的能力。妥善协调校园教育与企业需求统一的进度，减少甚至避免校园课程与项目设计、施工出现的脱轨问题。
参考文献：
[1]李学书.STEAM跨学科课程：整合理念、模式构建及问题反思[J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.
[2]王清强.高职院校校企深度合作長效机制的构建与实践：基于企业主动性的视角[J].职教论坛，2014（9）.
[3]李王伟，徐晓东.作为一种学习方式存在的STEAM教育：路径何为[J].电化教育研究，2018，39（9）：28-36.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z]，2010-07-29.
[5]宿庆，张文兰，夏小刚，等.服务于人才培养的STEM教育：《制定成功路线：美国STEM教育战略》的解读与启示[J].现代教育技术，2020，30（1）：114-120.
[6]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
[7]孙维，马永红，朱秀丽.欧洲STEM教育推进政策研究及启示[J].中国电化教育，2018（3）：131-139.
[8]钟柏昌，张丽芳.美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育，2014（4）：18-24，86.
[9]赵中建，龙玫.美国STEM学习生态系统的构建[J].教育发展研究，2015，35（5）：61-62.
◎编辑 薛直艳