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所说的纲举目张的“纲”就是网上的大绳子。“目”就是网上的眼，把大绳子一提起来，一个个网眼就都张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。在阅读教学中文章的题目就是“纲”“目”就是阅读中的各种知识。那么抓住“题目”教学这个“纲”其他阅读知识及作文知识就会迎刃而解。
在阅读教学中，我抓住了揭题教学这一阅读教学中的关键环节，培养了学生的阅读能力，使学生的阅读水平大幅度提高，重视读写的结合，使学生的作文能力也得到明显提高，怎样通过揭题教学来提高学生的读写能力呢？我的做法是：
通过审题解决对词语、标点、句子的理解
对词语和句子的理解是阅读教学中最基本的知识。但这个基础知识的可塑性拓宽性及深度广度特别大。如：一词多义、词和句子又蕴含着表面含义等,面对这个错综交杂的知识。我就从题目入手，培养学生理解词语、句的意思。比如《再见了，亲人》这个题目，让学生在具体的语言环境中理解词语和句子，“再见”是时常人用的文明语言，“亲人”是指有血缘关系最亲密的人。这个句子的意思就是与最亲近的人分别时恋恋不舍的一种表达形式，然后问学生題目中的逗号起什么作用?学生不难回答：强调亲人之间的感情是深厚的。是谁与谁之间感情深厚呢？连起来文章的中心就自然而然的出来啦。又如《心愿》一课，让学生用词素法理解，“心是内心、心理” “愿”就是愿望，连起来就是内心的愿望。学生从题目中学会了词素法，在具体的语言环境中理解词、标点及句子的方法，对课文内容的理解就没有问题了。
通过审题使学生掌握了命题的方法解决了一系列阅读知识
命题的形式和角度不同，花样繁多，我把繁杂的题目归纳为：以事件和主要内容来命题的，有的是人物的名字、特点称呼、职业等来命题的;有的是以地点、时间来命题的；有的是人物的语言来命题的；还有的是以事物、景物来命题的也有以中心来命题的，每一种命题都例举出课文，这样学生很快掌握了命题方法。掌握命题方法是链接知识的细节，更是解决如下知识的一个重要的不可缺少的环节。只有掌握了命题方法才能确定是写什么的文章，知道了是写什么的文章，自然就知道了采用什么分段的方法和层次就知道了，也知道了文章的主要内容和表达的中心，并知道概括主要内容中心思想的句式，同时也知道了文章的写作方法。《再见了，亲人》以人物的语言来命题的是写人的文章，写亲人之间的血肉之情，表达了亲人之间深厚的情感。可按照事件归类或不同人物分段概括主要内容，段意采用“谁-----干什么——怎么样“的句式概括中心思想采用通过亲人谁与谁分别时什么样的场面描写，赞扬了或者表达了怎样的情谊。《生命 生命》《尊严》《全神贯注》……是直接点明课文主题的；《圆明园的毁灭》《董存瑞舍身炸暗堡》……是概括课文主要内容的；审题教学要做到如下两点;
1、有序性。就是按一定的程序，先理解题目中词语的意思，然后找出命题的特点，再确定是写什么文章，最后确定重点词，这些程序解决了学生就会顺理成章地解决了“目”的问题即主要内容、分段方法、概括句式确定了写作方法，同时也找到了分析理解课文内容的方法，就是抓住写作方法，深入体会作者的写作目的。从“题目是文章的眼睛”这句话看出，题目是何等的重要，但重中之重是题目中的关键词，通过对关键词的深入理解，不仅能了解题意，而且能领出全篇文路。我教《草船借箭》一课，引导学生找出“借”字，然后让学生质疑，最后归纳出四点：
1 谁向谁借？（人物）
2 为什么借？（起因）
3 怎么借？（经过）
4 结果怎样？（结果）
接着，马上提出这就是本课的学习目标，只要弄清楚以上几个问题，故事的来龙去脉就会清清楚楚。从题目中提取题眼，帮助学生理清文脉，明确学习目标，理清文章思路，真是有一种“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。
2、规律性。规律好似教学中的公式，记住了就迎刃而解，凡是以写人物的什么来命题的就是写人的文章，以时间、地点、主要内容、事件、游记来命题的作文大都是写事的文章，以事物景物的特点来命题的文章就是写景的文章，写人的文章有两种形式，一种是写人物一件事情，二是写人物几件事情，写几件事情就要按不同内容或者不同人物来分段，写一件事情的按事情发生发展的顺序来分段，写事的也有结构，“起因---发生—发展——高潮——结局”写人的离不开事离不开人，概括为’谁——干什么——怎么样”。分析理解课文内容的方法就是抓住人物语言、动作、神态、外貌、心理活动。一篇文章的题目反映了文章的主线、主题、作者的感情脉络，诉述中的人物对象，议论文的作者的观点、论题，说明文的诠释对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要。叙事性的文章，只要抓住题目进行思考，就能初步概括课文主要内容。例如低年级的《小马过河》，教师让学生读一读题目，问：“这篇课文写什么事情呢？”学生立即能回答：“这篇课文主要写小马过河的事情。”文章总是紧紧围绕着题目展开来写的，从分析题目入手去探究文章的主要内容，是提高学生阅读能力的一个重要途径。
三、通过审题学会质疑，引导提出有价值的问题
古人曰：“学起于思，思源于疑。”我们常常在导入新课时引导学生质疑，引导质疑的目的，不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣，还在于有意识地培养学生的质疑能力。抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题。
例如，在学习《童年的发现》一课时，我让学生读课题质疑：如果让你向课题提问，你可以提哪些有价值的问题？学生思索片刻后发言提出以下问题：1、发现了什么？2、怎么发现的？3、谁发现的？4、从哪里发现的？5、从哪件事上发现的？……等学生提问完毕，我开始引导学生梳理以上问题。经过梳理学生明确了有价值的问题是能帮住理解课文内容和理清文章思路的，第1、2个问题是比较有价值。
再如教学《小壁虎借尾巴》，引导学生抓住题目中的“借”字初步理解课文内容后，让学生围绕“借”字，提出问题。学生提出的问题有：小壁虎为什么借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？小壁虎是怎样借尾巴的？小壁虎借到尾巴了吗？学生提出的问题都非常有价值。学生会提问题证明他们积极思考了，促使他们找出答案，理解了课文内容。
四、通过审题，提高作文能力
语文教材中的课文都是名篇，题目各有特色，假如教师利用课文题目对学生进行作文选题立意的训练会有很大的帮助。在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”，启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目。因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题。
从题目入手对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益。不管是话题作文、材料作文或命题作文，都有一个审题的要求。如果审题出现了偏差，要写好作文，符合出题的要求是难以想象的。不少学生有时偏题走调，其中原因就是审题立意、材料与中心的问题。再如话题作文和材料作文，不外乎也有个题目问题，虽然它不能直接反映作者的思想，但它确定了写作的范围、话题和中心。倘若平时在课上能够学到从题目入手分析文章的技法，知道大家们是如何扣题组织材料、表现思想、抒发情感，通过生动新颖活泼的题目得以表现，那么，迁移到写作中，可能方法上会灵活些，模仿性强一些，技巧上熟一些，就会得心应手，跑题的可能性就不会很大。“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。
各种各样的贴切简洁新颖的课文题目使学生在阅读的时候受到美的熏陶，同时，也为教师更好地开展语文阅读教学活动提供展开了一片广阔的天空。从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。巧用课题，抓住它的特点进行针对性的教学，对提高学生的语文阅读能力起着重要的作用。
在阅读教学中，我抓住了揭题教学这一阅读教学中的关键环节，培养了学生的阅读能力，使学生的阅读水平大幅度提高，重视读写的结合，使学生的作文能力也得到明显提高，怎样通过揭题教学来提高学生的读写能力呢？我的做法是：
通过审题解决对词语、标点、句子的理解
对词语和句子的理解是阅读教学中最基本的知识。但这个基础知识的可塑性拓宽性及深度广度特别大。如：一词多义、词和句子又蕴含着表面含义等,面对这个错综交杂的知识。我就从题目入手，培养学生理解词语、句的意思。比如《再见了，亲人》这个题目，让学生在具体的语言环境中理解词语和句子，“再见”是时常人用的文明语言，“亲人”是指有血缘关系最亲密的人。这个句子的意思就是与最亲近的人分别时恋恋不舍的一种表达形式，然后问学生題目中的逗号起什么作用?学生不难回答：强调亲人之间的感情是深厚的。是谁与谁之间感情深厚呢？连起来文章的中心就自然而然的出来啦。又如《心愿》一课，让学生用词素法理解，“心是内心、心理” “愿”就是愿望，连起来就是内心的愿望。学生从题目中学会了词素法，在具体的语言环境中理解词、标点及句子的方法，对课文内容的理解就没有问题了。
通过审题使学生掌握了命题的方法解决了一系列阅读知识
命题的形式和角度不同，花样繁多，我把繁杂的题目归纳为：以事件和主要内容来命题的，有的是人物的名字、特点称呼、职业等来命题的;有的是以地点、时间来命题的；有的是人物的语言来命题的；还有的是以事物、景物来命题的也有以中心来命题的，每一种命题都例举出课文，这样学生很快掌握了命题方法。掌握命题方法是链接知识的细节，更是解决如下知识的一个重要的不可缺少的环节。只有掌握了命题方法才能确定是写什么的文章，知道了是写什么的文章，自然就知道了采用什么分段的方法和层次就知道了，也知道了文章的主要内容和表达的中心，并知道概括主要内容中心思想的句式，同时也知道了文章的写作方法。《再见了，亲人》以人物的语言来命题的是写人的文章，写亲人之间的血肉之情，表达了亲人之间深厚的情感。可按照事件归类或不同人物分段概括主要内容，段意采用“谁-----干什么——怎么样“的句式概括中心思想采用通过亲人谁与谁分别时什么样的场面描写，赞扬了或者表达了怎样的情谊。《生命 生命》《尊严》《全神贯注》……是直接点明课文主题的；《圆明园的毁灭》《董存瑞舍身炸暗堡》……是概括课文主要内容的；审题教学要做到如下两点;
1、有序性。就是按一定的程序，先理解题目中词语的意思，然后找出命题的特点，再确定是写什么文章，最后确定重点词，这些程序解决了学生就会顺理成章地解决了“目”的问题即主要内容、分段方法、概括句式确定了写作方法，同时也找到了分析理解课文内容的方法，就是抓住写作方法，深入体会作者的写作目的。从“题目是文章的眼睛”这句话看出，题目是何等的重要，但重中之重是题目中的关键词，通过对关键词的深入理解，不仅能了解题意，而且能领出全篇文路。我教《草船借箭》一课，引导学生找出“借”字，然后让学生质疑，最后归纳出四点：
1 谁向谁借？（人物）
2 为什么借？（起因）
3 怎么借？（经过）
4 结果怎样？（结果）
接着，马上提出这就是本课的学习目标，只要弄清楚以上几个问题，故事的来龙去脉就会清清楚楚。从题目中提取题眼，帮助学生理清文脉，明确学习目标，理清文章思路，真是有一种“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。
2、规律性。规律好似教学中的公式，记住了就迎刃而解，凡是以写人物的什么来命题的就是写人的文章，以时间、地点、主要内容、事件、游记来命题的作文大都是写事的文章，以事物景物的特点来命题的文章就是写景的文章，写人的文章有两种形式，一种是写人物一件事情，二是写人物几件事情，写几件事情就要按不同内容或者不同人物来分段，写一件事情的按事情发生发展的顺序来分段，写事的也有结构，“起因---发生—发展——高潮——结局”写人的离不开事离不开人，概括为’谁——干什么——怎么样”。分析理解课文内容的方法就是抓住人物语言、动作、神态、外貌、心理活动。一篇文章的题目反映了文章的主线、主题、作者的感情脉络，诉述中的人物对象，议论文的作者的观点、论题，说明文的诠释对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要。叙事性的文章，只要抓住题目进行思考，就能初步概括课文主要内容。例如低年级的《小马过河》，教师让学生读一读题目，问：“这篇课文写什么事情呢？”学生立即能回答：“这篇课文主要写小马过河的事情。”文章总是紧紧围绕着题目展开来写的，从分析题目入手去探究文章的主要内容，是提高学生阅读能力的一个重要途径。
三、通过审题学会质疑，引导提出有价值的问题
古人曰：“学起于思，思源于疑。”我们常常在导入新课时引导学生质疑，引导质疑的目的，不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣，还在于有意识地培养学生的质疑能力。抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题。
例如，在学习《童年的发现》一课时，我让学生读课题质疑：如果让你向课题提问，你可以提哪些有价值的问题？学生思索片刻后发言提出以下问题：1、发现了什么？2、怎么发现的？3、谁发现的？4、从哪里发现的？5、从哪件事上发现的？……等学生提问完毕，我开始引导学生梳理以上问题。经过梳理学生明确了有价值的问题是能帮住理解课文内容和理清文章思路的，第1、2个问题是比较有价值。
再如教学《小壁虎借尾巴》，引导学生抓住题目中的“借”字初步理解课文内容后，让学生围绕“借”字，提出问题。学生提出的问题有：小壁虎为什么借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？小壁虎是怎样借尾巴的？小壁虎借到尾巴了吗？学生提出的问题都非常有价值。学生会提问题证明他们积极思考了，促使他们找出答案，理解了课文内容。
四、通过审题，提高作文能力
语文教材中的课文都是名篇，题目各有特色，假如教师利用课文题目对学生进行作文选题立意的训练会有很大的帮助。在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”，启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目。因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题。
从题目入手对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益。不管是话题作文、材料作文或命题作文，都有一个审题的要求。如果审题出现了偏差，要写好作文，符合出题的要求是难以想象的。不少学生有时偏题走调，其中原因就是审题立意、材料与中心的问题。再如话题作文和材料作文，不外乎也有个题目问题，虽然它不能直接反映作者的思想，但它确定了写作的范围、话题和中心。倘若平时在课上能够学到从题目入手分析文章的技法，知道大家们是如何扣题组织材料、表现思想、抒发情感，通过生动新颖活泼的题目得以表现，那么，迁移到写作中，可能方法上会灵活些，模仿性强一些，技巧上熟一些，就会得心应手，跑题的可能性就不会很大。“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。
各种各样的贴切简洁新颖的课文题目使学生在阅读的时候受到美的熏陶，同时，也为教师更好地开展语文阅读教学活动提供展开了一片广阔的天空。从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。巧用课题，抓住它的特点进行针对性的教学，对提高学生的语文阅读能力起着重要的作用。