论文部分内容阅读
摘 要：机械专业课程的概念与原理较多，理论知识较为抽象，职校生学习起来有一定的难度。为了提高课堂教学效率，教师可以应用任务驱动教学法，发挥学生的主体作用，引导学生积极参与、勤于动手、乐于探究。文章分析机械专业应用任务驱动教学法的意义，并从任务设计应该符合学生实际、解决任务应该重视合作探究、结合任务教学进行德育渗透等方面，对任务驱动教学法在机械专业教学中的运用进行研究。
关键词：机械专业;任务驱动教学法;中职学生;教学效率
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0046-02
任务驱动教学法是指在建构主义教学理论指导下，教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，以一定的任务为驱动，以某个实例为先导，引导学生通过自主学习或合作探究来完成任务，并在完成任务过程中掌握知识和技能的教学方法。它是一种以学生为中心，以能力为本位的教学方法，融教、学、做于一体，具有探究性、层次性、实用性等特点，尤其适合新知识、新技能的教学。机械专业课程的概念颇多，知识抽象，教师引入任务驱动教学法能够优化教学过程，促进师生互动，提高课堂教学实效性。
1.突出学生主体性
任务驱动教学法以解决问题、完成任务为目标，它将传统的讲授式、灌输式教学转变为合作式、探究式学习，能使学生一直处于比较积极的学习状态之中。在课堂教学中，教师布置教学任务之后就基本上退居“幕后”，从主演角色变为导演角色，放手让学生主动探究、深入思考，努力解决问题。这种教学方法能够突出学生的主体地位，吸引学生全身心投入，通过学和做完成一个又一个由浅入深的任务，这有利于提高学生自主学习能力。
2.调动学生学习积极性
任务驱动教学法的核心是教师根据教材内容与学生特点，设置一定的教学任务，引导学生去思考、实验、探究，这比起枯燥的理论传授、灌输来得生动有趣，能够调动学生的学习积极性。一旦经过努力，完成某个“任务”，学生就能获得成就感，这可以进一步激发学生的求知欲望，逐步形成一个良性循环，有利于培养学生良好的学习习惯。
3.提高教学实效性
任务驱动教学法将教材内容分解为若干子任务，教师通过设计任务、提出任务、分析任务、解决任务等环节，来完成每一节课的教学任务，进而实现教学目标。它能变复杂为简单，化抽象为形象，实现学生被动听课到主动学习、自觉探究、亲身体验的转变，并能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与实践能力，达到提升教学效果的目的。
1.任务设计应该符合学生实际
在机械等理工类专业课程教学中，任务往往带有实践性、操作性，需要经过一番探究、实验才能完成。学生知识水平、社会阅历、实践能力有限，教师在设计任务时要充分考虑学生的现有知识基础、认知能力和兴趣爱好等，确保任务符合学生的“最近发展区”。例如，“轴的设计”一课要求学生了解圆锥圆柱齿轮减速器输出轴的结构，但这种结构对职校生来说还是比较抽象的，因此教师设计任务时宜降低要求。可以先提供减速器输出轴图样，让学生有感性认识，然后设计出具体的教学任务——“如何确定轴的合理的外形及其各段的直径和长度”，引导学生讨论、探究。学生对有关外形、直径、长度等方面的知识有所了解也比较熟悉，因此，分析并完成这个任务就显得比较轻松，思维也得到了拓展。
技校学生的理论水平、操作能力、性格心理等方面千差万别，因此，在设计教学任务时，教师既要考虑到知识本身的难易程度，也要考虑到学生之间存在的个体差异。一般来说，可以把任务分成最基本任务、提高性任务和探究性任务三个层次。最基本任务只需要比较简单的知识就能完成，面向全体学生，便于学生初步掌握新知识和新技能;提高性任务布置给那些机械专业知识掌握较好的学生，让他们在完成任务的过程中自由发挥，培养自己的兴趣，提高自己的专业能力;探究性任务适用于知识的综合性练习，可以培养学生的钻研精神与探究能力。三个不同层次的任务设计，兼顾不同水平的学生，这可以鼓励每个学生都积极学习、全面参与，避免课堂上出现“冷热不均”的现象。另外，机械专业是理工科专业，男生学习知识时相对容易一些，女生接受知识则相对困难一点。因此，女生一般只完成最基本的任务即可，男生则应视其知识掌握程度，完成提高性或探究性任务。教师根据学生的个体差异设计层次不同的教学任务，才不会因设计的任务太难而让学生产生畏难情绪。
2.解决任务应该重视合作探究
传统课堂教学多是教师一言堂、满堂灌，经常造成课堂枯燥无味、气氛沉闷。新课程标准倡導加强师生之间、学生之间的互动合作，构建开放式的课堂，营造浓厚的自主学习、合作探究、自觉体验的氛围。因此，教师在引导学生解决任务时，要从小组探究方面去考虑，多安排一些需要经小组合作才能完成的任务，减少个人单独完成的任务。例如，在教学“齿轮传动设计”时，可以先通过多媒体课件展示齿轮传动画面，让学生有个感性认识。然后，给学生布置“思考如何确定齿轮的参数、如何设计齿轮结构”等任务，要求学生两人一组互相配合进行讨论、探究，让学生感受到合作带来的成就感和愉悦感，促进小组成员内部的各种交流，培养他们的团队意识、协作精神。当然，课堂教学并不排斥个人单独完成任务，但要尽可能安排集体完成的任务，这样可以充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，营造活跃、融洽、和谐的课堂学习氛围。
3.结合任务教学进行德育渗透
一些机械专业教师习惯于“丁是丁，卯是卯”，认为专业课就是专业课，课堂教学一直固守专业“本行”，照本宣科地上课。这种做法忽视德育渗透，没有落实情感、态度、价值观等方面的教学目标，实际上也就没有真正完成教学任务。专业课教学过程中有意进行德育渗透，可以培养学生良好的思想品德、学习习惯、学习作风，能够激发学生钻研、探究专业的精神。专业课中蕴含着丰富的德育因素，教师应该结合任务教学有机渗透思想品德教育，培育社会主义核心价值观。例如，教师可以在“严格执行国家标准”内容中渗透遵纪守法教育，在“选择工程材料”内容中渗透节约资源与环境保护教育，在“参数选用中的优先数”内容中渗透创先争优、追赶先进教育等。特别是在带有任务性的技能操作实践教学过程中，更要有机渗透爱劳动、爱科学、爱公物、爱创造等方面的教育。比如，在学生进行钳工实操时，教师可以安排“借助工具及原材料在限定时间内制作合乎规格的螺丝”的操作任务，并对优胜者给予奖励。这种带有竞赛性的任务教学，可以激发学生参与热情，营造比、学、赶、超的学习氛围，有助于培养学生的动手操作能力，提高学生的专业操作技能。当前，我国正在实施“中国制造2025”工程，推进“制造强国”战略，机械行业发展迅速，新产品、新技术层出不穷。教师可以安排学生广泛搜集我国机械行业的最新技术与发展成果，让学生学会介绍这些新产品、新技术的用途，分析其利用了哪些学过的机械原理，从而激发学生的民族自信心与爱国主义精神，培养学生学机械、爱专业的信心。
总之，任务驱动教学法是一种以学生为中心，以能力为本位的教学方法，能充分调动学生主观能动性，有利于培养学生的探究意识、实践能力和创新精神。当前，中职学校要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。任务驱动教学法实际上是另一种形式的实践性教学，教师要善于结合学生实际科学设计教学任务，引导学生进行合作学习、主动探究，并在任务教学中进行德育渗透，以培养学生的创造性思维，全面提升学生的职业素养与综合能力。
参考文献：
[1]教育部.关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见[Z].2015.
[2]刘超.任务驱动法在机械制图教学中的应用[J].职业技术，2012（45）.
[3]顾剑英.任务驱动项目教学法在机械制图课程中的应用研究[J].成才之路，2017（13）.
[4]王如意，鄢圣杰.基于任务驱动式的机械设计基础教学方法探讨[J].广东技术师范学院学报，2013（07）.
[5]张宏杰.任务驱动教学法在机械制图组合体视图教学中的应用[J].中等职业教育，2009（10）.
关键词：机械专业;任务驱动教学法;中职学生;教学效率
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0046-02
任务驱动教学法是指在建构主义教学理论指导下，教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，以一定的任务为驱动，以某个实例为先导，引导学生通过自主学习或合作探究来完成任务，并在完成任务过程中掌握知识和技能的教学方法。它是一种以学生为中心，以能力为本位的教学方法，融教、学、做于一体，具有探究性、层次性、实用性等特点，尤其适合新知识、新技能的教学。机械专业课程的概念颇多，知识抽象，教师引入任务驱动教学法能够优化教学过程，促进师生互动，提高课堂教学实效性。
一、机械专业应用任务驱动教学法的意义
1.突出学生主体性
任务驱动教学法以解决问题、完成任务为目标，它将传统的讲授式、灌输式教学转变为合作式、探究式学习，能使学生一直处于比较积极的学习状态之中。在课堂教学中，教师布置教学任务之后就基本上退居“幕后”，从主演角色变为导演角色，放手让学生主动探究、深入思考，努力解决问题。这种教学方法能够突出学生的主体地位，吸引学生全身心投入，通过学和做完成一个又一个由浅入深的任务，这有利于提高学生自主学习能力。
2.调动学生学习积极性
任务驱动教学法的核心是教师根据教材内容与学生特点，设置一定的教学任务，引导学生去思考、实验、探究，这比起枯燥的理论传授、灌输来得生动有趣，能够调动学生的学习积极性。一旦经过努力，完成某个“任务”，学生就能获得成就感，这可以进一步激发学生的求知欲望，逐步形成一个良性循环，有利于培养学生良好的学习习惯。
3.提高教学实效性
任务驱动教学法将教材内容分解为若干子任务，教师通过设计任务、提出任务、分析任务、解决任务等环节，来完成每一节课的教学任务，进而实现教学目标。它能变复杂为简单，化抽象为形象，实现学生被动听课到主动学习、自觉探究、亲身体验的转变，并能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与实践能力，达到提升教学效果的目的。
二、任务驱动教学法在机械专业教学中的运用策略
1.任务设计应该符合学生实际
在机械等理工类专业课程教学中，任务往往带有实践性、操作性，需要经过一番探究、实验才能完成。学生知识水平、社会阅历、实践能力有限，教师在设计任务时要充分考虑学生的现有知识基础、认知能力和兴趣爱好等，确保任务符合学生的“最近发展区”。例如，“轴的设计”一课要求学生了解圆锥圆柱齿轮减速器输出轴的结构，但这种结构对职校生来说还是比较抽象的，因此教师设计任务时宜降低要求。可以先提供减速器输出轴图样，让学生有感性认识，然后设计出具体的教学任务——“如何确定轴的合理的外形及其各段的直径和长度”，引导学生讨论、探究。学生对有关外形、直径、长度等方面的知识有所了解也比较熟悉，因此，分析并完成这个任务就显得比较轻松，思维也得到了拓展。
技校学生的理论水平、操作能力、性格心理等方面千差万别，因此，在设计教学任务时，教师既要考虑到知识本身的难易程度，也要考虑到学生之间存在的个体差异。一般来说，可以把任务分成最基本任务、提高性任务和探究性任务三个层次。最基本任务只需要比较简单的知识就能完成，面向全体学生，便于学生初步掌握新知识和新技能;提高性任务布置给那些机械专业知识掌握较好的学生，让他们在完成任务的过程中自由发挥，培养自己的兴趣，提高自己的专业能力;探究性任务适用于知识的综合性练习，可以培养学生的钻研精神与探究能力。三个不同层次的任务设计，兼顾不同水平的学生，这可以鼓励每个学生都积极学习、全面参与，避免课堂上出现“冷热不均”的现象。另外，机械专业是理工科专业，男生学习知识时相对容易一些，女生接受知识则相对困难一点。因此，女生一般只完成最基本的任务即可，男生则应视其知识掌握程度，完成提高性或探究性任务。教师根据学生的个体差异设计层次不同的教学任务，才不会因设计的任务太难而让学生产生畏难情绪。
2.解决任务应该重视合作探究
传统课堂教学多是教师一言堂、满堂灌，经常造成课堂枯燥无味、气氛沉闷。新课程标准倡導加强师生之间、学生之间的互动合作，构建开放式的课堂，营造浓厚的自主学习、合作探究、自觉体验的氛围。因此，教师在引导学生解决任务时，要从小组探究方面去考虑，多安排一些需要经小组合作才能完成的任务，减少个人单独完成的任务。例如，在教学“齿轮传动设计”时，可以先通过多媒体课件展示齿轮传动画面，让学生有个感性认识。然后，给学生布置“思考如何确定齿轮的参数、如何设计齿轮结构”等任务，要求学生两人一组互相配合进行讨论、探究，让学生感受到合作带来的成就感和愉悦感，促进小组成员内部的各种交流，培养他们的团队意识、协作精神。当然，课堂教学并不排斥个人单独完成任务，但要尽可能安排集体完成的任务，这样可以充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，营造活跃、融洽、和谐的课堂学习氛围。
3.结合任务教学进行德育渗透
一些机械专业教师习惯于“丁是丁，卯是卯”，认为专业课就是专业课，课堂教学一直固守专业“本行”，照本宣科地上课。这种做法忽视德育渗透，没有落实情感、态度、价值观等方面的教学目标，实际上也就没有真正完成教学任务。专业课教学过程中有意进行德育渗透，可以培养学生良好的思想品德、学习习惯、学习作风，能够激发学生钻研、探究专业的精神。专业课中蕴含着丰富的德育因素，教师应该结合任务教学有机渗透思想品德教育，培育社会主义核心价值观。例如，教师可以在“严格执行国家标准”内容中渗透遵纪守法教育，在“选择工程材料”内容中渗透节约资源与环境保护教育，在“参数选用中的优先数”内容中渗透创先争优、追赶先进教育等。特别是在带有任务性的技能操作实践教学过程中，更要有机渗透爱劳动、爱科学、爱公物、爱创造等方面的教育。比如，在学生进行钳工实操时，教师可以安排“借助工具及原材料在限定时间内制作合乎规格的螺丝”的操作任务，并对优胜者给予奖励。这种带有竞赛性的任务教学，可以激发学生参与热情，营造比、学、赶、超的学习氛围，有助于培养学生的动手操作能力，提高学生的专业操作技能。当前，我国正在实施“中国制造2025”工程，推进“制造强国”战略，机械行业发展迅速，新产品、新技术层出不穷。教师可以安排学生广泛搜集我国机械行业的最新技术与发展成果，让学生学会介绍这些新产品、新技术的用途，分析其利用了哪些学过的机械原理，从而激发学生的民族自信心与爱国主义精神，培养学生学机械、爱专业的信心。
总之，任务驱动教学法是一种以学生为中心，以能力为本位的教学方法，能充分调动学生主观能动性，有利于培养学生的探究意识、实践能力和创新精神。当前，中职学校要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。任务驱动教学法实际上是另一种形式的实践性教学，教师要善于结合学生实际科学设计教学任务，引导学生进行合作学习、主动探究，并在任务教学中进行德育渗透，以培养学生的创造性思维，全面提升学生的职业素养与综合能力。
参考文献：
[1]教育部.关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见[Z].2015.
[2]刘超.任务驱动法在机械制图教学中的应用[J].职业技术，2012（45）.
[3]顾剑英.任务驱动项目教学法在机械制图课程中的应用研究[J].成才之路，2017（13）.
[4]王如意，鄢圣杰.基于任务驱动式的机械设计基础教学方法探讨[J].广东技术师范学院学报，2013（07）.
[5]张宏杰.任务驱动教学法在机械制图组合体视图教学中的应用[J].中等职业教育，2009（10）.