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传统的“填鸭式”教学，要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入了机械重复的深渊，其效果必然是事倍功半；而新课程下的历史教学则倡导自主学习和合作探究，讲求事半功倍。这就要求教师转变角色、转变观念、转变教学方式，提高课堂教学的实效性。以下是笔者多年教学中对课堂教学实效性的探讨：
1.重视新课“导入”，抓住学生的心
俗话说“好的开头是成功的一半。”历史课中，巧妙的导语如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，引领着学生的思维方向。常用的导入有故事导入、情景导入、图片导入、问题导入、歌曲小品导入等等。教师用好了导入，就会拉近与学生的距离，激发学生的兴趣，使学生积极地主动地投入学习，提高课堂教学效率。
如我在教授《美国南北战争》一文时，我采用了图片导入、情景导入和问题导入相结合的方法，首先采用多媒体展示一位满脸沧桑的慈祥老人画像（林肯），同时辅以情景说明，“他是一位达到了为人境界而仍能保持自己优良品质的罕有人物……以至于只有在他成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。”（马克思的评价）而后教师引导学生猜测老人的身份，诱发疑问“他为什么被称为‘伟人’、‘罕有人物’？”“成为殉难者倒下去”又是什么意思？
又如在教授《难忘九·一八》一课时，我用歌曲导入的方法，播放凄怆的《松花江上》，学生跟唱，共同感受东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，唱出全国人民对日寇野蛮行经的愤懑，自然引出本课，让学生永远铭记中华民族的屈辱辛酸，让他们胸怀报国之志、爱国之情，以复兴中华为己任去努力学习。
2.加强相互合作，让学生充分参与
《国务院基础教育改革与发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”著名作家冰心说，“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在教学中，教师要改变所谓“坏孩子”的陈腐观念，确立以学生为本的教育观。教师要鼓励学生人人参与自主合作，发挥学生各自的特长，同时注重教学中因人施教、因材施教；更要注重师生间的交流合作，教师要放下架子，弯下腰去诚心诚意地与学生用心进行平等探讨，使学生得到应有的尊重，拉近师生间的距离，无形中解放学生的大脑，真正让教学成为师生双边的活动，提高课堂教学的实效性。
如在教授《电气时代的到来》一文时，我围绕学生的自主合作学习进行了教学设计。
首先 ，引导学生复习《蒸汽时代的到来》的知识结构，得出该课的主要信息（工业革命开始的时间、开始的国家、开始的领域、开始的标志、结束的时间、结束的国家、结束的标志、工业革命的成就与涉及的所有领域）；然后让学生自主学习，以上述信息为纲来完成本课的信息采集；接着通过小组合作交流（每组4人）来集思广益、插漏补缺；最后是课堂小结，教师展示自己的信息与学生对比、共勉。从而让学生明确自己也可以当老师，也可以通过自学、合作学习来充实自己。
当然，合作学习对课堂教學实效性的加强还有很多。如鼓励学生两人一组合作进行知识的记忆，此法可以一举两得，即可以达到激励作用，激发他们内在的竞争动力，又可以极大限度的提高单位时间的效率，避免将大量的时间浪费在检查记忆的环节上；又如教师多向学生面授记忆的方法，让学生感受到教师的关怀；再如鼓励差生参与教学互动，帮助差生发掘自己的闪光点，教给他们积少成多的道理。
3.科学整合媒体资源，使其服务于教学
有人将教学比作是一门艺术，这是再恰当不过的了。作为新时代的新型教师，我们不只是要做“教书匠”，更要做一个“艺术家”。这就要求教师熟练地驾驭课堂，有效地整合媒体资源，尤其是信息技术资源。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”大教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋朱熹也曾说，“教人未见趣，必不乐学”。由此可见，教学中兴趣的重要性。而科学整合媒体资源，很大程度上便是调动学生的“趣”。能否达到这一目标？笔者选取了媒体资源中的课件谈谈自己的看法。笔者认为，课件的制作并不是教材、习题等内容的简单转移，也不是片面追求课件的“多”、“全”、“新”，更不是利用现代化进行“课本的再包装”，而应是合理运用、有效整合，目的是使知识更生动、更形象、更直观、更有效，真正做到服务于课堂教学。
4.优化课堂结构，提高课堂效率
如果将整堂课看作是一部耐看的电影的话，那么课堂结构便是引人入胜的电影情节。课堂结构把握的好坏直接影响着整节课的效果。传统的教学结构仅局限于生搬硬套教材的体系，没有创新、没有突破，而笔者则以为，构建合理的知识框架，实行“自学—— 合作——探究——创新”的四环节教学法能够优化课堂结构，提高课堂效率。
“四环节教学法”能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现知——意——行的高度统一，知识——能力——觉悟的紧密结合。有利于准确地把握教学时间的分配，优化课堂效益，减轻学生负担。
自学环节主要是指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。合作环节主要是“组织讨论”，是自学环节的深化、巩固、提高，有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣。探究环节则是在学习基础上的质疑、深层次探讨。古人曰：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”思考、提问是教学中的必然过程，有利于学生从被动的知识接受者转型为主动的学习者。创新环节则是为了培养学生的自主学习能力、实践能力、可行的想象能力。江泽民曾说，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新形势下的创新就要求教师创设良好地教学情景，激发学生的创新意识。因此，教师首先应刻意创新，不因循守旧，勇于抛弃说教与陈规。
总之，只有教师真正地转变教学理念，更新教学方法，大胆地放权给学生，在教学中不断的总结、探讨，历史教学才能真正地收到实效，历史教学质量的提高才会不再是梦。
1.重视新课“导入”，抓住学生的心
俗话说“好的开头是成功的一半。”历史课中，巧妙的导语如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，引领着学生的思维方向。常用的导入有故事导入、情景导入、图片导入、问题导入、歌曲小品导入等等。教师用好了导入，就会拉近与学生的距离，激发学生的兴趣，使学生积极地主动地投入学习，提高课堂教学效率。
如我在教授《美国南北战争》一文时，我采用了图片导入、情景导入和问题导入相结合的方法，首先采用多媒体展示一位满脸沧桑的慈祥老人画像（林肯），同时辅以情景说明，“他是一位达到了为人境界而仍能保持自己优良品质的罕有人物……以至于只有在他成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。”（马克思的评价）而后教师引导学生猜测老人的身份，诱发疑问“他为什么被称为‘伟人’、‘罕有人物’？”“成为殉难者倒下去”又是什么意思？
又如在教授《难忘九·一八》一课时，我用歌曲导入的方法，播放凄怆的《松花江上》，学生跟唱，共同感受东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，唱出全国人民对日寇野蛮行经的愤懑，自然引出本课，让学生永远铭记中华民族的屈辱辛酸，让他们胸怀报国之志、爱国之情，以复兴中华为己任去努力学习。
2.加强相互合作，让学生充分参与
《国务院基础教育改革与发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”著名作家冰心说，“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在教学中，教师要改变所谓“坏孩子”的陈腐观念，确立以学生为本的教育观。教师要鼓励学生人人参与自主合作，发挥学生各自的特长，同时注重教学中因人施教、因材施教；更要注重师生间的交流合作，教师要放下架子，弯下腰去诚心诚意地与学生用心进行平等探讨，使学生得到应有的尊重，拉近师生间的距离，无形中解放学生的大脑，真正让教学成为师生双边的活动，提高课堂教学的实效性。
如在教授《电气时代的到来》一文时，我围绕学生的自主合作学习进行了教学设计。
首先 ，引导学生复习《蒸汽时代的到来》的知识结构，得出该课的主要信息（工业革命开始的时间、开始的国家、开始的领域、开始的标志、结束的时间、结束的国家、结束的标志、工业革命的成就与涉及的所有领域）；然后让学生自主学习，以上述信息为纲来完成本课的信息采集；接着通过小组合作交流（每组4人）来集思广益、插漏补缺；最后是课堂小结，教师展示自己的信息与学生对比、共勉。从而让学生明确自己也可以当老师，也可以通过自学、合作学习来充实自己。
当然，合作学习对课堂教學实效性的加强还有很多。如鼓励学生两人一组合作进行知识的记忆，此法可以一举两得，即可以达到激励作用，激发他们内在的竞争动力，又可以极大限度的提高单位时间的效率，避免将大量的时间浪费在检查记忆的环节上；又如教师多向学生面授记忆的方法，让学生感受到教师的关怀；再如鼓励差生参与教学互动，帮助差生发掘自己的闪光点，教给他们积少成多的道理。
3.科学整合媒体资源，使其服务于教学
有人将教学比作是一门艺术，这是再恰当不过的了。作为新时代的新型教师，我们不只是要做“教书匠”，更要做一个“艺术家”。这就要求教师熟练地驾驭课堂，有效地整合媒体资源，尤其是信息技术资源。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”大教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋朱熹也曾说，“教人未见趣，必不乐学”。由此可见，教学中兴趣的重要性。而科学整合媒体资源，很大程度上便是调动学生的“趣”。能否达到这一目标？笔者选取了媒体资源中的课件谈谈自己的看法。笔者认为，课件的制作并不是教材、习题等内容的简单转移，也不是片面追求课件的“多”、“全”、“新”，更不是利用现代化进行“课本的再包装”，而应是合理运用、有效整合，目的是使知识更生动、更形象、更直观、更有效，真正做到服务于课堂教学。
4.优化课堂结构，提高课堂效率
如果将整堂课看作是一部耐看的电影的话，那么课堂结构便是引人入胜的电影情节。课堂结构把握的好坏直接影响着整节课的效果。传统的教学结构仅局限于生搬硬套教材的体系，没有创新、没有突破，而笔者则以为，构建合理的知识框架，实行“自学—— 合作——探究——创新”的四环节教学法能够优化课堂结构，提高课堂效率。
“四环节教学法”能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现知——意——行的高度统一，知识——能力——觉悟的紧密结合。有利于准确地把握教学时间的分配，优化课堂效益，减轻学生负担。
自学环节主要是指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。合作环节主要是“组织讨论”，是自学环节的深化、巩固、提高，有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣。探究环节则是在学习基础上的质疑、深层次探讨。古人曰：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”思考、提问是教学中的必然过程，有利于学生从被动的知识接受者转型为主动的学习者。创新环节则是为了培养学生的自主学习能力、实践能力、可行的想象能力。江泽民曾说，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新形势下的创新就要求教师创设良好地教学情景，激发学生的创新意识。因此，教师首先应刻意创新，不因循守旧，勇于抛弃说教与陈规。
总之，只有教师真正地转变教学理念，更新教学方法，大胆地放权给学生，在教学中不断的总结、探讨，历史教学才能真正地收到实效，历史教学质量的提高才会不再是梦。