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1. 现状扫描：英语试卷讲评课低效运营
学生进入高三以后，各种考试蜂拥而至。传统的试卷讲评课，教师讲解一灌到底、不提问学生、不留思考余地。教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，丝毫没有机会主动参与课堂，更谈不上师生互动、解题技巧点拨、综合学科能力提升。这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。笔者结合自己授课案例，浅谈如何提高试卷讲评课有效性。
2. 策略探究：英语试卷讲评追求有效性
高三复习阶段相对于语法复习课，题型技巧专题课等课型来说，试卷讲评课程序多、工作量大。有效的试卷讲评既能使教师及时而准确地做好教学查漏补缺工作，又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力，激发求知欲，从而使学生树立对英语学习的信心。
2.1课前做足功课，明确讲评方向与重点
（1） 教师方面
首先，考完试后，教师应积极做到讲评前准备工作：认真阅卷评分，做好成绩统计分析。（合格率、优秀率、低分率，各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
其次，教师课堂设计要有针对性，体现重难点突出的原则。教师应根据课前调查研究错题，分析学生知识和能力的缺陷及自身在教学中存在的问题，调整教学思路。找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，确保教学内容与学生测试情况吻合，这样的讲评才会击中要害。 （在具体教学中，本人摸索，设计了教师试卷自我分析表，帮助教师直观分析设计教学内容，效果不错。）
（2） 学生方面
除了教师做好试卷讲评课前准备，学生也要进行反思总结。首先，明确自己学习现状，使查漏补缺更有方向性;其次，对于失分题目归纳分析。简单的错题，学生课后通过小组合作或自行解决;把完全不能理解的考题找到，课堂认真听讲。
（本人同时设计了学生试卷自我分析表，帮助他们修正下阶段的复习计划。）
（3） 师生互动：明个性、重沟通
每次考试后，教师不仅要关注“面”的问题，还要关注“点”的问题。课前的师生互动，教师既了解了学生具体考情，又能够更好设计授课内容，使课堂更具针对性。关注每个学生，鼓励、安慰他们不因失败而沮丧，积极参与课堂活动，既利于和谐师生关系又提升了授课效果。
2.2课中展现讲评技巧，提升效率
（1） 抓好典型试题
[教学案例]对There be 句型的几种特殊结构句法复习练习卷的讲评实录
课前准备：（1） 让学生列举总结There be 句型的几种特殊结构;（2） 学生完成相关练习卷，教师批改并统计出错误率最高的试题;（3） 教师挑选出得分最高的学生，让其做好课堂讲解的准备。
教学片段：教师：昨天我们复习了There be 句型并做了相关练习，其中1，6，8，错误率最高，下面小组讨论，分析该句型考点，解题思路，谁能列举更多该句型的变形？
Group 1. 学生发言： There be句型常考查主谓一致，还有倒装结构，解题时需要找准主语。含有There be 的一些固定句型也是考试热点，请大家留意。
There is no denying the fact that China is still a developing country.
There is no telling what will happen to him next.
There is no use advising him to give up smoking.
There is no doubt that they will return from Shanghai in two days.
Group 2. 学生发言：There be句型中，名词后还可以接doing， done， to do/to be done。下面三个句子是我们小组呈现给大家的，注意区别。
There is a pretty girl standing under the tree.
There has been progress made recently.
There is a lot to do today.
[教学点评]
在讲解该语法点时，采用学生讨论、自我分析、梳理、总结的方法。每组讨论时挑选得分较高的学生组织学生集体讨论困惑及疑点，查找资料、找出语言现象后的规律，加深对该句型理解，灵活运用，提高了课堂的效率和学生参与率。
2.3引领归纳
高三专题复习课涉及三年的基础知识点，高效复习的最好方法是引导学生去观察、归纳。有些试题极具模糊性，教师可以把它们收集一起，引导学生分析差异，可以做到举一反三，灵活运用。
[教学案例] 区别非谓语结构与定语从句
[教学片段] 教师： 大家请看看下面几题，分别考查了哪些语法点？
（1） There are 65 students in our class at present， _______ from nearby places.
（2） There are 65 students in our class at present and ______ from nearby places.
学生1. 第一题考查非谓语的独立主格结构，解题关键在逗号。答案A。
学生2. 第二题考查并列结构，解题关键在并列连词and。答案B。
[教师小结] 大家观察得非常仔细：非限制性定语从句、非谓语的独立主格结构包括标点符号都是命题人常常设置的陷阱，大家要真正理解各个考点的本质，解题时细心、准确。 2.4拓展升华
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
[教学案例] 一道选择题带来的思考！
[教学片段] 教师： 大家请看看这个句子，whatever引导的是什么从句？除whatever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？学生讨论后回答：It is generally considered unwise to give a child， whatever he or she wants. 这题是以whatever引导的名词性从句当宾语。
在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：（1） whatever， whichever， whoever属于关系代词，可引导名词性从句。（2） wherever， whenever， however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句。教师再问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。
[教师小结] 通过讨论、对比句子你们知道疑问词+ever和no matter+疑问词的区别了吧！课后阅读中出现类似句子收集起来，大家齐分享。
2.5课后延展深处，及时巩固讲评成果
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
3. 效果与反思
经过一年的有效训练， 笔者发现所带班级学生进步不小，他们对于英语繁杂的知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，能够讲出一些道理来，答题的正确性提高了，学习英语的兴趣也增强了。
高三英语试卷讲评课是复习过程重要的环节，我们教师应该树立新理念——立求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。以试卷讲评为载体，以学生能力培养为目标，通过试卷讲评推动复习对学生成绩提高起到很大的推动作用，力争取得更好的教学效果。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）
学生进入高三以后，各种考试蜂拥而至。传统的试卷讲评课，教师讲解一灌到底、不提问学生、不留思考余地。教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，丝毫没有机会主动参与课堂，更谈不上师生互动、解题技巧点拨、综合学科能力提升。这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。笔者结合自己授课案例，浅谈如何提高试卷讲评课有效性。
2. 策略探究：英语试卷讲评追求有效性
高三复习阶段相对于语法复习课，题型技巧专题课等课型来说，试卷讲评课程序多、工作量大。有效的试卷讲评既能使教师及时而准确地做好教学查漏补缺工作，又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力，激发求知欲，从而使学生树立对英语学习的信心。
2.1课前做足功课，明确讲评方向与重点
（1） 教师方面
首先，考完试后，教师应积极做到讲评前准备工作：认真阅卷评分，做好成绩统计分析。（合格率、优秀率、低分率，各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
其次，教师课堂设计要有针对性，体现重难点突出的原则。教师应根据课前调查研究错题，分析学生知识和能力的缺陷及自身在教学中存在的问题，调整教学思路。找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，确保教学内容与学生测试情况吻合，这样的讲评才会击中要害。 （在具体教学中，本人摸索，设计了教师试卷自我分析表，帮助教师直观分析设计教学内容，效果不错。）
（2） 学生方面
除了教师做好试卷讲评课前准备，学生也要进行反思总结。首先，明确自己学习现状，使查漏补缺更有方向性;其次，对于失分题目归纳分析。简单的错题，学生课后通过小组合作或自行解决;把完全不能理解的考题找到，课堂认真听讲。
（本人同时设计了学生试卷自我分析表，帮助他们修正下阶段的复习计划。）
（3） 师生互动：明个性、重沟通
每次考试后，教师不仅要关注“面”的问题，还要关注“点”的问题。课前的师生互动，教师既了解了学生具体考情，又能够更好设计授课内容，使课堂更具针对性。关注每个学生，鼓励、安慰他们不因失败而沮丧，积极参与课堂活动，既利于和谐师生关系又提升了授课效果。
2.2课中展现讲评技巧，提升效率
（1） 抓好典型试题
[教学案例]对There be 句型的几种特殊结构句法复习练习卷的讲评实录
课前准备：（1） 让学生列举总结There be 句型的几种特殊结构;（2） 学生完成相关练习卷，教师批改并统计出错误率最高的试题;（3） 教师挑选出得分最高的学生，让其做好课堂讲解的准备。
教学片段：教师：昨天我们复习了There be 句型并做了相关练习，其中1，6，8，错误率最高，下面小组讨论，分析该句型考点，解题思路，谁能列举更多该句型的变形？
Group 1. 学生发言： There be句型常考查主谓一致，还有倒装结构，解题时需要找准主语。含有There be 的一些固定句型也是考试热点，请大家留意。
There is no denying the fact that China is still a developing country.
There is no telling what will happen to him next.
There is no use advising him to give up smoking.
There is no doubt that they will return from Shanghai in two days.
Group 2. 学生发言：There be句型中，名词后还可以接doing， done， to do/to be done。下面三个句子是我们小组呈现给大家的，注意区别。
There is a pretty girl standing under the tree.
There has been progress made recently.
There is a lot to do today.
[教学点评]
在讲解该语法点时，采用学生讨论、自我分析、梳理、总结的方法。每组讨论时挑选得分较高的学生组织学生集体讨论困惑及疑点，查找资料、找出语言现象后的规律，加深对该句型理解，灵活运用，提高了课堂的效率和学生参与率。
2.3引领归纳
高三专题复习课涉及三年的基础知识点，高效复习的最好方法是引导学生去观察、归纳。有些试题极具模糊性，教师可以把它们收集一起，引导学生分析差异，可以做到举一反三，灵活运用。
[教学案例] 区别非谓语结构与定语从句
[教学片段] 教师： 大家请看看下面几题，分别考查了哪些语法点？
（1） There are 65 students in our class at present， _______ from nearby places.
（2） There are 65 students in our class at present and ______ from nearby places.
学生1. 第一题考查非谓语的独立主格结构，解题关键在逗号。答案A。
学生2. 第二题考查并列结构，解题关键在并列连词and。答案B。
[教师小结] 大家观察得非常仔细：非限制性定语从句、非谓语的独立主格结构包括标点符号都是命题人常常设置的陷阱，大家要真正理解各个考点的本质，解题时细心、准确。 2.4拓展升华
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
[教学案例] 一道选择题带来的思考！
[教学片段] 教师： 大家请看看这个句子，whatever引导的是什么从句？除whatever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？学生讨论后回答：It is generally considered unwise to give a child， whatever he or she wants. 这题是以whatever引导的名词性从句当宾语。
在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：（1） whatever， whichever， whoever属于关系代词，可引导名词性从句。（2） wherever， whenever， however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句。教师再问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。
[教师小结] 通过讨论、对比句子你们知道疑问词+ever和no matter+疑问词的区别了吧！课后阅读中出现类似句子收集起来，大家齐分享。
2.5课后延展深处，及时巩固讲评成果
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
3. 效果与反思
经过一年的有效训练， 笔者发现所带班级学生进步不小，他们对于英语繁杂的知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，能够讲出一些道理来，答题的正确性提高了，学习英语的兴趣也增强了。
高三英语试卷讲评课是复习过程重要的环节，我们教师应该树立新理念——立求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。以试卷讲评为载体，以学生能力培养为目标，通过试卷讲评推动复习对学生成绩提高起到很大的推动作用，力争取得更好的教学效果。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）