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外出学习是教师专业成长的助推器。然而，面对园部精心安排的学习机会，为什么老师们面露难色、纷纷推辞呢？本文深入剖析了相关原因，并提出了合理安排教师外出学习、最大化外出学习收益的策略。
外出学习，一次尴尬的安排经历
一次，园部要安排两位老师去上海参加区域活动的培训，当布置完外出学习安排后，其中一位老师就来和我说：“真不好意思，这个星期天我要参加本科函授考试，不能去上海了。”“哦，函授考试很重要，那我安排别的老师去参加培训。”我答应道。
于是，我去和老师A商量：“这次你去上海培训吧，你是区域研究组的老师，正好学习学习。”
A老师：“不行啊，周六我要带儿子去少年宫学习书法。”
我又去和B老师商量：“上海的区域学习很好的，你去参加培训吧。”
B老师：“要不你安排别的老师去吧，我这几天身体不好，老是咳嗽。”
……
直面现状，仔细分析原因所在
面对这种状况，我不禁疑惑：为什么这么好的学习机会，大家都推辞呢？通过与教师交流，我分析出以下主要原因：
1.各类培训频繁所困。现代社会对教师的要求很高，涉及学历、职称、专业等方面。一名教师要想能在幼儿园立足，必须参加各类培训和学习，例如：有的老师要参加本科学历的函授，有的老师要参加计算机职称考试的培训……诸多培训占据了教师的很多休息时间，所以她们没有时间参加外出学习活动。
2.家庭生活琐事所牵绊。幼儿园的教师逐渐走向中年，她们为人妻为人女为人母，在工作的同时还担负着家庭的责任。她们要照顾孩子、丈夫和老人，要是家人有个头疼脑热的，则需要耗费更多时间和精力。因此，她们能自己支配的时间少了，自由支配的空间也窄了，她们往往和家庭捆绑在一起。
3.外出学习内容无吸引力。虽然说外出学习是很好的机会，但是有的内容不是老师感兴趣的。例如：我园的小王老师美术基本功甚好，能画能做，具有美术特长，因此更喜欢参加美术培训，由于并非所有的外出学习内容都符合她的兴趣，因此有时缺乏积极性。
4.外出学习很辛苦。外出学习不仅是脑力劳动，也是体力大比拼。许多外出学习的内容安排得满满当当，上午、下午甚至晚上也有活动内容，活动中还要与专家互动交流，再加上旅途劳顿，有的老师就感觉特别累。记得洋洋老师有一次从上海培训回来谈感受时提到：“我最大的感受就是，还是自己家最好。”是啊，外出学习不比在家上班轻松，是件“累活”。
寻求出路，折射学校管理的智慧
问卷摸底，让每一个教师表达需求
为了解教师内心真正的需求，我们设计了“关于外出学习需求征求意见表”，内容涉及“你是否愿意利用休息日外出学习”“你喜欢的外出学习内容是园本教研、区域活动、游戏活动还是集体活动”“你喜欢外出学习的方式是讲座、观摩集体活动还是参观环境”等，细化的问题帮助园部详细地了解教师的现实需求，为每一次的外出学习安排奠定基础。
问卷上还设计了一个开放性的问题：“请教师对外出学习提出自己的想法。”此问题让教师敞开心扉表达自己的诉求。有的教师认为，外出学习涉及的人数比较少，应为教师创设提升专业水平的广阔平台，如：网络学习、请专家来园等方式，让更多人受益。也有的老师说：外出学习应该顺应教师的实际情况，安排前可以先和教师商量，不要硬性规定……教师的建议有很多合理之处，这为开展外出学习及教师发展拓展了思路。
灵活安排，让每一个教师按需选择
问卷调查帮助我们了解了教师外出学习的需求，但是考虑到事情有很多不确定性和多变性，我们采用多种方式相结合的形式来安排每一次的外出学习活动。
1.自愿报名。是指教师根据外出学习的内容及时间自行申请参加。接到每一次活动通知，园部首先会进行筛选，看看活动内容是否适合自己幼儿园教师的需要，活动的性价比等，然后决定是否参加。如果确定参加的话，就提前向教师公布外出学习的地点、具体内容、日程安排，由教师根据自己的需要在规定时间内向园长室提出申请。最后，园长室根据报名的情况确定人选。自愿报名能让教师根据自己的需要及实际情况进行选择，挖掘了教师自身的潜在需求，这为提高外出学习的效益奠定了良好的基础。
2.园部安排。是指园部根据幼儿园发展需要来确定相应人员参加外出培训。园部在安排外出学习的人选时，通常会考虑幼儿园事业、课题研究、骨干教师及特长教师等发展的需要。例如：对于刚提拔的业务园长，要给予更多外出学习的机会，提升其专业素养，以带动全园教师的专业水平；对于课题组教师，则优先考虑与课题相关的外出学习，以获得更多的课题研究信息；对于新教师，则安排以集体活动为主的外出学习，以提高她们的课堂组织能力等等。这样的安排更有针对性，能更好地为后续教学、研究、工作提供支持。
当然，在安排外出学习的时候，园部不再是“一言堂”的做法，而是遵循“报名与安排相结合，先报先安排”的原则，满足教师学习的需要。
小小要求，让每一次外出学习有所收获
外出学习，往往只能一个或者两个教师参加，人数少，受益面小，如何发挥外出学习的最大效益，我们采用了一些小策略，督促外出学习的教师认真学，积极思，共分享。
1.认真学。每一次的外出学习之前，我们通常会与参会的教师做交流，让她们了解学习的内容及主要任务，并发放《外出学习记录表》，要求教师能将每天的学习内容采用提纲式的方式进行记录，这样有利于总结每次外出学习的重点。
2.积极思。学习之后一定要思考，否则会失去学习的意义。因此我们要求外出学习的老师能结合工作实际撰写反思，包括本次外出学习的收获以及对今后工作的启示，提出具体的落实措施。这样一来，就在外出学习与教学实践之间搭建了桥梁，将学习到的东西转化为教育教学实践行为。
3.共分享。我们建议外出学习的老师，回来后利用教研组活动或者日常非教研时间与同组的教师进行分享；其次将外出学习拍摄的照片放置在群相册中，供全园教师进行浏览；最后园部会利用园本培训的时间组织“分享”活动，有介绍环境的，有介绍区域材料的，也有介绍专家观点的，还有介绍自己思考的……一次次分享让每一位教师都接受学习的甘霖，滋润教育的心田。
外出学习是教师成长路上的助推器，我们要努力做的是：让教师高高兴兴去学习，收获满满地回来，快快乐乐地与人分享。P
外出学习，一次尴尬的安排经历
一次，园部要安排两位老师去上海参加区域活动的培训，当布置完外出学习安排后，其中一位老师就来和我说：“真不好意思，这个星期天我要参加本科函授考试，不能去上海了。”“哦，函授考试很重要，那我安排别的老师去参加培训。”我答应道。
于是，我去和老师A商量：“这次你去上海培训吧，你是区域研究组的老师，正好学习学习。”
A老师：“不行啊，周六我要带儿子去少年宫学习书法。”
我又去和B老师商量：“上海的区域学习很好的，你去参加培训吧。”
B老师：“要不你安排别的老师去吧，我这几天身体不好，老是咳嗽。”
……
直面现状，仔细分析原因所在
面对这种状况，我不禁疑惑：为什么这么好的学习机会，大家都推辞呢？通过与教师交流，我分析出以下主要原因：
1.各类培训频繁所困。现代社会对教师的要求很高，涉及学历、职称、专业等方面。一名教师要想能在幼儿园立足，必须参加各类培训和学习，例如：有的老师要参加本科学历的函授，有的老师要参加计算机职称考试的培训……诸多培训占据了教师的很多休息时间，所以她们没有时间参加外出学习活动。
2.家庭生活琐事所牵绊。幼儿园的教师逐渐走向中年，她们为人妻为人女为人母，在工作的同时还担负着家庭的责任。她们要照顾孩子、丈夫和老人，要是家人有个头疼脑热的，则需要耗费更多时间和精力。因此，她们能自己支配的时间少了，自由支配的空间也窄了，她们往往和家庭捆绑在一起。
3.外出学习内容无吸引力。虽然说外出学习是很好的机会，但是有的内容不是老师感兴趣的。例如：我园的小王老师美术基本功甚好，能画能做，具有美术特长，因此更喜欢参加美术培训，由于并非所有的外出学习内容都符合她的兴趣，因此有时缺乏积极性。
4.外出学习很辛苦。外出学习不仅是脑力劳动，也是体力大比拼。许多外出学习的内容安排得满满当当，上午、下午甚至晚上也有活动内容，活动中还要与专家互动交流，再加上旅途劳顿，有的老师就感觉特别累。记得洋洋老师有一次从上海培训回来谈感受时提到：“我最大的感受就是，还是自己家最好。”是啊，外出学习不比在家上班轻松，是件“累活”。
寻求出路，折射学校管理的智慧
问卷摸底，让每一个教师表达需求
为了解教师内心真正的需求，我们设计了“关于外出学习需求征求意见表”，内容涉及“你是否愿意利用休息日外出学习”“你喜欢的外出学习内容是园本教研、区域活动、游戏活动还是集体活动”“你喜欢外出学习的方式是讲座、观摩集体活动还是参观环境”等，细化的问题帮助园部详细地了解教师的现实需求，为每一次的外出学习安排奠定基础。
问卷上还设计了一个开放性的问题：“请教师对外出学习提出自己的想法。”此问题让教师敞开心扉表达自己的诉求。有的教师认为，外出学习涉及的人数比较少，应为教师创设提升专业水平的广阔平台，如：网络学习、请专家来园等方式，让更多人受益。也有的老师说：外出学习应该顺应教师的实际情况，安排前可以先和教师商量，不要硬性规定……教师的建议有很多合理之处，这为开展外出学习及教师发展拓展了思路。
灵活安排，让每一个教师按需选择
问卷调查帮助我们了解了教师外出学习的需求，但是考虑到事情有很多不确定性和多变性，我们采用多种方式相结合的形式来安排每一次的外出学习活动。
1.自愿报名。是指教师根据外出学习的内容及时间自行申请参加。接到每一次活动通知，园部首先会进行筛选，看看活动内容是否适合自己幼儿园教师的需要，活动的性价比等，然后决定是否参加。如果确定参加的话，就提前向教师公布外出学习的地点、具体内容、日程安排，由教师根据自己的需要在规定时间内向园长室提出申请。最后，园长室根据报名的情况确定人选。自愿报名能让教师根据自己的需要及实际情况进行选择，挖掘了教师自身的潜在需求，这为提高外出学习的效益奠定了良好的基础。
2.园部安排。是指园部根据幼儿园发展需要来确定相应人员参加外出培训。园部在安排外出学习的人选时，通常会考虑幼儿园事业、课题研究、骨干教师及特长教师等发展的需要。例如：对于刚提拔的业务园长，要给予更多外出学习的机会，提升其专业素养，以带动全园教师的专业水平；对于课题组教师，则优先考虑与课题相关的外出学习，以获得更多的课题研究信息；对于新教师，则安排以集体活动为主的外出学习，以提高她们的课堂组织能力等等。这样的安排更有针对性，能更好地为后续教学、研究、工作提供支持。
当然，在安排外出学习的时候，园部不再是“一言堂”的做法，而是遵循“报名与安排相结合，先报先安排”的原则，满足教师学习的需要。
小小要求，让每一次外出学习有所收获
外出学习，往往只能一个或者两个教师参加，人数少，受益面小，如何发挥外出学习的最大效益，我们采用了一些小策略，督促外出学习的教师认真学，积极思，共分享。
1.认真学。每一次的外出学习之前，我们通常会与参会的教师做交流，让她们了解学习的内容及主要任务，并发放《外出学习记录表》，要求教师能将每天的学习内容采用提纲式的方式进行记录，这样有利于总结每次外出学习的重点。
2.积极思。学习之后一定要思考，否则会失去学习的意义。因此我们要求外出学习的老师能结合工作实际撰写反思，包括本次外出学习的收获以及对今后工作的启示，提出具体的落实措施。这样一来，就在外出学习与教学实践之间搭建了桥梁，将学习到的东西转化为教育教学实践行为。
3.共分享。我们建议外出学习的老师，回来后利用教研组活动或者日常非教研时间与同组的教师进行分享；其次将外出学习拍摄的照片放置在群相册中，供全园教师进行浏览；最后园部会利用园本培训的时间组织“分享”活动，有介绍环境的，有介绍区域材料的，也有介绍专家观点的，还有介绍自己思考的……一次次分享让每一位教师都接受学习的甘霖，滋润教育的心田。
外出学习是教师成长路上的助推器，我们要努力做的是：让教师高高兴兴去学习，收获满满地回来，快快乐乐地与人分享。P