当今时代是一个竞争更加激烈,变化更加迅速,创新层出不穷的社会,创造教育必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。为此,作为学校体育工作者必须从自己做起,更新观念,创新实践,赋予体育教学以艺术性的再创造。
　　一、在体育课教学中实施综合思考法
　　综合思考指围绕研究的目标方向,侧重思考同一系统、同一专业、同一学科之间具体内在联系的知识经验,进行优化选择和组合,使其纵横联贯建立相互网点,从而得到启示,获得意想不到的创造成果。例如:队列教学中的“向左转”动作,经常出现“反向而动”的现象。如何解决这个问题就需要教师进行综合性的思考,这一问题的产生说明了学生的脑体结合不协调,知与行不能同化,动员学生多种感官参与练习,不断加以强化是解决这一问题的思路。通过综合思考教师创造性地采用了“体脑结合,知行同化”的教学方法,即让学生卷起左侧袖口或裤腿,或在左肢系上一条手绢或其他标志物,用以加深本体感觉,强化思维指向。强化左右意识,是为了让学生掌握一个队列规律,即“稍息”、“齐步走”、“跑步走”等都是左脚起动的。同时,还让学生在做动作时呼出“左”的方向词,使脑体的活动有机地结合起来,运用综合思考法,把众多已知同未知结合起来,并把它们纳入到已有知识体系中,就可以产生一种新思想、新认识,这就是创造。
　　二、在体育课教学中实施联想思考法
　　联想思考是根据事物间所具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。教学实践表明,体育与健康课教学中的联想思考法一般是和体育教学中的运动技能迁移规律相结合的。如在教持轻物投远时,让学生先做一套“抡锤打钎”模仿操,用“低姿打钎”诱发向前、向下挥臂的动作,“高姿抡锤”以加大上体后仰、大臂向上、向后的摆动幅度。教师通过联想思考方式、运动技能的迁移规律,使学生建立本体感觉、形成条件反射,达到了“水到渠成”的教学效果。
　　三、在体育课教学中实施逆向思考法
　　它被人们称为“高级形式学习的重要方法”,与“创造性”发明和发现的思考方法紧密相关。逆向思考,是相对于“集中思考”和已有常规思考方法而言的,也可以说,是突破传统的,在常规思考习惯以外形成的。例如:在篮球教学比赛中,教师发现个别学生的积极性不高,经仔细观察,原因是由于学生个体的技术与能力差异,常常是个别投篮准的同学得球机会多,自然热情就高,而投了几次都没投进球的学生,逐渐地被“冷落”,表现得也就不积极。按常规思维这是正常现象。但我们这位教师通过逆向思维的方式,创造性地想出了一个方法,即采用了“不同分值得分手”的方法,一下子比赛的气氛改变了,这个方法就是,投的准的学生投中一个球得1分,投的不准的学生投中一次得5分,这样每个学生积极性都提高了。逆向思维的特点要求教师在教学改革中要勇于向传统的教学观念挑战,敢于面对现实和创新,经常运用逆向思维方式是对教师创新和实践能力的培养与考验。
　　四、在体育课教学中实施发散思考法
　　发散思考法又称辐射思考法,就是从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,顺应各个角度,提出各种设想,寻找各种途径,解决具体问题的思维方法。思维在头脑里是可以发散的,它像一个光源向四面八方辐射,当思维纵横交错时,思路就纵横扩散。
　　发散思维蕴含着丰富的想象和联想,它可灵活、迅速地产生多种多样的想法:由点到线、由线到面、由面到体;既思时间,又想空间,既思前因,又想后果,这是发散思维多向性的表现,运用这种思维方法,可使体育教师有目的,有条理,有步骤,有秩序地扩大思路,不断突破旧有的教学模式,达到开拓与创新的目的。
　　五、在体育课教学中实施收敛思考法
　　收敛思维要求使用知识和逻辑规律对问题进行评价,尽量缩小可能性,要把问题集中到最适宜解决的方法上。一个学习或创造性思维过程,就是在发散与思给的多次变换中完成的。学习时,根据已知进行“发散”,发散到一定程度再进行“收敛”,寻找解决问题最优方案。就完成“一次飞跃”。所以,人的思维是在不断“发散”与“收敛”过程中经过互相转化得到发展的。体育教学中应用收敛思考法一般要和其他几种思给方法相结合方能收到更好的教学效果。这也是和收敛思考法的特点相一致的。比如我们在教学中采用某种思维方式最终是要解决某一个问题,怎样才能“放得开”“收得回”就要运用收敛思维的方式,把思维集中指向这个实质性的问题。
　　总之,创造性思维是体育教师不断地提高教学水平、提高教学艺术性的前提,为此,体育教育要敢于突破消极的思维定势,多与同行或同事进行交流、讨论甚至是争论,打破自己惯性的思维程序;拓宽知识面,以促进行思维的流畅性和变通性;善疑多思,有意多疑广思,寻求多种答案;加强实践,不断探索。只有教师不断地提高创造性教学的艺术性,才能使学生好学、会学和学会体育锻炼的方法,提高对体育与健康课的兴趣,才能使体育教学更加充满魅力,才能使学生在体育课上愉快学习,积极进取,健康成长。