论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的一个难点，教师往往花了很多的精力，付出了许多心血，学生的作文水平却难见大的提高。尤其是一些写作困难的学生，往往产生一种厌烦作文的思想。对于这些写作困难学生，只要我们善于挖掘，就能发现学生身上的闪光点，从而因势利导，发现并发展学生的潜能，这些学生写作困难的情况就能得到有效改善。
一、让学生“我手写我口”
一般人不可能出口成章，但如果我们把这个“章”不要看得太严肃的话，那完全是可以让写作困难学生“出口成章”的。其实，一些老师眼中的“差生”在说话方面并不比一些“优生”差，他们能够畅顺的表达自己的思想，有时还不乏精彩的语言。只要我们鼓励写作困难学生“我手写我口”，就完全可以消除学生对于作文的神秘感和畏难心理。在平时的作文训练中，对一些作文“困难户”，我鼓励他们口中怎么说就怎么写，即使语言不够简练，也没关系。作文不是做出来的，而是内心真情实感的自然流露。为了让学生更流畅地写话，我有意识地在课堂上请他们回答问题，在课前让他们做3分钟演讲，或者让他们讲述自己的见闻，还不定期地举行演讲赛、辨论会、故事会等，学生口头表达能力增强了，写出的“话”也就文通字顺了。
二、引导学生倾吐他们的“积蓄”
所谓“积蓄”是指学生通过对生活的观察、思考，从而直接或间接掌握的知识、经验，心中产生的情感。作为一个十多岁的中学生，他们的积蓄已经很丰富了，这些丰富的积蓄是写文章的可贵的原料，我们应该引导学生将这些“积蓄”倾吐出来，使之成为生动的好文章。
1.用学生似曾有过的经历轰击写作困难学生的大脑，惊醒记忆中的那份沉睡的独特感受
学生多年来积累于头脑中的诸多经验、感受、情思，像一座沉睡的火山，当有一种外力来冲击它、碰撞它时，它可能就会醒过来，喷发出熊熊燃烧的岩浆。每次我确定好作文的范围后，我便找一些与主题相关的文章读给学生听，或者向学生讲述与主题有紧密联系的生活中故事或生活现象，以此来撞击沉睡在学生大脑中的那些经验、感受和情思，促使它们苏醒过来。尤其是写作困难学生，他们的生活积累、情感体验往往比一般的学生更多更深，一旦这些沉睡着的“积蓄”被唤醒，文思便会在他们的笔下汩汩涌动。
2.用极富鼓动性的语言，引发学生的创作冲动
写作困难学生大多比较自卑，缺乏写作激情，他们不相信自己能写出好文章，对这种情况，我常用富有鼓动性的语言激起他们的的自信心，引发他们的创作冲动。天津王根造老师的做法很具代表性，他在河北辛集中学搞了一次讲座，他在《咱们刨刨作文这棵树的根儿》这个总标题下，引了五个小标题：（1）在座的都是诗人；（2）快打开你的第五扇门（琐事、平庸之事）吧；（3）请毫不怯懦地讲出你的独特感受来；（4）把感受美迅速升华为思想美；（5）文章是思想的潮水冲出来的。单从这五个小标题中，我们就可以看出王老师的讲座多么富有鼓动性。事实也证明了这一点，三个下午的讲座，不仅使学生“产生了从未有过的冲动”“在黑暗中突然看到了光明”，而且“连摸不着作文之门的‘差生’，最后也能写出成功之作发表。”正是王老师极富鼓动性的话引燃了学生心中的情感之火，充分调动了他们的内驱力，使他们产生了强烈的创作冲动。
三、让学生看影视学作文
班里有一位学生平时作文写不满一页，还常常辞不达意。有一次我检查早读时发现他正给几个住校生讲昨晚看的一部电视剧，那眉飞色舞的神情，绘声绘色地讲述，俨然一位能说会道的说书先生，围着他的几个学生听得也很入迷。看到这一幕，我心中忽然一亮：何不让他在作文中将这些故事写下来呢？于是我找他谈话，起初他一脸狐疑，后来他看我态度很认真，就很乐意地答应了。在后来的作文讲评中，我特意让他读自己的作文，读完后我让别的学生进行评论，指出哪儿该讲却没讲到，哪儿该简洁却讲罗嗦了，有没有注意画面中的细节等。然后我让他结合大家的意见，将故事的内容重新写一遍。这既让他明白了作文中该写什么，又学会了剪裁，还懂得了细节描写的作用，可谓“一箭三雕”。
四、用点点萤光照亮学生的心
老师讲评学生作文很少顾及写作困难学生的作文，即使“有幸”得到讲评，也往往是作为反面材料来点评。其实，只要我们不戴着有色眼镜去看写作困难学生，便会发现他们的作文中也有不少闪光的亮点，只要我们将这些点点萤光放大，让它在所有的学生面前闪光，将会产生我们意想不到的效果。一次作文中，一位写作困难学生写他的奶奶，其中有两个细节写得非常好，一是写奶奶拾吃他掉下的馍馍渣，二是写奶奶走路时两个小脚“一挪一挪”的动作，尽管这篇文章错别字较多，而且文中还有几处不通，但我仍抓住这两点，作了细致的点评。我在称赞他写得好的同时，又委婉地指出如果文中的错别字少一点的话，这将是一篇非常棒的作文。此后，这位学生写作文特积极，而且非常注重用细节来表现人物。后来，我还在班级小报《柳笛》上设置了一个“萤光点点”的小专栏，专门选登写作困难学生作文中精彩的句、段，极大地提高了他們的写作热情。
五、让学生“跳一跳够得着”
有人把学生学习的过程比作摘苹果，要让学生跳一跳能够得着，也就是说对学生的学习目标不可定得太高，尤其是写作困难学生，要让他们时时感到摘到苹果的快乐。在平时的作文训练中，我对写作困难学生的作文要达到的目标定得较低，只要能达到我预期的目标就给高分。给分太低也是抑制其写作热情的一个重要原因，适当给他们高分可以激发他们的写作热情。钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说，是国文老师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起他学习语文的激情，甚至决定了他以后的人生选择。有不少名师不在60分以下判分，魏书生老师鼓励一位从不写作文的差生，只要他写出题目就给80分。对写作困难学生判高分其实是老师对他们的一种态度和语言，他们从中感到的是热情和鼓励。同时，他们也从“跳一跳”中感受到摘到“果子”的快乐。
在写作方面，每个学生都是具有很大潜力可挖的个体，只要老师善加诱导，学生的潜能总会被挖掘出来。那时，我们将会惊喜地发现“写作困难学生”并不比班里那些妙笔生花的学生差，他们同样可以写出精彩的文章来。
作者单位：银川市六中。
一、让学生“我手写我口”
一般人不可能出口成章，但如果我们把这个“章”不要看得太严肃的话，那完全是可以让写作困难学生“出口成章”的。其实，一些老师眼中的“差生”在说话方面并不比一些“优生”差，他们能够畅顺的表达自己的思想，有时还不乏精彩的语言。只要我们鼓励写作困难学生“我手写我口”，就完全可以消除学生对于作文的神秘感和畏难心理。在平时的作文训练中，对一些作文“困难户”，我鼓励他们口中怎么说就怎么写，即使语言不够简练，也没关系。作文不是做出来的，而是内心真情实感的自然流露。为了让学生更流畅地写话，我有意识地在课堂上请他们回答问题，在课前让他们做3分钟演讲，或者让他们讲述自己的见闻，还不定期地举行演讲赛、辨论会、故事会等，学生口头表达能力增强了，写出的“话”也就文通字顺了。
二、引导学生倾吐他们的“积蓄”
所谓“积蓄”是指学生通过对生活的观察、思考，从而直接或间接掌握的知识、经验，心中产生的情感。作为一个十多岁的中学生，他们的积蓄已经很丰富了，这些丰富的积蓄是写文章的可贵的原料，我们应该引导学生将这些“积蓄”倾吐出来，使之成为生动的好文章。
1.用学生似曾有过的经历轰击写作困难学生的大脑，惊醒记忆中的那份沉睡的独特感受
学生多年来积累于头脑中的诸多经验、感受、情思，像一座沉睡的火山，当有一种外力来冲击它、碰撞它时，它可能就会醒过来，喷发出熊熊燃烧的岩浆。每次我确定好作文的范围后，我便找一些与主题相关的文章读给学生听，或者向学生讲述与主题有紧密联系的生活中故事或生活现象，以此来撞击沉睡在学生大脑中的那些经验、感受和情思，促使它们苏醒过来。尤其是写作困难学生，他们的生活积累、情感体验往往比一般的学生更多更深，一旦这些沉睡着的“积蓄”被唤醒，文思便会在他们的笔下汩汩涌动。
2.用极富鼓动性的语言，引发学生的创作冲动
写作困难学生大多比较自卑，缺乏写作激情，他们不相信自己能写出好文章，对这种情况，我常用富有鼓动性的语言激起他们的的自信心，引发他们的创作冲动。天津王根造老师的做法很具代表性，他在河北辛集中学搞了一次讲座，他在《咱们刨刨作文这棵树的根儿》这个总标题下，引了五个小标题：（1）在座的都是诗人；（2）快打开你的第五扇门（琐事、平庸之事）吧；（3）请毫不怯懦地讲出你的独特感受来；（4）把感受美迅速升华为思想美；（5）文章是思想的潮水冲出来的。单从这五个小标题中，我们就可以看出王老师的讲座多么富有鼓动性。事实也证明了这一点，三个下午的讲座，不仅使学生“产生了从未有过的冲动”“在黑暗中突然看到了光明”，而且“连摸不着作文之门的‘差生’，最后也能写出成功之作发表。”正是王老师极富鼓动性的话引燃了学生心中的情感之火，充分调动了他们的内驱力，使他们产生了强烈的创作冲动。
三、让学生看影视学作文
班里有一位学生平时作文写不满一页，还常常辞不达意。有一次我检查早读时发现他正给几个住校生讲昨晚看的一部电视剧，那眉飞色舞的神情，绘声绘色地讲述，俨然一位能说会道的说书先生，围着他的几个学生听得也很入迷。看到这一幕，我心中忽然一亮：何不让他在作文中将这些故事写下来呢？于是我找他谈话，起初他一脸狐疑，后来他看我态度很认真，就很乐意地答应了。在后来的作文讲评中，我特意让他读自己的作文，读完后我让别的学生进行评论，指出哪儿该讲却没讲到，哪儿该简洁却讲罗嗦了，有没有注意画面中的细节等。然后我让他结合大家的意见，将故事的内容重新写一遍。这既让他明白了作文中该写什么，又学会了剪裁，还懂得了细节描写的作用，可谓“一箭三雕”。
四、用点点萤光照亮学生的心
老师讲评学生作文很少顾及写作困难学生的作文，即使“有幸”得到讲评，也往往是作为反面材料来点评。其实，只要我们不戴着有色眼镜去看写作困难学生，便会发现他们的作文中也有不少闪光的亮点，只要我们将这些点点萤光放大，让它在所有的学生面前闪光，将会产生我们意想不到的效果。一次作文中，一位写作困难学生写他的奶奶，其中有两个细节写得非常好，一是写奶奶拾吃他掉下的馍馍渣，二是写奶奶走路时两个小脚“一挪一挪”的动作，尽管这篇文章错别字较多，而且文中还有几处不通，但我仍抓住这两点，作了细致的点评。我在称赞他写得好的同时，又委婉地指出如果文中的错别字少一点的话，这将是一篇非常棒的作文。此后，这位学生写作文特积极，而且非常注重用细节来表现人物。后来，我还在班级小报《柳笛》上设置了一个“萤光点点”的小专栏，专门选登写作困难学生作文中精彩的句、段，极大地提高了他們的写作热情。
五、让学生“跳一跳够得着”
有人把学生学习的过程比作摘苹果，要让学生跳一跳能够得着，也就是说对学生的学习目标不可定得太高，尤其是写作困难学生，要让他们时时感到摘到苹果的快乐。在平时的作文训练中，我对写作困难学生的作文要达到的目标定得较低，只要能达到我预期的目标就给高分。给分太低也是抑制其写作热情的一个重要原因，适当给他们高分可以激发他们的写作热情。钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说，是国文老师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起他学习语文的激情，甚至决定了他以后的人生选择。有不少名师不在60分以下判分，魏书生老师鼓励一位从不写作文的差生，只要他写出题目就给80分。对写作困难学生判高分其实是老师对他们的一种态度和语言，他们从中感到的是热情和鼓励。同时，他们也从“跳一跳”中感受到摘到“果子”的快乐。
在写作方面，每个学生都是具有很大潜力可挖的个体，只要老师善加诱导，学生的潜能总会被挖掘出来。那时，我们将会惊喜地发现“写作困难学生”并不比班里那些妙笔生花的学生差，他们同样可以写出精彩的文章来。
作者单位：银川市六中。