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现代教学理论认为：“教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生参与的交往活动。”缺失一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“独脚戏”的残缺局面。另外，以现代心理学的建构主义为基础的教育理论也认为：“人的知识、能力都是在活动中由活动主体主动构建的”。毫无疑问，在课堂教学中，互动是师生交流的粘合剂，更是师生智慧生长的催化剂。
一、 平等民主，消除学生动的障碍
化学教学要实现让学生主动参与，积极的动脑、动心、动手、动口，首先要解决的问题就是如何消除学生参与教学过程的心理障碍，使学生在动的过程中能放下包袱、无后顾之忧。为此，化学教学必须建立一种平等民主的教学氛围。
1.尊重 。弗洛伊德心理学认为：渴望尊重是人的五大基本欲望之首。在教学中，教师常常希望学生尊重自己，但往往没有从另一个角度去思考：学生是否也同样渴望得到老师的尊重呢？不可否认，学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教学活动，可使其得到不断发展并走向成熟，但学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生与学生之间的人格、地位也是平等的。
尊重我认为有二层意思，一是在人格上，如不大声训斥、讽刺挖苦学生，不体罚、变相体罚学生，与学生平等友好的相处，朋友式的交谈等等。二是人性上的。就是要认同每个人的价值和权利，真正确立学生在教学过程中的主体地位。唯有对学生的尊重，才有对学生的平等，才能在教学过程中体现民主、实现民主，我们教师才能放下权威者、法官的身份，收起师道尊严，做学生生活上的朋友，学习上的伙伴。
2.理解 。化学教学中要实现师生平等、民主，还要从学生的生理、心理、认知能力等方面去理解学生，关爱学生。首先，我们的学生在家里是父母的宝贝，在小学初中时大多是成绩优秀的学生，他们有较大的优越感。进入高中阶段的学习后，随着教学内容的增多、难度的增大，许多学生开始觉得自己越来越平常，往往会产生焦虑的情绪。并对自己的能力和信心产生很大的怀疑。教师要充分理解，正确引导，使学生走出学习的困境，培养兴趣，发挥潜能，提高学习效率。其次要学会宽容。要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，没想好的允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许重想，不同的意见允许争论等等。第三要有耐心，当我们的学生在动手、动脑、动口的时候，总会出现这样那样的问题，特别是多次重复的基础的问题，这时我们要表现出足够的耐心，对每一次经过他们大脑思考过的问题，都要加以肯定和表扬，鼓励他们参与的信心，千万不能显现不耐烦的心情。
二、 创设情境，搭建学生动的舞台
在教学过程中，让学生主动参与积极行动，还必须具有一定氛围和情境。这就需要教师为学生提供机会、创设情境，使学生产生跃跃欲试的冲动和欲望。
1.设疑导趣，激发学生动的心向
“学起于思，思源于疑”。设疑是教学的重要手段。在化学课堂教学中适时、合理地运用设疑，对开拓学生思维，激发学生求知欲，调动学生主动参与是非常有效的。
要使设疑达到预期的目的，关键取决于问题的质量。我们不能为了设疑而设疑。设疑应突破教材的重点和难点；应注重知识间的联系，启发学生思维；要符合学生年龄特征，并能激发学生的兴趣；例如，“镁和铝的重要化合物”进行Al（OH）3两性教学时，我先请学生观察两个不同的实验现象：一是将AlCl3溶液逐滴加入NaOH溶液中；另一个是将NaOH溶液逐滴加入到AlCl3溶液中。现象有何不同？为什么呢？让学生根据观察到的现象展开讨论，结果学生思维活跃，反应热烈，兴趣盎然，在他们自己探索的过程中自然而然地掌握了基本知识。
设疑的难度要符合学生认知水平，要有利于学生思维。设疑过难，不但不能调动学生参与的积极性，反而会磨损学生行动的兴趣，使学生逐步失去学习信心，导致教学死水一潭的现象产生。因此，设疑要符合大纲对知识的要求层次和学生的实际认知水平，对一些难度较大的疑问可设计成若干个层次递进的小题，以利于学生的思考和表达。
2.变换形式，拓展学生动的空间
传统的教学形式，主要是讲台前教师滔滔地讲，学生默默地听。教师以权威者的身份进行着教学活动。教师是教学的中心，教师板演往往代替了学生的思维过程，这也不利于学生参与教学行动。因此，教学中我作了以下尝试。
①变换师生角式，进行师生易位。在教材处理时，对某些易讲、易懂易归纳的内容或某个问题，我尝试让学生当小老师，让学生上台讲授给其它学生，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑。教师则适时的进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，我还让学生出试卷，进行自测等等，使学生成为学习的主人。
②优化座位排列，创设动的氛围。 传统的“秧田式”座位排列有其可取之处，即学生之间的干扰较少，听课注意力集中，教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为，但是这种排列方式在感情上隔开了教师与学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，不利于学生与教师，特别是学生与学生之间的信息的传递。因此在教学中，我常常改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的行动和信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”，全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动。
③改变集体教学，增加个别教学 。一是让学生展开讨论。让学生展开讨论、自由的讨论是学生参与教学过程一种必不可少的形式。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进行交流，教师发表自己的看法。二是组织学生成立学习“互助组”。让同座或邻座的同学组成学习“互助组”，让这些同学在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量对策，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助，特别是对学习困难生提供有效的帮助。
三、展开活动，让学生体验动的快乐
在化学教学中，有效的开展“活动”，让学生在活动中思考、感悟、探索，是对学生进行创新教育，培养实践能力的重要途径。
活动可以是个体的，也可是小组形式的，还可以是面向全体学生的。教师根据活动内容、可操作程度、学生实际、学校实际开展实施。活动内容力求简单、方便、周期性短，时效性强，与教学内容、生活实际贴近。避免复杂的、庞大的探究活动，造成开展困难。可进行的活动很多，如小实验、小制作、小论文、小讲座等等。这些活动可以明确目的、任务、要求，也可以是什么要求也不要提，放手让学生自己去探究，去体验，成果不是最重要的，重要的是活动过程的体验。在活动中学会活动，在活动中学会学习，在活动中体验成功。
如在学了酸碱中和滴定后，知道许多植物的花、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液能不能显示不同的颜色？是否可以作为酸碱指示剂？我让学生自愿报名，动手自制，开展实验。在学习了分子的极性后，组织学生利用泡沫塑料、胶泥、竹签、火柴梗等自制H2、HC1、CO2、CH4、NH3等分子模型，既有比例模型，也有球棍模型，使学生加深了解分子内原子的空间位置，为学习有机分子结构打下基础。
化学教学是培养学生主动学习、进行科学探究的一个环节，也是提高学生能力的重要阵地，急于求成期望太高是不现实的，也不要每每想有什么经典之作；应将师生互动扎扎实实渗透在平时的教学之中，在不经意的细微之处，只要处处留心，时时留意，就会抓住互动的机会，促使每一位学生都动起来，人人参与，主动参与，乐于学习，真正成为学习的主人！
一、 平等民主，消除学生动的障碍
化学教学要实现让学生主动参与，积极的动脑、动心、动手、动口，首先要解决的问题就是如何消除学生参与教学过程的心理障碍，使学生在动的过程中能放下包袱、无后顾之忧。为此，化学教学必须建立一种平等民主的教学氛围。
1.尊重 。弗洛伊德心理学认为：渴望尊重是人的五大基本欲望之首。在教学中，教师常常希望学生尊重自己，但往往没有从另一个角度去思考：学生是否也同样渴望得到老师的尊重呢？不可否认，学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教学活动，可使其得到不断发展并走向成熟，但学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生与学生之间的人格、地位也是平等的。
尊重我认为有二层意思，一是在人格上，如不大声训斥、讽刺挖苦学生，不体罚、变相体罚学生，与学生平等友好的相处，朋友式的交谈等等。二是人性上的。就是要认同每个人的价值和权利，真正确立学生在教学过程中的主体地位。唯有对学生的尊重，才有对学生的平等，才能在教学过程中体现民主、实现民主，我们教师才能放下权威者、法官的身份，收起师道尊严，做学生生活上的朋友，学习上的伙伴。
2.理解 。化学教学中要实现师生平等、民主，还要从学生的生理、心理、认知能力等方面去理解学生，关爱学生。首先，我们的学生在家里是父母的宝贝，在小学初中时大多是成绩优秀的学生，他们有较大的优越感。进入高中阶段的学习后，随着教学内容的增多、难度的增大，许多学生开始觉得自己越来越平常，往往会产生焦虑的情绪。并对自己的能力和信心产生很大的怀疑。教师要充分理解，正确引导，使学生走出学习的困境，培养兴趣，发挥潜能，提高学习效率。其次要学会宽容。要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，没想好的允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许重想，不同的意见允许争论等等。第三要有耐心，当我们的学生在动手、动脑、动口的时候，总会出现这样那样的问题，特别是多次重复的基础的问题，这时我们要表现出足够的耐心，对每一次经过他们大脑思考过的问题，都要加以肯定和表扬，鼓励他们参与的信心，千万不能显现不耐烦的心情。
二、 创设情境，搭建学生动的舞台
在教学过程中，让学生主动参与积极行动，还必须具有一定氛围和情境。这就需要教师为学生提供机会、创设情境，使学生产生跃跃欲试的冲动和欲望。
1.设疑导趣，激发学生动的心向
“学起于思，思源于疑”。设疑是教学的重要手段。在化学课堂教学中适时、合理地运用设疑，对开拓学生思维，激发学生求知欲，调动学生主动参与是非常有效的。
要使设疑达到预期的目的，关键取决于问题的质量。我们不能为了设疑而设疑。设疑应突破教材的重点和难点；应注重知识间的联系，启发学生思维；要符合学生年龄特征，并能激发学生的兴趣；例如，“镁和铝的重要化合物”进行Al（OH）3两性教学时，我先请学生观察两个不同的实验现象：一是将AlCl3溶液逐滴加入NaOH溶液中；另一个是将NaOH溶液逐滴加入到AlCl3溶液中。现象有何不同？为什么呢？让学生根据观察到的现象展开讨论，结果学生思维活跃，反应热烈，兴趣盎然，在他们自己探索的过程中自然而然地掌握了基本知识。
设疑的难度要符合学生认知水平，要有利于学生思维。设疑过难，不但不能调动学生参与的积极性，反而会磨损学生行动的兴趣，使学生逐步失去学习信心，导致教学死水一潭的现象产生。因此，设疑要符合大纲对知识的要求层次和学生的实际认知水平，对一些难度较大的疑问可设计成若干个层次递进的小题，以利于学生的思考和表达。
2.变换形式，拓展学生动的空间
传统的教学形式，主要是讲台前教师滔滔地讲，学生默默地听。教师以权威者的身份进行着教学活动。教师是教学的中心，教师板演往往代替了学生的思维过程，这也不利于学生参与教学行动。因此，教学中我作了以下尝试。
①变换师生角式，进行师生易位。在教材处理时，对某些易讲、易懂易归纳的内容或某个问题，我尝试让学生当小老师，让学生上台讲授给其它学生，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑。教师则适时的进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，我还让学生出试卷，进行自测等等，使学生成为学习的主人。
②优化座位排列，创设动的氛围。 传统的“秧田式”座位排列有其可取之处，即学生之间的干扰较少，听课注意力集中，教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为，但是这种排列方式在感情上隔开了教师与学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，不利于学生与教师，特别是学生与学生之间的信息的传递。因此在教学中，我常常改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的行动和信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”，全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动。
③改变集体教学，增加个别教学 。一是让学生展开讨论。让学生展开讨论、自由的讨论是学生参与教学过程一种必不可少的形式。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进行交流，教师发表自己的看法。二是组织学生成立学习“互助组”。让同座或邻座的同学组成学习“互助组”，让这些同学在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量对策，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助，特别是对学习困难生提供有效的帮助。
三、展开活动，让学生体验动的快乐
在化学教学中，有效的开展“活动”，让学生在活动中思考、感悟、探索，是对学生进行创新教育，培养实践能力的重要途径。
活动可以是个体的，也可是小组形式的，还可以是面向全体学生的。教师根据活动内容、可操作程度、学生实际、学校实际开展实施。活动内容力求简单、方便、周期性短，时效性强，与教学内容、生活实际贴近。避免复杂的、庞大的探究活动，造成开展困难。可进行的活动很多，如小实验、小制作、小论文、小讲座等等。这些活动可以明确目的、任务、要求，也可以是什么要求也不要提，放手让学生自己去探究，去体验，成果不是最重要的，重要的是活动过程的体验。在活动中学会活动，在活动中学会学习，在活动中体验成功。
如在学了酸碱中和滴定后，知道许多植物的花、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液能不能显示不同的颜色？是否可以作为酸碱指示剂？我让学生自愿报名，动手自制，开展实验。在学习了分子的极性后，组织学生利用泡沫塑料、胶泥、竹签、火柴梗等自制H2、HC1、CO2、CH4、NH3等分子模型，既有比例模型，也有球棍模型，使学生加深了解分子内原子的空间位置，为学习有机分子结构打下基础。
化学教学是培养学生主动学习、进行科学探究的一个环节，也是提高学生能力的重要阵地，急于求成期望太高是不现实的，也不要每每想有什么经典之作；应将师生互动扎扎实实渗透在平时的教学之中，在不经意的细微之处，只要处处留心，时时留意，就会抓住互动的机会，促使每一位学生都动起来，人人参与，主动参与，乐于学习，真正成为学习的主人！