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摘要：英语教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体意思，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在老师留下的空白里充分发挥，以提高学生的综合素质。在小学英语故事教学或是练习环节，为了让学生更好的掌握对话文本的内容，巩固捉弄，很多老师都会采用“挖空填词”这一形式，以突出重难点，或是唤起旧知，进行拓展练习。今天想浅谈留空的实效性，就是如何让留空更有技巧。
关键词：小学英语教学;留空;新课程理念;主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。
一、新知呈现的留空设计
1、教学前仔细分析学生的已知，为新知的呈现做好准备。
作为老师，课前一定要对教材进行深度的解读， 分析教学内容中会涉及哪些学生的已有知识，为新知的呈现奠定基础。 如新标准一起，三下，Module 9 Unit 1： They were every young. 该课是本套教材首次提及过去时，教学目标是让学生初步感知was， were. 故事内容是Amy来到Lingling家做客，看到Lingling家墙上的一张黑白照片，于是就问Lingling照片人的是谁。 Lingling告诉Amy， 照片上是自己的爷爷奶奶， 他们那时还年轻。 Lingling又给Amy看爷爷奶奶现在的照片，他们已经老了。 Amy 又问旁边照片上的小女孩是谁， Lingling 告诉 Amy那是自己两岁时的照片，那时她留着短发，而现在已经是长头发了。 Amy 认为那时的Lingling很可爱， 而Lingling 回忆说自己那时也很淘气。故事中涉及了很多形容词，这些是学生已有的知识：如young， old， short， long， cute， naughty. 新知就为三个单词： was， were，then. 文中涉及的重点语句为：--They were very young then. --They are very old now./-- Your hair was very short then. --Yes， now it’s long. 了解学生的已知后，在开课的热身环节就要做好形容词的相关复习，为故事学习打好基础。
2、正确的留空。
在故事和人物对话教学中，教师会将关键词或句抠出，通过听音，观看动画或观察插图，补全所缺空格，从而使让学生更加关注知识的重难点。如何正确的留出空白，是需要老师们动脑筋的。很多老师会将新知做为留空给学生，以突出新单词。但笔者认为，既然是新旧，学生是一片空白的，自然难度是很大的。不如直接给出新单词，而留出知旧，以激发和唤起学生的已学知识，以旧带新。也以刚才的课文为例，在观摩一位教师对于本课的教学时，教师设计了很多对话抠空白，而所留空全是was， were， is， are. 如：There were very young then！ But they are very old now. How old were you？ I was two. Your hair was short then. Yes， now it is long. 该课为本单元的第一课时，学生刚刚接触到was， were，如果就盲目地让学生填出动be词，对学生来说难度是很大的。学生还需要进一步对故事的理解，再加上相应的操练，才能理解消化这一过去时的难点。这一部分可以放在第二课时。而第一课时在讲故事时，不如把对话中的旧知--形容词留空，以旧带新，从而帮助学生理解was， were， is ，are的用意。更改后的留空为：There were very young then（那时）。 Yes. But they are very old now， How old were you？ I was two.（这里可以让学生来猜测Lingling當时的年龄，学生的输出就是 I was..... ，从而大量的操练了 I was...句型）。Your hair was very short then. Yes， now it is long. You were very cute. And I was naughty，too. 这些形容词学生在一年级时已有学习，根据图片的观察和教师的引导，通过这些旧知，学生完整的将语句输出，从而慢慢地理解新单词was， were.
二、留空要发散学生的思维。
在英语课堂教学中，充分关注学生的个性发展和思维梯度，充分考虑学生的好奇心，求全心理和释疑心理欲望，给学生创设几处空白，让学生根据自己的认识，通过自已的探索，获得对课堂知识更深层面的关注、理解、创造和吸收，同时思维也得到进一步的拓展。如朗文2B，Unit 3 My day， 故事为一个来自外星的Nin描述自已一天的生活。 既然是外星人，他的生活方式肯定跟地球人一太一样，通过前三段的学习，我们对Nin的作息时间有了大概的了解。红线部分是第四段。学生对句型I _动词短语__at 时间 大致的了解。第四段：I have dinner at six o’clock in the evening-yum，yum！ I go to bed a seven forty-five.
6点晚饭跟地球人都差不多，但7：45就上床睡觉会与地球上的普通人出入比较大。于是在这里，笔者将留空设计为I _____ at forty-five. 让学生开动脑筋，猜想Nin会在7：45做什么。 学生给到了很多不同的答案：I watch TV at forty-five. I play football at forty-five. I play the piano at forty-five. I read books at forty-five. I draw a picture at forty-five.....其实这些答案可能就是学生自己的作息时间，当然也是学生思维的碰撞说出的语句。
三、留空要层层递进。
留空也要根据学生的情况，由易到难，由少到多，层层递进，逐步放手。笔者在观摩一位年青老师的课，授课内容是1年级的学生，可是在留空时，将新一个句型Look at these elephants，首次出现就将整句抛给学生：_______？学生完全不知所措。也不是说不能留整个句子，而是得一步一步地，慢慢地给学生搭梯子，让学生由陌生到熟悉。如新标准一起，一下M7U1There is a policeman over there.一课为例。本单元是对There is 句型的学习。课文情境为Daming 和Sam放学回家，他们在路上看到一只小猫爬到很高的树上不敢下来，于是赶忙跑去帮助小猫。虽然他们找来了椅子、桌子，但因为个子矮仍然够不着小猫，最好只好向路过的警察叔叔求助并在警察叔叔的帮助下救下了小猫。中心语句为There is a policeman over there. There is + 人或物+地点。 活动二的主故事里一共有4句There is 句型。第一次出现时，我们可以将cat设计为留空内容，以突出故事的矛盾所在：There is a cat in the tree. 让学生感知There be 句型。 第二次出时我们继续留出chair这一单词，让学生加深there be句型的理解：There is a chair over there. 第三次出现可只保留主敢部分：There is a table over there. 第四次时到了语言的输出阶段，可以尝试将整句留给学生：There is a policeman over there.
结束语
挖空填词是小学阶段故事教学中非常常见的教学手法，其设计一定要基于以学生为主体，根据学生的思维发展特点来设定所挖的空，让学生紧扣故事，为学生目标的达成搭建好阶梯。
关键词：小学英语教学;留空;新课程理念;主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。
一、新知呈现的留空设计
1、教学前仔细分析学生的已知，为新知的呈现做好准备。
作为老师，课前一定要对教材进行深度的解读， 分析教学内容中会涉及哪些学生的已有知识，为新知的呈现奠定基础。 如新标准一起，三下，Module 9 Unit 1： They were every young. 该课是本套教材首次提及过去时，教学目标是让学生初步感知was， were. 故事内容是Amy来到Lingling家做客，看到Lingling家墙上的一张黑白照片，于是就问Lingling照片人的是谁。 Lingling告诉Amy， 照片上是自己的爷爷奶奶， 他们那时还年轻。 Lingling又给Amy看爷爷奶奶现在的照片，他们已经老了。 Amy 又问旁边照片上的小女孩是谁， Lingling 告诉 Amy那是自己两岁时的照片，那时她留着短发，而现在已经是长头发了。 Amy 认为那时的Lingling很可爱， 而Lingling 回忆说自己那时也很淘气。故事中涉及了很多形容词，这些是学生已有的知识：如young， old， short， long， cute， naughty. 新知就为三个单词： was， were，then. 文中涉及的重点语句为：--They were very young then. --They are very old now./-- Your hair was very short then. --Yes， now it’s long. 了解学生的已知后，在开课的热身环节就要做好形容词的相关复习，为故事学习打好基础。
2、正确的留空。
在故事和人物对话教学中，教师会将关键词或句抠出，通过听音，观看动画或观察插图，补全所缺空格，从而使让学生更加关注知识的重难点。如何正确的留出空白，是需要老师们动脑筋的。很多老师会将新知做为留空给学生，以突出新单词。但笔者认为，既然是新旧，学生是一片空白的，自然难度是很大的。不如直接给出新单词，而留出知旧，以激发和唤起学生的已学知识，以旧带新。也以刚才的课文为例，在观摩一位教师对于本课的教学时，教师设计了很多对话抠空白，而所留空全是was， were， is， are. 如：There were very young then！ But they are very old now. How old were you？ I was two. Your hair was short then. Yes， now it is long. 该课为本单元的第一课时，学生刚刚接触到was， were，如果就盲目地让学生填出动be词，对学生来说难度是很大的。学生还需要进一步对故事的理解，再加上相应的操练，才能理解消化这一过去时的难点。这一部分可以放在第二课时。而第一课时在讲故事时，不如把对话中的旧知--形容词留空，以旧带新，从而帮助学生理解was， were， is ，are的用意。更改后的留空为：There were very young then（那时）。 Yes. But they are very old now， How old were you？ I was two.（这里可以让学生来猜测Lingling當时的年龄，学生的输出就是 I was..... ，从而大量的操练了 I was...句型）。Your hair was very short then. Yes， now it is long. You were very cute. And I was naughty，too. 这些形容词学生在一年级时已有学习，根据图片的观察和教师的引导，通过这些旧知，学生完整的将语句输出，从而慢慢地理解新单词was， were.
二、留空要发散学生的思维。
在英语课堂教学中，充分关注学生的个性发展和思维梯度，充分考虑学生的好奇心，求全心理和释疑心理欲望，给学生创设几处空白，让学生根据自己的认识，通过自已的探索，获得对课堂知识更深层面的关注、理解、创造和吸收，同时思维也得到进一步的拓展。如朗文2B，Unit 3 My day， 故事为一个来自外星的Nin描述自已一天的生活。 既然是外星人，他的生活方式肯定跟地球人一太一样，通过前三段的学习，我们对Nin的作息时间有了大概的了解。红线部分是第四段。学生对句型I _动词短语__at 时间 大致的了解。第四段：I have dinner at six o’clock in the evening-yum，yum！ I go to bed a seven forty-five.
6点晚饭跟地球人都差不多，但7：45就上床睡觉会与地球上的普通人出入比较大。于是在这里，笔者将留空设计为I _____ at forty-five. 让学生开动脑筋，猜想Nin会在7：45做什么。 学生给到了很多不同的答案：I watch TV at forty-five. I play football at forty-five. I play the piano at forty-five. I read books at forty-five. I draw a picture at forty-five.....其实这些答案可能就是学生自己的作息时间，当然也是学生思维的碰撞说出的语句。
三、留空要层层递进。
留空也要根据学生的情况，由易到难，由少到多，层层递进，逐步放手。笔者在观摩一位年青老师的课，授课内容是1年级的学生，可是在留空时，将新一个句型Look at these elephants，首次出现就将整句抛给学生：_______？学生完全不知所措。也不是说不能留整个句子，而是得一步一步地，慢慢地给学生搭梯子，让学生由陌生到熟悉。如新标准一起，一下M7U1There is a policeman over there.一课为例。本单元是对There is 句型的学习。课文情境为Daming 和Sam放学回家，他们在路上看到一只小猫爬到很高的树上不敢下来，于是赶忙跑去帮助小猫。虽然他们找来了椅子、桌子，但因为个子矮仍然够不着小猫，最好只好向路过的警察叔叔求助并在警察叔叔的帮助下救下了小猫。中心语句为There is a policeman over there. There is + 人或物+地点。 活动二的主故事里一共有4句There is 句型。第一次出现时，我们可以将cat设计为留空内容，以突出故事的矛盾所在：There is a cat in the tree. 让学生感知There be 句型。 第二次出时我们继续留出chair这一单词，让学生加深there be句型的理解：There is a chair over there. 第三次出现可只保留主敢部分：There is a table over there. 第四次时到了语言的输出阶段，可以尝试将整句留给学生：There is a policeman over there.
结束语
挖空填词是小学阶段故事教学中非常常见的教学手法，其设计一定要基于以学生为主体，根据学生的思维发展特点来设定所挖的空，让学生紧扣故事，为学生目标的达成搭建好阶梯。