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【摘要】河有主流，山有主峰，文有主题，戏有主角，字亦有主笔。汉字书法的主笔，打破拘谨、呆板，使汉字显得舒展、灵动。本课例旨在通过观察、比较、分析、临写，让学生在深度学习中遵循楷书“突出主笔”的结字规律;理解主笔是一个字的主帅，在汉字中具有统领、支撑及平衡的作用。
【关键词】主笔;取势;审美
【中图分类号】G424【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）13-0049-03
【作者简介】李新杰，江苏苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）校长办公室主任，一级教师。苏州市青年教师双十佳，苏州工业园区学科带头人，第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法组）特等奖获得者。
【设计理念】
孙过庭《书谱》中云：“一画之间，变起伏于锋杪，一点之内，殊衄挫于毫芒。一点成一字之规，一字乃终篇之准。”刘熙载在《艺概》中提及：“主笔有差，则余笔皆败，故善书者必争此一笔。”足见汉字书法中“主笔”的举足轻重。可以说，主笔是一个字的主帅与主心，它最富表现力、吸引力、支撑力和平衡力，是单字审美的中心。
《突出主笔》一课，笔者聚焦“什么是主笔”“怎样突出主笔”两个问题，引导学生知主笔、找主笔、赏主笔、调主笔、用主笔。让学生习得——河有主流，山有主峰，文有主题，戏有主角，字有主笔。主笔是红花，辅笔是绿叶，主笔有它引人注目的一面，更是重任在肩，需要支撑或平衡整个汉字。
【教学目标】
1.通过观察、分析、临写，学习、遵循楷书“突出主笔”的结字规律。
2.掌握“突出主笔”的方法。
3.欣赏我国的传统书法文化，感受汉字主笔的艺术美。
【教学重难点】
学习、遵循“突出主笔”的结字规律。
【教学过程】
一、发现主笔——在活字拼贴中生成
同学们，今天老师给大家带来了一个熟悉的汉字——“了”（出示活字板贴），为它加上一笔横就变成了“子”，两个横画长一短，
如何选择？
2.（生到前选择适合的横画，粘贴于板贴中）为什么选择长横？（生答）
3.像这样在字中占有一定空间位置，起到平衡、支撑等作用的笔画，我们称之为主笔。（出示课题：《突出主笔》）
【设计意图】：教学伊始，笔者用“活化”的“汉字磁贴”激发学生的学习期待。通过为“了”字选择长短合适的横画组成“子”字，顺理成章地引出本课课题《突出主笔》，并初步了解“主笔”在汉字中的重要作用——平衡、支撑。
二、突出主笔——在深度学习中习得
（一）知主笔
1.主笔有着怎样的特点呢？
（出示：主笔，一个字中最突出的、最引人注目的笔画。它构成字的骨架或在字中起支撑、平衡的作用;从形态上看，凡厚实、长、大、舒展的笔画，多为主笔。）
2.主笔就是一个汉字中最突出的笔画。
【设计意图】：指导学生“知主笔”。通过出示不同字体、不同字帖的书法字例，让学生总结汉字主笔的特点——在字中显得比较厚实、比较长、比较大或比较舒展，将“主笔”的概念扁平化、通俗化。
（二）找主笔①
1.一起来看“九”字，你认为这个字的主笔
是哪一笔？为什么？（生答）
2.找主笔，有方法——做比较、看位置、观形态。（板贴）
3.说得好不如做得好，一起练一练“九”字。（指名书写，师生共评。）
【设计意图】：引导学生“找主笔”。通过出示教材中所提供的颜体“九”字，让学生在了解主笔特点的基础上，自主发现“九”字主笔，并通过研究、讨论的方式，和学生共同总结“找主笔”的方法——做比较、看位置、观形态。掌握了这个方法，学生就有了继续学习的“拐杖”。
（三）赏主笔
1.历代楷书大家又是怎样处理这个“九”字的呢？
2.欧阳询《九成宫醴泉铭》中的“九”更加俏丽;颜真卿《勤礼碑》中的“九”更加厚重;柳公权《玄秘塔碑》中的“也”更加挺拔;赵孟頫的“九”更加妍丽……分别从不同程度突出了主笔。
【设计意图】：示导学生“赏主笔”。通过出示不同书家、同一字体的书法字例，让学生发现主笔的美感、发现汉字的巧妙，在潜移默化中形成自我审美观念。
（四）找主笔②
1.精彩继续、难度升级，一起来找一找这四个字的主笔。
2.师生探讨。
3.学生练习，教师巡回指导。（每字练习一遍）
4.交流：（1）你认为哪个字写得最满意？（指名学生投影临写，师生共评。）
（2）你认为哪个字最难处理？（播放书法家示范视频）
【设计意图】：继续引导学生“找主笔”。通过出示同一书家、不同字例，读帖、临帖相结合，同时巡回指导主笔书写技法，并注重稍加“突出”、适当“夸张”去定位主笔，书写汉字。
（五）调主笔
1.是不是所有的汉字都有固定的主笔呢？一起使用Photoshop软件做一个实验。
2.师生共结：汉字的主笔相对固定，自古以来约定俗成。
【设计意图】：利导学生“调主笔”。通过Photoshop软件，让学生自主为“事”選择主笔、调整主笔，经过反复动手实验，在“玩”的同时，进一步内化学生突出主笔的意识和技能。
（六）用主笔
1.根据要求完成临写。
2.作品展示，师生共评。
【设计意图】：互导学生“练主笔”。根据六年级学生的年段特点，书法教学应注重书法文化的铺陈、书法审美的渗透，更为重要的是书法技法的教授，有效的课堂指导与练习必不可少，教师示范、学生练习、师生评价、生生评价尤为重要。
三、拓展练习一-在集字创作中内化
1.集字：心想事成（团扇作品）。
2.作品展示，师生共评。
【设计意图】：六年级的书法课，笔者不仅要让学生“吃饱”，而且要让学生“吃好”，在既定书法教学之外，有效地拓展练习必不可少。在此，特意设计了拓展练习，让学生通过“集字”的方式完成一幅团扇作品，如在本节课出示的字例中选择“心想事成”等字集成成语，书写在洒金团扇上，一举三得——深化了“突出主笔”的意识、熟悉了“书法集字”的方式、获得了自己满意的作品（团扇）。
【教学后记】
《突出主笔》一课为苏少版《书法练习指导》六年级上册第二课的教学内容。本设计根据学生年段特点，依托学生喜闻乐见的教学形式，以“突出主笔”为教学重点，指导学生“知主笔”、引导学生“找主笔”、示导学生“赏主笔”、利导学生“调主笔”、互导学生“用主笔”。让学生在深度学习中了解——主笔是一个字的主帅，是一个字的天、地、靠山、中流砥柱，具有统领作用;汉字书法的许多主笔，可以打破文字的拘谨，而显得舒展、大方。诚如朱和羹在《临池心解》中所说：“凡布局、势展、结构、操纵、侧泻、力撑，皆主笔左右之也。有此主笔，四面呼吸相通。”
【关键词】主笔;取势;审美
【中图分类号】G424【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）13-0049-03
【作者简介】李新杰，江苏苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）校长办公室主任，一级教师。苏州市青年教师双十佳，苏州工业园区学科带头人，第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法组）特等奖获得者。
【设计理念】
孙过庭《书谱》中云：“一画之间，变起伏于锋杪，一点之内，殊衄挫于毫芒。一点成一字之规，一字乃终篇之准。”刘熙载在《艺概》中提及：“主笔有差，则余笔皆败，故善书者必争此一笔。”足见汉字书法中“主笔”的举足轻重。可以说，主笔是一个字的主帅与主心，它最富表现力、吸引力、支撑力和平衡力，是单字审美的中心。
《突出主笔》一课，笔者聚焦“什么是主笔”“怎样突出主笔”两个问题，引导学生知主笔、找主笔、赏主笔、调主笔、用主笔。让学生习得——河有主流，山有主峰，文有主题，戏有主角，字有主笔。主笔是红花，辅笔是绿叶，主笔有它引人注目的一面，更是重任在肩，需要支撑或平衡整个汉字。
【教学目标】
1.通过观察、分析、临写，学习、遵循楷书“突出主笔”的结字规律。
2.掌握“突出主笔”的方法。
3.欣赏我国的传统书法文化，感受汉字主笔的艺术美。
【教学重难点】
学习、遵循“突出主笔”的结字规律。
【教学过程】
一、发现主笔——在活字拼贴中生成
同学们，今天老师给大家带来了一个熟悉的汉字——“了”（出示活字板贴），为它加上一笔横就变成了“子”，两个横画长一短，
如何选择？
2.（生到前选择适合的横画，粘贴于板贴中）为什么选择长横？（生答）
3.像这样在字中占有一定空间位置，起到平衡、支撑等作用的笔画，我们称之为主笔。（出示课题：《突出主笔》）
【设计意图】：教学伊始，笔者用“活化”的“汉字磁贴”激发学生的学习期待。通过为“了”字选择长短合适的横画组成“子”字，顺理成章地引出本课课题《突出主笔》，并初步了解“主笔”在汉字中的重要作用——平衡、支撑。
二、突出主笔——在深度学习中习得
（一）知主笔
1.主笔有着怎样的特点呢？
（出示：主笔，一个字中最突出的、最引人注目的笔画。它构成字的骨架或在字中起支撑、平衡的作用;从形态上看，凡厚实、长、大、舒展的笔画，多为主笔。）
2.主笔就是一个汉字中最突出的笔画。
【设计意图】：指导学生“知主笔”。通过出示不同字体、不同字帖的书法字例，让学生总结汉字主笔的特点——在字中显得比较厚实、比较长、比较大或比较舒展，将“主笔”的概念扁平化、通俗化。
（二）找主笔①
1.一起来看“九”字，你认为这个字的主笔
是哪一笔？为什么？（生答）
2.找主笔，有方法——做比较、看位置、观形态。（板贴）
3.说得好不如做得好，一起练一练“九”字。（指名书写，师生共评。）
【设计意图】：引导学生“找主笔”。通过出示教材中所提供的颜体“九”字，让学生在了解主笔特点的基础上，自主发现“九”字主笔，并通过研究、讨论的方式，和学生共同总结“找主笔”的方法——做比较、看位置、观形态。掌握了这个方法，学生就有了继续学习的“拐杖”。
（三）赏主笔
1.历代楷书大家又是怎样处理这个“九”字的呢？
2.欧阳询《九成宫醴泉铭》中的“九”更加俏丽;颜真卿《勤礼碑》中的“九”更加厚重;柳公权《玄秘塔碑》中的“也”更加挺拔;赵孟頫的“九”更加妍丽……分别从不同程度突出了主笔。
【设计意图】：示导学生“赏主笔”。通过出示不同书家、同一字体的书法字例，让学生发现主笔的美感、发现汉字的巧妙，在潜移默化中形成自我审美观念。
（四）找主笔②
1.精彩继续、难度升级，一起来找一找这四个字的主笔。
2.师生探讨。
3.学生练习，教师巡回指导。（每字练习一遍）
4.交流：（1）你认为哪个字写得最满意？（指名学生投影临写，师生共评。）
（2）你认为哪个字最难处理？（播放书法家示范视频）
【设计意图】：继续引导学生“找主笔”。通过出示同一书家、不同字例，读帖、临帖相结合，同时巡回指导主笔书写技法，并注重稍加“突出”、适当“夸张”去定位主笔，书写汉字。
（五）调主笔
1.是不是所有的汉字都有固定的主笔呢？一起使用Photoshop软件做一个实验。
2.师生共结：汉字的主笔相对固定，自古以来约定俗成。
【设计意图】：利导学生“调主笔”。通过Photoshop软件，让学生自主为“事”選择主笔、调整主笔，经过反复动手实验，在“玩”的同时，进一步内化学生突出主笔的意识和技能。
（六）用主笔
1.根据要求完成临写。
2.作品展示，师生共评。
【设计意图】：互导学生“练主笔”。根据六年级学生的年段特点，书法教学应注重书法文化的铺陈、书法审美的渗透，更为重要的是书法技法的教授，有效的课堂指导与练习必不可少，教师示范、学生练习、师生评价、生生评价尤为重要。
三、拓展练习一-在集字创作中内化
1.集字：心想事成（团扇作品）。
2.作品展示，师生共评。
【设计意图】：六年级的书法课，笔者不仅要让学生“吃饱”，而且要让学生“吃好”，在既定书法教学之外，有效地拓展练习必不可少。在此，特意设计了拓展练习，让学生通过“集字”的方式完成一幅团扇作品，如在本节课出示的字例中选择“心想事成”等字集成成语，书写在洒金团扇上，一举三得——深化了“突出主笔”的意识、熟悉了“书法集字”的方式、获得了自己满意的作品（团扇）。
【教学后记】
《突出主笔》一课为苏少版《书法练习指导》六年级上册第二课的教学内容。本设计根据学生年段特点，依托学生喜闻乐见的教学形式，以“突出主笔”为教学重点，指导学生“知主笔”、引导学生“找主笔”、示导学生“赏主笔”、利导学生“调主笔”、互导学生“用主笔”。让学生在深度学习中了解——主笔是一个字的主帅，是一个字的天、地、靠山、中流砥柱，具有统领作用;汉字书法的许多主笔，可以打破文字的拘谨，而显得舒展、大方。诚如朱和羹在《临池心解》中所说：“凡布局、势展、结构、操纵、侧泻、力撑，皆主笔左右之也。有此主笔，四面呼吸相通。”