《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出，要引导学生自主学习，主动探索。道德与法治课要实现这一目标，需要强化学生体验。道德与法治课的学习过程，是一个动态的、发展的过程。学生只有亲身体验多样化活动的实践探索，才会不断产生新的认知和情感，促进知、情、意、行的和谐发展。这就需要教师在课堂教学中合理运用“体验式”教学，让学生获得丰富的活动体验。由于道德与法治课程教学中“体验式”活动存在异位现象，制约了活动效果的呈现，需要教师深刻反思“体验式”活动设计，以寻求有效的矫治策略，让课堂活动更有效。
　　一、课堂“体验式”活动设计异位透视
　　道德与法治课堂“体验式”活动设计的目的是引领学生自主建构，指导学生实践。在实际教学过程中，教师在设计“体验式”活动时，往往出现活动设计异位的现象。
　　1.忽视内涵，向偏重形式异位
　　在道德与法治课程教学中，“体验式”教学法是实现课程教学目标的一种方法、手段。然而，在“体验式”活动设计过程中，由于教师对“体验式”教学法认识不到位，过于追求多样的活动形式，而忽视了活动内涵的挖掘，从而导致活动形式削弱了活动内涵，达不到“体验式”活动设计的预期目标。
　　2.脱离生活，向依赖教材异位
　　在道德与法治课程教学中，教材是实施课程教学的载体，也是“体验式”活动开展的依据。然而，教材并不是唯一，教师对教材的定位和利用存在不科学的现象，在“体验式”活动设计过程中，过于倚重教材，甚至出现唯教材是从的现象，活动与学生生活严重脱节，从而导致活动亲和力不足，难以激发学生参与“体验式”活动的热情。
　　3.忽视践行，向理论积淀异位
　　道德与法治课程教学的目的是促进学生核心素养的发展，使学生通过课程学习不断提高理论指导实践的能力。然而，“体验式”活动设计还停留在较低层次，过于注重活动体验在提高学生课程认知中的作用，没有将课程认知体验进一步上升到指导学生实践，引领学生在实践中进行学习迁移，提高学生运用理论指导实践的能力。
　　二、“体验式”活动设计异位的矫治策略
　　针对道德与法治课堂“体验式”活动的异位现象，需要教师深化活动设计研究，寻求有针对性的矫治策略。
　　1.挖掘內涵，内涵与形式并重
　　时代在发展，教育的环境发生了重要的变化，人们的教育诉求也在不断提高。这就需要基于时代的发展变化，深化小学道德与法治课程教学的内涵。目前，小学道德与法治“体验式”活动设计过于注重活动形式，显然与新时期教育的诉求不相应。这就需要教师在设计“体验式”活动时，重视挖掘活动的内涵，做到活动内涵与活动形式并重，从而达到“体验式”活动开展的预期目的。
　　2.关联生活，创造性利用教材
　　生活是课程教学的活水之源，小学道德与法治 “体验式”活动设计，如果脱离了学生的生活实际，忽视了学生的生活经历，必然难以实现预期的目的。这就需要教师打破传统的教材使用观念，既要发挥教材载体作用，又要提高教材解读能力，精准捕捉教材知识体系和脉络框架，从而根据教材知识编排体系，找寻联系学生生活的切入点，做到创造性地使用教材，为“体验式”活动设计挖掘活水源泉。
　　3.重构场景，注重体验式迁移
　　课程教学的目的是促进学生的发展，培养学生的核心素养。这就决定了教师不仅要注重提高学生课程认知水平，还要关注理论认知向实践的提升。如何引领学生践行，我们仍然需要发挥“体验式”活动效应。然而，迁移环节的活动设计，不是对课堂“体验式”活动的再现，需要教师基于道德与法治相关专业理论知识，重构场景，以实现“体验式”活动的有效、合理迁移。
　　总之，“体验式”活动是道德与法治课程教学的必由之路，也是最有效的方法之一。然而，我们必须认识到“体验式”活动设计存在的异位问题，并正视问题，优化“体验式”活动设计，从而实现“体验式”活动的理性回归，促进学生在亲身体验多样化活动的实践探索过程中，实现知、情、意、行的和谐发展。◆（作者单位：安徽省合肥市新站高新区天水路小学）