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摘要：学习生物知识以解决生活中生物相关问题。打破传统生物教学依赖书本搬运知识的陈旧模式，将教材教学、生物实验、生物实践活动结合起来，开展生活化生物教学，有利于激发学生学习兴趣，提高生物教学实效，培养学生学以致用意识。本文以初中生物为例，试探究相应教学策略。
关键词：初中生物;教学生活化
一、初中生物生活化教学的价值
1.联系学生已有的生活经验
不论哪门学科，教学中能够联系学生已经生活经验，是教师关注学情，因学情施教的表现之一。生物学科更强调与生活内容之间的紧密联系，教学中需关注学生已有生活经验，降低学生对学科知识的畏难情绪，结合小学阶段接触到的生物知识开展学习，可以有效提升学生学习的积极性，为生物教学顺利开展打好基础。
2.培养学生学以致用的意识
学科知识的学习，最终是为了在实践中运用。虽然受应试教育的影响，但人们逐渐意识到用以应试的知识终究缺少实践性，应试化的知识教学永远摆脱不了书本，学生扎实地学习了应试知识到头来却不会运用，知识是死的知识，学知识的人变成了书呆子。唯有知识教学和实践运用结合起来，既有利于提升知识的掌握效率，又培养了学生的实践操作和借已有知识解决实在生活问题的能力，这种能力正是社会所需要的能力，这种学生也是社会所需要的人才。
二、初中生物生活化教学策略探究
1.创设生活化情境
新课程改革有别于传统课程教学，其中明确指出需要创设教学情境，营造环境氛围，激发学生的学习热情，调动学生的主动意识，使学生的视觉、听觉、心理感觉都处于兴奋状态，并迫切想要了解相关知识，然后引导学生进行高效学习，学习效果一定是最佳的。因此，生物教学中可以创设教学情境，或者是问题引领，或者是生物变化过程悬念设置，或者是实验结果探究，在学生急于求知的时候，我们将学习的主动权交给他们，让他们以主任翁的意识去钻研和探究，教学中学生学的效果才能体现出来，学生才能更为真切地感受知识的产生的过程，收获获取知识的幸福体验。举例来说，在教学“生物的变异”这一内容时，这样设置问题情境：常话说的好，龙生龙，凤生凤，强调生物遗传的相似相。问题在于，一切生物的遗传都会相似吗？其实经常见到一对矮夫妻却生出一个高个子孩子，一对双眼皮夫妇生出一个单眼皮女儿，这到底是什么缘故呢？学生的好奇心被调动起来了，学生的主动学习意识就被激发出来了，这节课上教师尽可将课堂教给学生，学生小组学习，选派代表讲课，教师仅作适当点拨即可。
2.教学生活化内容
生活化教学也强调教学内容能够联系生活实际。教材毕竟是将生活中生物问题提炼加工而成，如何建立这些知识和学生已有或者已知的生活知识之间的关系，这就是教师教学设计中需要下功夫的地方了。教学“合理膳食与食品安全”这部分内容时，笔者用多媒体给学生展示了一些有关养生资料，包括一些食物合理搭配的方子，中国长寿村的长寿老人生活图片，让学生实际感受合理膳食对人生理机能延续的好处，展示常见食物相克食谱，了解食物合理搭配的重要性，避免食物错误搭配而产生食物中毒问题的发生，学生学习积极性异常高涨，有很多学生积极记录笔记，课堂讨论异常激烈。这一节课上，学生还认识了食物安全标志，自主分辨食物是否过期，是否安全，一节课的学习，学生真切地感受到食品安全其实并不遥远，甚至就在身边，就在每一顿饭里，在入口的每一粒事物上。课堂活动开展顺利，知识掌握效果良好，学以致用意识得以培养，情感教育积极渗透。
3.开展生活化实验
生物实验是生物教学中的重要的内容之一。但是限于学校对生物学科的重视程度和学校生物实验设备的购置情况，我们无法保证每个学校都能有效开展生物实验活动。事实上，为数不少的教师将生物实验做成了口述實验、教师演示实验，电子屏播放实验过程等，学生很少有亲自操作的机会。一些学校或者教师无法克服的原因不在本文讨论范围之内，但是教师可以创造性地开展生物实验活动，可以动员学生准备实验素材，可以组织学生自己动手制作实验标本，进行实验操作，观察实验过程，记写实验报告。如果说在实验室开展生物实验如同在餐厅就餐，学生自主实验何尝不是在野炊，在餐厅就餐有实在的仪式感，参加野炊却具有真切的体验感，异曲同工，获得实验效果就是最大的收获。
4.组织生活化活动
除了创造性地开展生物实验，我们还可以创造性地开展生物实践活动。就笔者所在学校来说，经常和其他学科一样，开展生物竞赛活动，组织学生采集生物标本，进行食品安全调查活动等，学生亲身实践，发现生活中的生物学问题，尝试运用所学知识解决生物问题。生物实践活动中，学生积极性颇高，探究意识极强，实践活动中常有创造性的发现，丰富了生物教学内容，使生物教学更接地气，使学生的收获更多。
5.设置生活化作业
作业设置也是一门学问，设问有效的课后作业，既可巩固当堂所学，也可进行拓展延伸。如果仅仅将作业呈现在作业本上，依然走不出知识填塞的窠臼，教学改革也是一句空话。生物学科的作业设置可以密切联系生活，将书面作业和实践性作业结合起来，培养学生知识运用能力。
参考文献：
[1]张永刚.浅谈初中生物生活化教学策略[J].中华少年，2015，（13）.
[2]朱慧娟.初中生物生活化情境教学策略浅谈[J].中学时代，2017，（19）：194.
关键词：初中生物;教学生活化
一、初中生物生活化教学的价值
1.联系学生已有的生活经验
不论哪门学科，教学中能够联系学生已经生活经验，是教师关注学情，因学情施教的表现之一。生物学科更强调与生活内容之间的紧密联系，教学中需关注学生已有生活经验，降低学生对学科知识的畏难情绪，结合小学阶段接触到的生物知识开展学习，可以有效提升学生学习的积极性，为生物教学顺利开展打好基础。
2.培养学生学以致用的意识
学科知识的学习，最终是为了在实践中运用。虽然受应试教育的影响，但人们逐渐意识到用以应试的知识终究缺少实践性，应试化的知识教学永远摆脱不了书本，学生扎实地学习了应试知识到头来却不会运用，知识是死的知识，学知识的人变成了书呆子。唯有知识教学和实践运用结合起来，既有利于提升知识的掌握效率，又培养了学生的实践操作和借已有知识解决实在生活问题的能力，这种能力正是社会所需要的能力，这种学生也是社会所需要的人才。
二、初中生物生活化教学策略探究
1.创设生活化情境
新课程改革有别于传统课程教学，其中明确指出需要创设教学情境，营造环境氛围，激发学生的学习热情，调动学生的主动意识，使学生的视觉、听觉、心理感觉都处于兴奋状态，并迫切想要了解相关知识，然后引导学生进行高效学习，学习效果一定是最佳的。因此，生物教学中可以创设教学情境，或者是问题引领，或者是生物变化过程悬念设置，或者是实验结果探究，在学生急于求知的时候，我们将学习的主动权交给他们，让他们以主任翁的意识去钻研和探究，教学中学生学的效果才能体现出来，学生才能更为真切地感受知识的产生的过程，收获获取知识的幸福体验。举例来说，在教学“生物的变异”这一内容时，这样设置问题情境：常话说的好，龙生龙，凤生凤，强调生物遗传的相似相。问题在于，一切生物的遗传都会相似吗？其实经常见到一对矮夫妻却生出一个高个子孩子，一对双眼皮夫妇生出一个单眼皮女儿，这到底是什么缘故呢？学生的好奇心被调动起来了，学生的主动学习意识就被激发出来了，这节课上教师尽可将课堂教给学生，学生小组学习，选派代表讲课，教师仅作适当点拨即可。
2.教学生活化内容
生活化教学也强调教学内容能够联系生活实际。教材毕竟是将生活中生物问题提炼加工而成，如何建立这些知识和学生已有或者已知的生活知识之间的关系，这就是教师教学设计中需要下功夫的地方了。教学“合理膳食与食品安全”这部分内容时，笔者用多媒体给学生展示了一些有关养生资料，包括一些食物合理搭配的方子，中国长寿村的长寿老人生活图片，让学生实际感受合理膳食对人生理机能延续的好处，展示常见食物相克食谱，了解食物合理搭配的重要性，避免食物错误搭配而产生食物中毒问题的发生，学生学习积极性异常高涨，有很多学生积极记录笔记，课堂讨论异常激烈。这一节课上，学生还认识了食物安全标志，自主分辨食物是否过期，是否安全，一节课的学习，学生真切地感受到食品安全其实并不遥远，甚至就在身边，就在每一顿饭里，在入口的每一粒事物上。课堂活动开展顺利，知识掌握效果良好，学以致用意识得以培养，情感教育积极渗透。
3.开展生活化实验
生物实验是生物教学中的重要的内容之一。但是限于学校对生物学科的重视程度和学校生物实验设备的购置情况，我们无法保证每个学校都能有效开展生物实验活动。事实上，为数不少的教师将生物实验做成了口述實验、教师演示实验，电子屏播放实验过程等，学生很少有亲自操作的机会。一些学校或者教师无法克服的原因不在本文讨论范围之内，但是教师可以创造性地开展生物实验活动，可以动员学生准备实验素材，可以组织学生自己动手制作实验标本，进行实验操作，观察实验过程，记写实验报告。如果说在实验室开展生物实验如同在餐厅就餐，学生自主实验何尝不是在野炊，在餐厅就餐有实在的仪式感，参加野炊却具有真切的体验感，异曲同工，获得实验效果就是最大的收获。
4.组织生活化活动
除了创造性地开展生物实验，我们还可以创造性地开展生物实践活动。就笔者所在学校来说，经常和其他学科一样，开展生物竞赛活动，组织学生采集生物标本，进行食品安全调查活动等，学生亲身实践，发现生活中的生物学问题，尝试运用所学知识解决生物问题。生物实践活动中，学生积极性颇高，探究意识极强，实践活动中常有创造性的发现，丰富了生物教学内容，使生物教学更接地气，使学生的收获更多。
5.设置生活化作业
作业设置也是一门学问，设问有效的课后作业，既可巩固当堂所学，也可进行拓展延伸。如果仅仅将作业呈现在作业本上，依然走不出知识填塞的窠臼，教学改革也是一句空话。生物学科的作业设置可以密切联系生活，将书面作业和实践性作业结合起来，培养学生知识运用能力。
参考文献：
[1]张永刚.浅谈初中生物生活化教学策略[J].中华少年，2015，（13）.
[2]朱慧娟.初中生物生活化情境教学策略浅谈[J].中学时代，2017，（19）：194.