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摘要：在小学语文教学中，将阅读与写作教学巧妙融合，是以推进素质教育在小学语文教学实践中落地，促进学生综合素养全面发展为目的，为了解决传统语文教学中，将阅读和写作割裂教学而产生的诸多问题所提出的创新教学理念。文章分析和把握阅读、写作两者的不同特点与优势，结合小学语文教学实况，探寻了具体的融合策略。
关键词：小学语文;阅读与写作;教学融合
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-117
读写结合教学是以促进小学生综合素质全面发展为目标，在新课改教育背景下，对小学语文传统听、说、读、写四大技能割裂教学的突破和创新。教师要摆脱传统教学的桎梏，站在新的教育背景下，围绕学生的主体地位，来重新看待和整合阅读与写作，以阅读、写作各自的独特优势进行有机整合，促进学生思想、行动上的同步发展与进步。
一、阅读时动笔：整合要点，积累写作方法
读书有三到：心到，眼到，口到。如今，在学生读书时，还应加上第“四”到：手到。阅读时动笔，是许多人都有的习惯。在“阅读”信息时，通过眼睛、耳朵等感官实现对内输入。用心解读和用口同步跟读，则是对文字进行的初次加工和强化理解。再加上手部的摘抄、标记、，则是对大量文字信息中核心关键点的精准提取，非常有助于帮助缺乏良好整合思维和抽象思维能力的小学生，快速构建起关于整个文本的思想框架，便于高效把握材料的主要内容，提高阅读效率。在每个细节记录中所积累的写作方法、技巧，以及所形成的整体思想框架，可以发展学生的全局意识和系统思维，提高其在写作中对全文的谋篇布局能力。例如部编版小学五年级上册课文《落花生》，是主要以对话的方式写就的一篇记叙文。突出的特点就是人物的对话推进了情节的发展。所以教师就应要求学生先通过略读，提取这篇记叙文中的主要角色，作为构建框架的各个支点。然后精读课文，通过感知和梳理每个角色的主要观点，用几个关键词，或一句话，进行总结。最后再结合课文结尾“父亲的话却深深地印在我的心上”的点睛之笔，就能够快速梳理出全文的行文结构，并迅速感知作者对于花生“默默奉献、不求虚名”的赞美之情。同样，在具体记录每个角色的观点时，教师也可请学生同步学习相关联内容中，作者的具体写作手法和技巧，比如全文运用了借物喻人的手法，而在“父亲”说花生“有一样最可贵”时，将其与桃子、石榴等果实对比，对其进行了衬托。这种对比衬托的写作手法，学生也可以在阅读时记录下来，或直接仿写一个句子，实现及时的消化吸收。同样积累了有效的写作技巧。
二、阅读后动笔：写下阅读感想
阅读后动笔，主要是对整个阅读体会的归纳、总结以及升华。也是可以将读写巧妙融合的重要环节，能促进学生读写能力的共同发展。例如在学习课文《太阳》之后，教师可以请学生动笔总结课文的主体结构，或将自己的阅读感受，对于太阳的认知，以读后感的方式写下来，实现良好的巩固和内化的过程[1]。而要进一步促进学生的认知和能力发展，培养综合素养，教师还可进一步融入课外的教学素材，利用多媒体教学设备，向学生展示地球上看到的太阳、宇宙中的太阳图像、太阳上的日冕或肉眼见到的日晕、太阳黑子爆发时的视频等，让学生见识到太阳的不同面，并尝试用自己的语言去描述这些内容。这样学生能由课文牵引到实际生活中，通过“阅读”图片，学会从不同角度观察和看待事物。而后，教师还可请学生直接选择文章中的一些观点进行联想，例如从“后羿射日”联想到中国古代其他神话传说，从“太阳会发光，会发热”联想到生活中人们使用的节能灯。然后选择自己喜欢的人或事，模仿文章中简明、童趣化、生活化的语言风格，尝试完成一篇简短的说明文写作。这样就以写作实现了对课堂教学的有效延伸，通过阅读与写作的巧妙结合，让学生可以通过写作验证自身的阅读积累，通过阅读指导自身写作方法、素材、结构等的实践。
三、读写活动：以综合活动巧妙融合
将读写进行融合以开展的综合读写教学活动，可以为学生将通过阅读、寫作教学中积累的素材、方法、技巧等，通过参与实践活动加以运用。过程中涉及智力与非智力因素的调用和能力的锻炼，有助于让学生在综合运用读写中实现全面发展[2]。例如五年级下册第五单元习作主题是“形形色色的人”，教师可以先根据本单元的习作主题，组织学生展开一场主题辩论会。围绕“如何表现一个人的特点”为题，让学生选择自己崇拜、喜欢的一个人物举例，从外表、特征、性格、事迹等方面，先在小组中进行讨论，然后在小组之间进行开放式的辩论。活动结束后，教师组织学生阅读习作例文《我的朋友容容》，借鉴其中介绍容容的开门见山式写法，对容容取报纸的动作描写等写作技巧。最后请学生在构思自己想要描写的人物时，将这些写作技巧融入其中。这样就能让学生被进一步激发新的灵感和创作热情，实现知识的有效转化与输出过程。
结语
综上，小学语文阅读与写作教学的巧妙融合需要体现在具体教学实践中，根据学生的具体情况和教学目标，让学生在阅读时动笔进行分析提取，在阅读后动笔进行归纳总结和延伸，并且基于读写融合设计有效的整合教学活动，对学生实现多角度全方位的培养。
参考文献
[1]汪晓芳.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2019（43）：66-67.
[2]汪文琴.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].新课程（上），2019（07）：44-45.
四川省成都市新世纪外国语学校小学
关键词：小学语文;阅读与写作;教学融合
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-117
读写结合教学是以促进小学生综合素质全面发展为目标，在新课改教育背景下，对小学语文传统听、说、读、写四大技能割裂教学的突破和创新。教师要摆脱传统教学的桎梏，站在新的教育背景下，围绕学生的主体地位，来重新看待和整合阅读与写作，以阅读、写作各自的独特优势进行有机整合，促进学生思想、行动上的同步发展与进步。
一、阅读时动笔：整合要点，积累写作方法
读书有三到：心到，眼到，口到。如今，在学生读书时，还应加上第“四”到：手到。阅读时动笔，是许多人都有的习惯。在“阅读”信息时，通过眼睛、耳朵等感官实现对内输入。用心解读和用口同步跟读，则是对文字进行的初次加工和强化理解。再加上手部的摘抄、标记、，则是对大量文字信息中核心关键点的精准提取，非常有助于帮助缺乏良好整合思维和抽象思维能力的小学生，快速构建起关于整个文本的思想框架，便于高效把握材料的主要内容，提高阅读效率。在每个细节记录中所积累的写作方法、技巧，以及所形成的整体思想框架，可以发展学生的全局意识和系统思维，提高其在写作中对全文的谋篇布局能力。例如部编版小学五年级上册课文《落花生》，是主要以对话的方式写就的一篇记叙文。突出的特点就是人物的对话推进了情节的发展。所以教师就应要求学生先通过略读，提取这篇记叙文中的主要角色，作为构建框架的各个支点。然后精读课文，通过感知和梳理每个角色的主要观点，用几个关键词，或一句话，进行总结。最后再结合课文结尾“父亲的话却深深地印在我的心上”的点睛之笔，就能够快速梳理出全文的行文结构，并迅速感知作者对于花生“默默奉献、不求虚名”的赞美之情。同样，在具体记录每个角色的观点时，教师也可请学生同步学习相关联内容中，作者的具体写作手法和技巧，比如全文运用了借物喻人的手法，而在“父亲”说花生“有一样最可贵”时，将其与桃子、石榴等果实对比，对其进行了衬托。这种对比衬托的写作手法，学生也可以在阅读时记录下来，或直接仿写一个句子，实现及时的消化吸收。同样积累了有效的写作技巧。
二、阅读后动笔：写下阅读感想
阅读后动笔，主要是对整个阅读体会的归纳、总结以及升华。也是可以将读写巧妙融合的重要环节，能促进学生读写能力的共同发展。例如在学习课文《太阳》之后，教师可以请学生动笔总结课文的主体结构，或将自己的阅读感受，对于太阳的认知，以读后感的方式写下来，实现良好的巩固和内化的过程[1]。而要进一步促进学生的认知和能力发展，培养综合素养，教师还可进一步融入课外的教学素材，利用多媒体教学设备，向学生展示地球上看到的太阳、宇宙中的太阳图像、太阳上的日冕或肉眼见到的日晕、太阳黑子爆发时的视频等，让学生见识到太阳的不同面，并尝试用自己的语言去描述这些内容。这样学生能由课文牵引到实际生活中，通过“阅读”图片，学会从不同角度观察和看待事物。而后，教师还可请学生直接选择文章中的一些观点进行联想，例如从“后羿射日”联想到中国古代其他神话传说，从“太阳会发光，会发热”联想到生活中人们使用的节能灯。然后选择自己喜欢的人或事，模仿文章中简明、童趣化、生活化的语言风格，尝试完成一篇简短的说明文写作。这样就以写作实现了对课堂教学的有效延伸，通过阅读与写作的巧妙结合，让学生可以通过写作验证自身的阅读积累，通过阅读指导自身写作方法、素材、结构等的实践。
三、读写活动：以综合活动巧妙融合
将读写进行融合以开展的综合读写教学活动，可以为学生将通过阅读、寫作教学中积累的素材、方法、技巧等，通过参与实践活动加以运用。过程中涉及智力与非智力因素的调用和能力的锻炼，有助于让学生在综合运用读写中实现全面发展[2]。例如五年级下册第五单元习作主题是“形形色色的人”，教师可以先根据本单元的习作主题，组织学生展开一场主题辩论会。围绕“如何表现一个人的特点”为题，让学生选择自己崇拜、喜欢的一个人物举例，从外表、特征、性格、事迹等方面，先在小组中进行讨论，然后在小组之间进行开放式的辩论。活动结束后，教师组织学生阅读习作例文《我的朋友容容》，借鉴其中介绍容容的开门见山式写法，对容容取报纸的动作描写等写作技巧。最后请学生在构思自己想要描写的人物时，将这些写作技巧融入其中。这样就能让学生被进一步激发新的灵感和创作热情，实现知识的有效转化与输出过程。
结语
综上，小学语文阅读与写作教学的巧妙融合需要体现在具体教学实践中，根据学生的具体情况和教学目标，让学生在阅读时动笔进行分析提取，在阅读后动笔进行归纳总结和延伸，并且基于读写融合设计有效的整合教学活动，对学生实现多角度全方位的培养。
参考文献
[1]汪晓芳.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2019（43）：66-67.
[2]汪文琴.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].新课程（上），2019（07）：44-45.
四川省成都市新世纪外国语学校小学