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为了在教学中做到有的放矢、深浅得当、宽窄适度，本文对高中生物神经调节与体液调节的关系教学内容的呈现特色、教学要点进行解读。
神经调节 体液调节 关系 解读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0088-01
“神经调节与体液调节的关系”位于人教版普通高中课程标准实验教科书《生物？必修3》（以下简称“新教材”）第2章第3节，共包含“神经调节与体液调节的比较”、“神经调节与体液调节的协调”两个知识块，是学习第4章、第5章多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系之基础。现对本节教材作如下解读。
1.体液调节的概念
体液调节包含激素调节和非激素化学物质对生命活动的调节，如CO2、H+等。人体呼吸中枢的延髓（脑干的一部分）中有“化学感受器”，它对脑脊液中H+浓度的变化特别敏感。当血液中CO2浓度增高时，血浆中的CO2很容易透过血脑屏障进入脑脊液，形成H2CO3并解离出H+，使脑脊液中H+浓度升高，刺激延髓的化学感受器，再通过一定的神经联系，使延髓的呼吸神经元兴奋，呼吸加深加快，因此说，CO2是呼吸中枢的有效生理刺激。课堂教学时，可以引导学生复习胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程，明确指出，这种调节属于体液调节。在此基础上，教师进一步提出，我们在剧烈运动时呼吸有何变化？给病人输氧时要添加一定量的CO2，是何原因？在啟发、讨论、交流得出答案的同时，使学生明白CO2对人体生命也有调节作用，也属于体液调节。但CO2对呼吸作用的调节机制不必深挖，只需他们知道“CO2是呼吸中枢的有效生理刺激”即可，最后引导学生共同归纳出体液调节的概念。
2.神经调节与体液调节的比较
该知识点是对前两节所学内容的总结，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但二者都涉及到信号的传递，教学时就以“信号”为中心来展开。为了避免学生抓不住要点，可以设置提示性的问题：1.神经调节时，信号是经什么路线到达效应器的？激素到达靶细胞呢？2.局部电流的传导速度快还是血液流动的速度快？3.一条传出神经纤维能支配全身各处的肌肉或腺体吗？甲状腺激素有专一性吗？4.神经递质发挥作用后会发生怎样的变化（被立即灭活）？激素呢（通过新陈代谢逐步分解且激素有较长时间的半衰期）？师生共同回答完这些问题时，不但完成了表格的填写，而且对新知的学习也达到了理解性记忆的目的。
3.水盐平衡的调节
这一知识点的重点在于水平衡的调节，关于Na+、K+等无机盐平衡的调节没作介绍，基于教学内容的“基础性”考量，不宜扩展。抗利尿激素（ADH）是调节水平衡的重要激素，它是下丘脑神经细胞分泌并在垂体贮存和释放的激素，ADH能提高远曲小管和集合管对水的重吸收，使尿量减少，这一知识点对学生而言是新的，教材中也没有相关资料显示，教师可以直接告诉学生。在水平衡调节中有一个重要的结构就是下丘脑渗透压感受器，要引导学生把它与其它反射弧中的感受器的位置进行比较，让学生明白，感受器并不都在皮肤、内脏黏膜等处，在神经中枢中也存在。学习水平衡调节机制之前用简笔画或多媒体图片，引导学生复习尿的生成过程，特别是肾小管的重吸收作用，还要引导他们把排尿与出汗的生理意义进行对比：排尿的意义在于排出多余的水分，重要的是排出代谢废物，每天的尿量必须正常。出汗虽有排泄效果，但作用是通过汗液蒸发而散热。水盐平衡的调节机制，教材给出了清晰的“路线图”，可以先让学生阅读“路线图”，要求他们自己讨论、分析调节机制，用自己的话将调节机制叙述出来，训练学生获取信息的能力和语言表达能力。在此基础上，设置以下问题将学习活动引向深入：1.人体内水的“来路”、“去路”有哪些？2.哪些因素会引起细胞外液渗透压改变？3.谁能“感知”渗透压改变？4.人体维持渗透压稳态的几条路径中谁占主要地位？理由是什么？5.大量出汗后，只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会发生什么变化？6.水平衡调节机制是正反馈吗？通过这些问题的分析探讨，加深对新知识的理解，促成知识的内化。
4.神经调节与体液调节的关系
神经调节与体液调节的关系问题，教学要与时俱进。大纲人教版普通高级中学教科书《生物》第一册（2002年审查通过）P91写着：“神经系统是人和高等动物体主要的功能调节系统”，P92也写着：“体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制”，同页还写着：“动物体的各项生命活动主要受神经系统的调节”，它告诉我们，神经调节占主要地位，这一观点，在现行的部分教辅资料的试题中还有显现。而新教材P31则写道：“神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式”，P33写道：“动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的协调……”，没有了“控制”、“主要”之类的措辞，正如新教材的《教师教学用书》所说，“在紧急情况下，紧急信号通过神经作用于肾上腺，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应灵敏；同时作用于其它组织，使肺通气增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝脏，促进糖原和脂肪的分解以提供能量等，在这一过程中神经和体液调节的作用很难区分，它们相互配合”。可见，新教材淡化了神经调节与体液调节在生命活动调节中的主次地位，认为二者“都是重要的”、“协调”关系，这一变化，值得关注。课堂教学时，只需指导学生阅读P33第一、二自然段，通过答疑、解惑，引导学生归纳二者的关系，强调二者是相互调节、相互协调、相互配合，共同维持生命活动的正常进行即可。
诚然，教学有法而无定法，因学生的学习基础、学习态度、学校教学条件、不同考区对教学难度、广度的要求不同，采取的教学方法有所不同，因此，上述解读仅供参考。
神经调节 体液调节 关系 解读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0088-01
“神经调节与体液调节的关系”位于人教版普通高中课程标准实验教科书《生物？必修3》（以下简称“新教材”）第2章第3节，共包含“神经调节与体液调节的比较”、“神经调节与体液调节的协调”两个知识块，是学习第4章、第5章多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系之基础。现对本节教材作如下解读。
1.体液调节的概念
体液调节包含激素调节和非激素化学物质对生命活动的调节，如CO2、H+等。人体呼吸中枢的延髓（脑干的一部分）中有“化学感受器”，它对脑脊液中H+浓度的变化特别敏感。当血液中CO2浓度增高时，血浆中的CO2很容易透过血脑屏障进入脑脊液，形成H2CO3并解离出H+，使脑脊液中H+浓度升高，刺激延髓的化学感受器，再通过一定的神经联系，使延髓的呼吸神经元兴奋，呼吸加深加快，因此说，CO2是呼吸中枢的有效生理刺激。课堂教学时，可以引导学生复习胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程，明确指出，这种调节属于体液调节。在此基础上，教师进一步提出，我们在剧烈运动时呼吸有何变化？给病人输氧时要添加一定量的CO2，是何原因？在啟发、讨论、交流得出答案的同时，使学生明白CO2对人体生命也有调节作用，也属于体液调节。但CO2对呼吸作用的调节机制不必深挖，只需他们知道“CO2是呼吸中枢的有效生理刺激”即可，最后引导学生共同归纳出体液调节的概念。
2.神经调节与体液调节的比较
该知识点是对前两节所学内容的总结，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但二者都涉及到信号的传递，教学时就以“信号”为中心来展开。为了避免学生抓不住要点，可以设置提示性的问题：1.神经调节时，信号是经什么路线到达效应器的？激素到达靶细胞呢？2.局部电流的传导速度快还是血液流动的速度快？3.一条传出神经纤维能支配全身各处的肌肉或腺体吗？甲状腺激素有专一性吗？4.神经递质发挥作用后会发生怎样的变化（被立即灭活）？激素呢（通过新陈代谢逐步分解且激素有较长时间的半衰期）？师生共同回答完这些问题时，不但完成了表格的填写，而且对新知的学习也达到了理解性记忆的目的。
3.水盐平衡的调节
这一知识点的重点在于水平衡的调节，关于Na+、K+等无机盐平衡的调节没作介绍，基于教学内容的“基础性”考量，不宜扩展。抗利尿激素（ADH）是调节水平衡的重要激素，它是下丘脑神经细胞分泌并在垂体贮存和释放的激素，ADH能提高远曲小管和集合管对水的重吸收，使尿量减少，这一知识点对学生而言是新的，教材中也没有相关资料显示，教师可以直接告诉学生。在水平衡调节中有一个重要的结构就是下丘脑渗透压感受器，要引导学生把它与其它反射弧中的感受器的位置进行比较，让学生明白，感受器并不都在皮肤、内脏黏膜等处，在神经中枢中也存在。学习水平衡调节机制之前用简笔画或多媒体图片，引导学生复习尿的生成过程，特别是肾小管的重吸收作用，还要引导他们把排尿与出汗的生理意义进行对比：排尿的意义在于排出多余的水分，重要的是排出代谢废物，每天的尿量必须正常。出汗虽有排泄效果，但作用是通过汗液蒸发而散热。水盐平衡的调节机制，教材给出了清晰的“路线图”，可以先让学生阅读“路线图”，要求他们自己讨论、分析调节机制，用自己的话将调节机制叙述出来，训练学生获取信息的能力和语言表达能力。在此基础上，设置以下问题将学习活动引向深入：1.人体内水的“来路”、“去路”有哪些？2.哪些因素会引起细胞外液渗透压改变？3.谁能“感知”渗透压改变？4.人体维持渗透压稳态的几条路径中谁占主要地位？理由是什么？5.大量出汗后，只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会发生什么变化？6.水平衡调节机制是正反馈吗？通过这些问题的分析探讨，加深对新知识的理解，促成知识的内化。
4.神经调节与体液调节的关系
神经调节与体液调节的关系问题，教学要与时俱进。大纲人教版普通高级中学教科书《生物》第一册（2002年审查通过）P91写着：“神经系统是人和高等动物体主要的功能调节系统”，P92也写着：“体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制”，同页还写着：“动物体的各项生命活动主要受神经系统的调节”，它告诉我们，神经调节占主要地位，这一观点，在现行的部分教辅资料的试题中还有显现。而新教材P31则写道：“神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式”，P33写道：“动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的协调……”，没有了“控制”、“主要”之类的措辞，正如新教材的《教师教学用书》所说，“在紧急情况下，紧急信号通过神经作用于肾上腺，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应灵敏；同时作用于其它组织，使肺通气增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝脏，促进糖原和脂肪的分解以提供能量等，在这一过程中神经和体液调节的作用很难区分，它们相互配合”。可见，新教材淡化了神经调节与体液调节在生命活动调节中的主次地位，认为二者“都是重要的”、“协调”关系，这一变化，值得关注。课堂教学时，只需指导学生阅读P33第一、二自然段，通过答疑、解惑，引导学生归纳二者的关系，强调二者是相互调节、相互协调、相互配合，共同维持生命活动的正常进行即可。
诚然，教学有法而无定法，因学生的学习基础、学习态度、学校教学条件、不同考区对教学难度、广度的要求不同，采取的教学方法有所不同，因此，上述解读仅供参考。