论文部分内容阅读
【摘要】教学模式古已有之，但是却走过许多弯路。但是，随着时代的发展，教学新模式的探索已经显得日益重要。本文结合中学语文教学的体会和自己的教学实际，浅陋地谈一谈在中学语文教学中的几点心得。
【关键词】教学模式 教改 反思 运用
纵观历史，语文学科曾走过一段辉煌的历程。但时至今日，语文教学中还存在着以教师为中心、死记硬背、机械学习的现象，严重影响了教学质量。有鉴于此，自上世纪末至今，我国语文教育界一直对语文教育进行着探索、研究、改革。特别是自上世纪70年代以后，我国的学者开始专门系统地研究教学模式，并取得了一定的成果。据不完全统计，现阶段有影响的语文教学模式、教学方法有39种，全国县级以上教研室认定的教学模式、教学方法就有130种之多，而且新的教学模式、教学方法还在不断涌现。
作为新世纪的语文教育工作者，我们应当怎样面对，科学合理地进行利用这些教学模式，最终促进语文教育工作的发展呢？这就要求我们对现阶段语文教学模式进行客观的评价并对语文教学模式中存在的一些问题进行必要的反思。
自从1952年下半年全国开始推广凯洛夫教学模式（即“红领巾”教学模式）以来，这种“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”的“五个环节”教学模式被许多教师奉为至宝。但是，无数事实说明了它已明显不能适应新世纪的语文教学。因此，许多教育工作者在教学模式的研究上作了许多有益的探索。其中比较有代表性、也是影响较大的有三大类：
一是以教师活动为中心的教学模式，这种教学模式强调教师的主导地位，强调系统知识的传授，重视教学的规范化，但它忽视学生的主动性，不重视学生智力的发展和创新思维的开发。
二是以学生活动为中心的教学模式，这种教学模式强调学生的主动性，重视发展学生的动机和智慧，强调学用结合，但教师的主导作用不够强。这种类型具有代表性的有：
1.魏书生模式。其教学的核心思想是培养学生自学能力和自我教学能力，。具体的操作有阅读文章的“四遍八步法”（即一篇文章读四次，完成八项任务），基础知识的教学有画“语文知识树”，有“课堂六步教学法”（即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），有课堂教学激发学生兴趣十三法等。
2.宁鸿彬模式。宁鸿彬在四十多年的教学中，从具体的教学方法到课堂教学结构，从语文教学艺术到语文教育观念，走出了一条“多快好省”的教改之路。其主要经验有“卡片辅导教学法”、“常规训练教学法”、“文言文四行对译法”，“教会学生学习语文”（1981年秋—1984年夏），“减轻学生负担，提高教学质量”（1984年夏—1986年夏），“发展学生的创造性思维”（1986年秋—1989年夏），“潜移默化，进行世界观和方法论的教育”（1989年秋—1992年秋），他的教学模式，始终以提高语文教学效率为目标，探索、揭示、运用语文教学规律。
3.“反刍式单元教学法”。“五步三单元反刍式单元教学法”将每个单元分为总览、阅读（导读—仿读—自读）、写作、评价、补漏五个步骤，每个步骤再分为自练、自改、自结三个课型。其最大特点是“反刍”，其教学法曾被誉为“一条充满希望的新路”。
此外还有陶行知教学模式、颜振遥先生的自学辅导教学模式等。
三是以教师为主导，学生为主体的综合性教学模式。这类教学模兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体作用，重视知识的传授和学生能力的发展。钱梦龙先生的以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主四式”教学模式和胡明道先生的学长式“三角互动的自主阅读”课堂教学模式就是典型的代表。
以上这几种类型的教学模式，主要存在着三个大的问题：
一、教学模式与教学方法的界限不清
教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较稳定的教学结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。教学方法是为了一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。可见，教学模式不同于教学方法，但又与教学方法有着千丝万缕的联系，因为每种教学模式可以有若干个适应模式的相对稳定的教学方法，模式的内涵要大于方法。近20年来，语文教学改革中创造出来的一些新成果，常常冠以“教学法”或“教学模式”之名，其实它们都是一些具体的教学方法，而不是语文教学过程的组织形式，也不是我们所谓的“教学模式”。
二、教学模式的建立缺乏一定的科学性
中学语文教学改革的典型经验很多，大多用数字取名，或冠以三六九，或冠以二五八，或以单项实验命名；教学模式有的专指写作，有的专指阅读，有的专指课型。其实，典型经验是很难用数字表达清楚的，更有甚者，有些所谓的教学模式，竟是变相克隆，稍加改头换面，然后搬将出来。理论依据是教学模式的灵魂，它要能对模式的教学活动做出理论的解释。2000年3月颁布实施的初高中“语文教学大纲”指出“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量”，就对教学模式的建立做出科学的了规范。
三、现有课堂教学模式宣传推广难
新的教学模式难以推广的原因：（1）由于宣传的力度不够，报刊杂志对教学模式的介绍一般是蜻蜓点水，没有一个较具体的可以把握的尺度，而各地的教研室又各行其道，新的教学模式推广难度很大。（2）许多教学模式的可操作性较差，一般来说教学模式应当是比较单纯，较易为教师把握和操作，而学生也认同和适应的。而现在有些教学模式的操作让人眼花缭乱，不知所从。（3）因为自身文化素质不同，社会经历各异，承担推广某种模式的试验教师不可能和模式的构建者一样，纯熟地运用某种模式，所以，许多教学模式只能束之高阁，无人问津。
那我们新世纪的语文工作者该如何做呢？这是我们应该认真反思的一个问题。我认为应该构建开放创新的语文教学模式。具体应做到以下几点：
一、教学内容的开放
语文是实践性极强的人文学科，准确的说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠繁琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。
二、教学空间的开放
要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该有计划的组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所谓“天地阅览室，万物皆书卷。”教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、专题交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸怀。
三、训练手段的开放
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，应改变传统的训练手段，如由老师布置作业，学生完成。
四、教学方法及手段的开放
教师要在广泛吸收的基础上，拿出自己的设计和创意，不断拓宽学生语文学习的空间。大凡有生命力的教学模式，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断变化和发展的。凡是想在语文教学上有所成就的教师，必须学习先进的教学理论，吸取本学科先进的科研成果，摸索出适合自己的教学模式，并在教学实践中让自己的教学模式不断改进。
综上所述。语文教学模式需要不断地改革与探索，目的是为了高效地实现语文教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。所谓“条条大路通罗马”，走向目标的途径绝不止一条，语文教学模式应该百花齐放。一种成功的教学模式，固然包含着科学成分，具有普遍意义，但教师劳动的本质在于创造，有个性才有生命，何况，语文教学的内容千姿百态，教与学的主体千差万别，不可能所有教师使用一个固定的模式。教学有法，教无定法，教学模式的采用也必须因文制宜，因课取式，只有这样，才能快速地推动我国语文教育事业的健康发展。
★作者简介：阎俊明，教育硕士，云南省昆明市第八中学教师。
【关键词】教学模式 教改 反思 运用
纵观历史，语文学科曾走过一段辉煌的历程。但时至今日，语文教学中还存在着以教师为中心、死记硬背、机械学习的现象，严重影响了教学质量。有鉴于此，自上世纪末至今，我国语文教育界一直对语文教育进行着探索、研究、改革。特别是自上世纪70年代以后，我国的学者开始专门系统地研究教学模式，并取得了一定的成果。据不完全统计，现阶段有影响的语文教学模式、教学方法有39种，全国县级以上教研室认定的教学模式、教学方法就有130种之多，而且新的教学模式、教学方法还在不断涌现。
作为新世纪的语文教育工作者，我们应当怎样面对，科学合理地进行利用这些教学模式，最终促进语文教育工作的发展呢？这就要求我们对现阶段语文教学模式进行客观的评价并对语文教学模式中存在的一些问题进行必要的反思。
自从1952年下半年全国开始推广凯洛夫教学模式（即“红领巾”教学模式）以来，这种“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”的“五个环节”教学模式被许多教师奉为至宝。但是，无数事实说明了它已明显不能适应新世纪的语文教学。因此，许多教育工作者在教学模式的研究上作了许多有益的探索。其中比较有代表性、也是影响较大的有三大类：
一是以教师活动为中心的教学模式，这种教学模式强调教师的主导地位，强调系统知识的传授，重视教学的规范化，但它忽视学生的主动性，不重视学生智力的发展和创新思维的开发。
二是以学生活动为中心的教学模式，这种教学模式强调学生的主动性，重视发展学生的动机和智慧，强调学用结合，但教师的主导作用不够强。这种类型具有代表性的有：
1.魏书生模式。其教学的核心思想是培养学生自学能力和自我教学能力，。具体的操作有阅读文章的“四遍八步法”（即一篇文章读四次，完成八项任务），基础知识的教学有画“语文知识树”，有“课堂六步教学法”（即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），有课堂教学激发学生兴趣十三法等。
2.宁鸿彬模式。宁鸿彬在四十多年的教学中，从具体的教学方法到课堂教学结构，从语文教学艺术到语文教育观念，走出了一条“多快好省”的教改之路。其主要经验有“卡片辅导教学法”、“常规训练教学法”、“文言文四行对译法”，“教会学生学习语文”（1981年秋—1984年夏），“减轻学生负担，提高教学质量”（1984年夏—1986年夏），“发展学生的创造性思维”（1986年秋—1989年夏），“潜移默化，进行世界观和方法论的教育”（1989年秋—1992年秋），他的教学模式，始终以提高语文教学效率为目标，探索、揭示、运用语文教学规律。
3.“反刍式单元教学法”。“五步三单元反刍式单元教学法”将每个单元分为总览、阅读（导读—仿读—自读）、写作、评价、补漏五个步骤，每个步骤再分为自练、自改、自结三个课型。其最大特点是“反刍”，其教学法曾被誉为“一条充满希望的新路”。
此外还有陶行知教学模式、颜振遥先生的自学辅导教学模式等。
三是以教师为主导，学生为主体的综合性教学模式。这类教学模兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体作用，重视知识的传授和学生能力的发展。钱梦龙先生的以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主四式”教学模式和胡明道先生的学长式“三角互动的自主阅读”课堂教学模式就是典型的代表。
以上这几种类型的教学模式，主要存在着三个大的问题：
一、教学模式与教学方法的界限不清
教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较稳定的教学结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。教学方法是为了一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。可见，教学模式不同于教学方法，但又与教学方法有着千丝万缕的联系，因为每种教学模式可以有若干个适应模式的相对稳定的教学方法，模式的内涵要大于方法。近20年来，语文教学改革中创造出来的一些新成果，常常冠以“教学法”或“教学模式”之名，其实它们都是一些具体的教学方法，而不是语文教学过程的组织形式，也不是我们所谓的“教学模式”。
二、教学模式的建立缺乏一定的科学性
中学语文教学改革的典型经验很多，大多用数字取名，或冠以三六九，或冠以二五八，或以单项实验命名；教学模式有的专指写作，有的专指阅读，有的专指课型。其实，典型经验是很难用数字表达清楚的，更有甚者，有些所谓的教学模式，竟是变相克隆，稍加改头换面，然后搬将出来。理论依据是教学模式的灵魂，它要能对模式的教学活动做出理论的解释。2000年3月颁布实施的初高中“语文教学大纲”指出“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量”，就对教学模式的建立做出科学的了规范。
三、现有课堂教学模式宣传推广难
新的教学模式难以推广的原因：（1）由于宣传的力度不够，报刊杂志对教学模式的介绍一般是蜻蜓点水，没有一个较具体的可以把握的尺度，而各地的教研室又各行其道，新的教学模式推广难度很大。（2）许多教学模式的可操作性较差，一般来说教学模式应当是比较单纯，较易为教师把握和操作，而学生也认同和适应的。而现在有些教学模式的操作让人眼花缭乱，不知所从。（3）因为自身文化素质不同，社会经历各异，承担推广某种模式的试验教师不可能和模式的构建者一样，纯熟地运用某种模式，所以，许多教学模式只能束之高阁，无人问津。
那我们新世纪的语文工作者该如何做呢？这是我们应该认真反思的一个问题。我认为应该构建开放创新的语文教学模式。具体应做到以下几点：
一、教学内容的开放
语文是实践性极强的人文学科，准确的说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠繁琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。
二、教学空间的开放
要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该有计划的组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所谓“天地阅览室，万物皆书卷。”教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、专题交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸怀。
三、训练手段的开放
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，应改变传统的训练手段，如由老师布置作业，学生完成。
四、教学方法及手段的开放
教师要在广泛吸收的基础上，拿出自己的设计和创意，不断拓宽学生语文学习的空间。大凡有生命力的教学模式，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断变化和发展的。凡是想在语文教学上有所成就的教师，必须学习先进的教学理论，吸取本学科先进的科研成果，摸索出适合自己的教学模式，并在教学实践中让自己的教学模式不断改进。
综上所述。语文教学模式需要不断地改革与探索，目的是为了高效地实现语文教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。所谓“条条大路通罗马”，走向目标的途径绝不止一条，语文教学模式应该百花齐放。一种成功的教学模式，固然包含着科学成分，具有普遍意义，但教师劳动的本质在于创造，有个性才有生命，何况，语文教学的内容千姿百态，教与学的主体千差万别，不可能所有教师使用一个固定的模式。教学有法，教无定法，教学模式的采用也必须因文制宜，因课取式，只有这样，才能快速地推动我国语文教育事业的健康发展。
★作者简介：阎俊明，教育硕士，云南省昆明市第八中学教师。