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摘 要：随著新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学模式开始在课堂教学中推行。语法是小学英语教学的重要环节，在小学英语语法教学中运用“尝试—发现”教学模式，能够进一步激发学生学习积极性，提升课堂教学质量。本文首先分析了小学英语语法教学中存在的问题，然后探究“尝试—发现”模式在小学英语教学中的具体运用，以供参考。
关键词：尝试发现模式;小学英语;语法教学
英语是一门语言性学科，对学生听说读写能力的培养十分重视。相对于其他部分而言，语法教学难度比较大，传统教学模式中，教师习惯性采取灌输式教学，在这种情况下，学生学习积极性和主动性均会受到不小的影响，不利于学生语法知识的掌握。因此，教师应该充分明确当前课堂教学中存在的问题，然后分析造成这种现象的原因，在采取针对性的教学策略，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。
一、 小学英语语法教学中存在的问题
近年来，我国开始实施新课程改革，新课标中对小学英语语法教学的要求也越来越高，在这种情况下，教师应该积极改变教学理念与教学方式，才能更好地适应当前教学发展，满足学生的需求，提升课堂教学质量。但是，当前小学英语语法教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，语法教学预期与结果存在落差。小学阶段的学生年龄比较小，教师在开展语法教学时，往往会通过各种办法让学生理解语法规则，并且在各个环节中渗透语法教学。但是，根据当前大多数反馈结果，语法教学预期和结果依然存在不小的落差，学生依然无法长久、深刻的记忆英语语法知识，也不利于学生英语语法的理解和掌握。其二，教学模式的困扰。传统教学模式当中，大多采取灌输式教学，教师处于绝对的主导地位，学生只能被动接受知识，学习积极性受到严重影响。同时，很多教师想要做好听说读写技能的教学，又找不到合适的方法，只能通过不断的训练和讲解，但是在这种教学模式当中，学生依然很难理解语法表达，不利于学生英语语法知识的提升。其三，处理学生表达错误的标准不统一。很多教师放口头、抓书面，也就是说，对学生口头表达中的错误重视程度不高，而更加侧重于书面表达的错误，导致学生也轻视了口头表达。加上部分教师纠错十分严格，鲜少鼓励，在这种情况下，学生学习英语的积极性和主动性均会受到不小影响，自身学习自信心也会受到一定的影响，不利于学生英语语法知识的掌握。
二、 “尝试—发现”教学模式在小学英语教学中的具体运用策略
（一） 创设语言环境，提高学生学习英语的积极性和热情
兴趣是学习最好的老师，尤其对于小学阶段的学生而言，本身在学习知识时，喜欢凭借自身的喜好选择和参与。因此，尝试—发现模式应用于小学英语教学中时，教师首先需要尊重学生在课堂教学中的主体地位，结合学生兴趣爱好与具体的教学内容，为学生创设良好的语言环境，从而快速抓住学生注意力，让学生能够积极主动参与到课堂教学中，保证课堂教学质量。此外，通过情境呈现英语语法还能帮助学生更好地理解和掌握语法内容，减少学生的厌烦情绪，更有利于刺激学生探究和学习的欲望，提高教学质量。
例如，在“am/is/are”的运用当中，教师可以通过自编童谣的方式为学生营造轻松愉悦的教学情境，类似“我是I，你是you，我用am你用are， is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，复数人称都用are。”通过朗朗上口的童谣，学生对语法知识的立即和运用也会更加深刻。
（二） 勇于实践，引导学生进行“尝试—发现”
英语是一门语言性学科，学习英语最主要的目的就是掌握英语的运用，因此，将“尝试—发现”教学模式运用于小学英语语法教学时，教师还需要更加注重引导学生进行实践探究，通过不断地实践练习，还能更好地掌握语言运用能力，探究小学英语语法规律，进一步保证课堂教学质量。同时，探究活动也是“尝试—发现”模式的关键，只有引导学生不断去尝试，去实践，才能更好地发现更多知识与技能，提高学习效率。
例如，在“名词复数规则”相关内容教学中，教师可以将班上的学生根据“组间同质组内异质”的分组原则，分为不同的学习小组，然后给出一些名词，类似“book—books， bag—bags， cat—cats， bed—beds”“bus—buses， box—boxes， brush—brushes， watch—watches”“family—families， strawberry—strawberries”“knife—knives”等，让学生通过探究来找到其中的规律，从而更好地掌握名词复数规则。
（三） 营造开放式教学氛围，培养学生创新思维
小学生由于年龄因素的影响，天性活泼好动，教师在运用“尝试—发现”模式开展小学英语语法教学时，还可以充分利用小学生的天性，为学生营造开放式的教学氛围，从而让学生在平等、自由、信任的氛围当中，不断开拓自身思维，获取更好的情感体验，构建完整的知识体系，提升创新思维能力。
例如：在“现在进行时”相关内容教学中，教师可以以“他们正在做什么”为主题，设计一个调查活动，让学生自主调查，最后进行成果汇报，在这个过程中，学生对现在进行时的理解也会更加深刻。
三、 结语
综上所述，语法是英语教学中必不可少的内容，保证语法教学质量是保证英语教学质量的关键。因此，在小学英语语法教学中，教师可以通过创设科学有趣的教学情境、注重实践探究、营造开放式教学氛围等方式，将“尝试—发现”教学模式充分运用于课堂，提升语法教学质量。
参考文献：
[1]路晓彤.浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（3）：214-216.
[2]孔爱娥.浅谈归纳法与演绎法在小学英语语法教学中的应用[J].校园英语，2017（26）：129.
[3]田小慧.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].成功：中下，2017（16）：00178.
作者简介：
廖琳，江西省抚州市，抚州市临川区第六小学。
关键词：尝试发现模式;小学英语;语法教学
英语是一门语言性学科，对学生听说读写能力的培养十分重视。相对于其他部分而言，语法教学难度比较大，传统教学模式中，教师习惯性采取灌输式教学，在这种情况下，学生学习积极性和主动性均会受到不小的影响，不利于学生语法知识的掌握。因此，教师应该充分明确当前课堂教学中存在的问题，然后分析造成这种现象的原因，在采取针对性的教学策略，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。
一、 小学英语语法教学中存在的问题
近年来，我国开始实施新课程改革，新课标中对小学英语语法教学的要求也越来越高，在这种情况下，教师应该积极改变教学理念与教学方式，才能更好地适应当前教学发展，满足学生的需求，提升课堂教学质量。但是，当前小学英语语法教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，语法教学预期与结果存在落差。小学阶段的学生年龄比较小，教师在开展语法教学时，往往会通过各种办法让学生理解语法规则，并且在各个环节中渗透语法教学。但是，根据当前大多数反馈结果，语法教学预期和结果依然存在不小的落差，学生依然无法长久、深刻的记忆英语语法知识，也不利于学生英语语法的理解和掌握。其二，教学模式的困扰。传统教学模式当中，大多采取灌输式教学，教师处于绝对的主导地位，学生只能被动接受知识，学习积极性受到严重影响。同时，很多教师想要做好听说读写技能的教学，又找不到合适的方法，只能通过不断的训练和讲解，但是在这种教学模式当中，学生依然很难理解语法表达，不利于学生英语语法知识的提升。其三，处理学生表达错误的标准不统一。很多教师放口头、抓书面，也就是说，对学生口头表达中的错误重视程度不高，而更加侧重于书面表达的错误，导致学生也轻视了口头表达。加上部分教师纠错十分严格，鲜少鼓励，在这种情况下，学生学习英语的积极性和主动性均会受到不小影响，自身学习自信心也会受到一定的影响，不利于学生英语语法知识的掌握。
二、 “尝试—发现”教学模式在小学英语教学中的具体运用策略
（一） 创设语言环境，提高学生学习英语的积极性和热情
兴趣是学习最好的老师，尤其对于小学阶段的学生而言，本身在学习知识时，喜欢凭借自身的喜好选择和参与。因此，尝试—发现模式应用于小学英语教学中时，教师首先需要尊重学生在课堂教学中的主体地位，结合学生兴趣爱好与具体的教学内容，为学生创设良好的语言环境，从而快速抓住学生注意力，让学生能够积极主动参与到课堂教学中，保证课堂教学质量。此外，通过情境呈现英语语法还能帮助学生更好地理解和掌握语法内容，减少学生的厌烦情绪，更有利于刺激学生探究和学习的欲望，提高教学质量。
例如，在“am/is/are”的运用当中，教师可以通过自编童谣的方式为学生营造轻松愉悦的教学情境，类似“我是I，你是you，我用am你用are， is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，复数人称都用are。”通过朗朗上口的童谣，学生对语法知识的立即和运用也会更加深刻。
（二） 勇于实践，引导学生进行“尝试—发现”
英语是一门语言性学科，学习英语最主要的目的就是掌握英语的运用，因此，将“尝试—发现”教学模式运用于小学英语语法教学时，教师还需要更加注重引导学生进行实践探究，通过不断地实践练习，还能更好地掌握语言运用能力，探究小学英语语法规律，进一步保证课堂教学质量。同时，探究活动也是“尝试—发现”模式的关键，只有引导学生不断去尝试，去实践，才能更好地发现更多知识与技能，提高学习效率。
例如，在“名词复数规则”相关内容教学中，教师可以将班上的学生根据“组间同质组内异质”的分组原则，分为不同的学习小组，然后给出一些名词，类似“book—books， bag—bags， cat—cats， bed—beds”“bus—buses， box—boxes， brush—brushes， watch—watches”“family—families， strawberry—strawberries”“knife—knives”等，让学生通过探究来找到其中的规律，从而更好地掌握名词复数规则。
（三） 营造开放式教学氛围，培养学生创新思维
小学生由于年龄因素的影响，天性活泼好动，教师在运用“尝试—发现”模式开展小学英语语法教学时，还可以充分利用小学生的天性，为学生营造开放式的教学氛围，从而让学生在平等、自由、信任的氛围当中，不断开拓自身思维，获取更好的情感体验，构建完整的知识体系，提升创新思维能力。
例如：在“现在进行时”相关内容教学中，教师可以以“他们正在做什么”为主题，设计一个调查活动，让学生自主调查，最后进行成果汇报，在这个过程中，学生对现在进行时的理解也会更加深刻。
三、 结语
综上所述，语法是英语教学中必不可少的内容，保证语法教学质量是保证英语教学质量的关键。因此，在小学英语语法教学中，教师可以通过创设科学有趣的教学情境、注重实践探究、营造开放式教学氛围等方式，将“尝试—发现”教学模式充分运用于课堂，提升语法教学质量。
参考文献：
[1]路晓彤.浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（3）：214-216.
[2]孔爱娥.浅谈归纳法与演绎法在小学英语语法教学中的应用[J].校园英语，2017（26）：129.
[3]田小慧.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].成功：中下，2017（16）：00178.
作者简介：
廖琳，江西省抚州市，抚州市临川区第六小学。