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“凡事预则立，不预则废”，教学同样如此。“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，如何使这个对话过程进行得精彩，取得良好的教学效果呢？这就需要教师预先作出周密的安排，预设越周密，考虑越详尽，就越能使教学具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。那么，阅读教学怎样有效预设呢？
一、研读“课标”
教师要认真研读“课标”，弄清楚课程标准对各个学段提出的不同阅读目标，才能把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读的主体，教师应鼓励学生自主地阅读，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性。
案例：《云房子》（苏教版二年级上册）教学片段
课件出示：云房子消失了，天空只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。（学生自读课文最后一个自然段。）
师：这样的天空，你喜欢吗？为什么？
生：我喜欢，因为天空蓝蓝的，很美丽。
生：我喜欢，因为我喜欢蓝色。
生：我不喜欢，因为一阵风吹来，云房子就不见了。
生：我感到很遗憾，因为小鸟们好不容易造好的云房子不见了。
师：同学们真不简单，有自己的观点，请同学们带着自己的感情去读课文的最后一个自然段。
（生自由练读）
学生的回答似乎有些幼稚，却是自己的见解。仔细研读课文最后一个自然段，就会惊喜地发现，学生的感受已经
超越了作者，超越了文本。
二、研读教材
教材是教学最重要的资源，是在阅读教学中进行对话的凭借。学生的感受要立足于文本，对文本内涵的理解与把握是教师有效预设的前提，所以课前教师要了解文本作者创作的背景和旨意，了解文本的价值取向与情感体验，了解文本的重点、难点，了解文本的留白处及拓展点，了解文本内容与文本之外的知识衔接点。
案例：《诚实与信任》（苏教版四年级上册）教学片段
师：“我环顾四周，看不见一个人……”如果是你，你打算怎么做？
生：我会把反光镜修好再走。
生：我会当作没事一样走开，不承担任何责任。
生：我也会像作者一样，写张字条留下来，并且把小红车推出停车线。
师：把小红车推出停线——不仅我没有想到，编书的人恐怕也没有想到！说说看，为什么要这样做？
生：因为能见度很低，把小红车推出停车线，可以避免后面的车子再撞上它。
如果说给车主留下字条是诚实的话，那么把车子推出停车线则体现了一种责任，一种人文关怀。阅读教学中老师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，要利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。
三、研究学情
“课标”指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。课前，教师应根据学生的认知水平确定教学的重难点，并提供相应的学习方法，教师的预设才能合理有效。
案例：《小动物过冬》（苏教版二年级上册）教学片段
师：上节课，我们认识了三位好朋友，它们是——（学生接说：青蛙、小燕子和小蜜蜂。）（课件出示这三种小动物）它们非常友好，生活得非常快乐，它们常常在一起——（学生接说：唱歌，跳舞。）可是，当秋风刮起来，天气渐渐凉了的时候，三个好朋友都不约而同地烦恼起来了。请你们猜一猜，它们为什么烦恼。
生：因为天气渐渐凉了，它们都要过冬了，整个冬天就不能在一起唱歌跳舞了。
师：三个好朋友要分开了，它们的心情会怎么样呢？
生：很难过，很伤心。
师：既然这样，它们为什么不在一起过冬呢？
生：因为它们过冬的方式不一样。
师：你们想知道这三个小动物是怎么过冬的吗？
从“快乐”到“烦恼”，学生自然而然产生疑问，教师适时质疑，激发学生探索问题的积极性，促使学生急于知道小动物是怎样过冬的，顺势导入课文的学习。
四、精心设计教案
教师要在把握好课程标准、深入钻研教材、充分研究学情的基础上精心设计教案。设计教案时要多方面多角度考虑教学过程中可能出现的各种情况，只有这样，教师在课堂上才能做到应变自如。
案例：《大瀑布的葬礼》教学片段
（读课题后，学生正欲对课题质疑，教师提示学生不要急于质疑，而要先读课文，从课文中自行释疑。）
师：读了一遍课文后，原先的质疑解决了吗？
生：为什么说这次葬礼是“特殊”的？读完课文后，我知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，所以说这是一种“特殊”的葬礼。
师：你真了不起，读了一遍课文就理解了。
生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读完课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，人们乱砍滥伐森林，造成水土大量流失，致使瀑布断流。
（学生发言后，教师让同学们再次自由读课文，然后选择课文的有关内容，用”因为……所以……“说一句话。）
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们再也见不到它昔日的壮观景象了。
生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。
生：因为人们不注重环保，用水毫无节制，乱砍滥伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布的断流消失。
生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们只能失望而去。
生：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
生：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们要更加注重环境保护。
……
师：读了两遍课文就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容，真了不起。
在反复阅读课文的基础上，让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样有效的预设既能使学生从多角度地进行因果句式的训练，又避免了对课文的琐碎分析和串讲。
作者单位
江苏省泗阳实验小学
◇责任编辑：罗申◇
一、研读“课标”
教师要认真研读“课标”，弄清楚课程标准对各个学段提出的不同阅读目标，才能把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读的主体，教师应鼓励学生自主地阅读，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性。
案例：《云房子》（苏教版二年级上册）教学片段
课件出示：云房子消失了，天空只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。（学生自读课文最后一个自然段。）
师：这样的天空，你喜欢吗？为什么？
生：我喜欢，因为天空蓝蓝的，很美丽。
生：我喜欢，因为我喜欢蓝色。
生：我不喜欢，因为一阵风吹来，云房子就不见了。
生：我感到很遗憾，因为小鸟们好不容易造好的云房子不见了。
师：同学们真不简单，有自己的观点，请同学们带着自己的感情去读课文的最后一个自然段。
（生自由练读）
学生的回答似乎有些幼稚，却是自己的见解。仔细研读课文最后一个自然段，就会惊喜地发现，学生的感受已经
超越了作者，超越了文本。
二、研读教材
教材是教学最重要的资源，是在阅读教学中进行对话的凭借。学生的感受要立足于文本，对文本内涵的理解与把握是教师有效预设的前提，所以课前教师要了解文本作者创作的背景和旨意，了解文本的价值取向与情感体验，了解文本的重点、难点，了解文本的留白处及拓展点，了解文本内容与文本之外的知识衔接点。
案例：《诚实与信任》（苏教版四年级上册）教学片段
师：“我环顾四周，看不见一个人……”如果是你，你打算怎么做？
生：我会把反光镜修好再走。
生：我会当作没事一样走开，不承担任何责任。
生：我也会像作者一样，写张字条留下来，并且把小红车推出停车线。
师：把小红车推出停线——不仅我没有想到，编书的人恐怕也没有想到！说说看，为什么要这样做？
生：因为能见度很低，把小红车推出停车线，可以避免后面的车子再撞上它。
如果说给车主留下字条是诚实的话，那么把车子推出停车线则体现了一种责任，一种人文关怀。阅读教学中老师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，要利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。
三、研究学情
“课标”指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。课前，教师应根据学生的认知水平确定教学的重难点，并提供相应的学习方法，教师的预设才能合理有效。
案例：《小动物过冬》（苏教版二年级上册）教学片段
师：上节课，我们认识了三位好朋友，它们是——（学生接说：青蛙、小燕子和小蜜蜂。）（课件出示这三种小动物）它们非常友好，生活得非常快乐，它们常常在一起——（学生接说：唱歌，跳舞。）可是，当秋风刮起来，天气渐渐凉了的时候，三个好朋友都不约而同地烦恼起来了。请你们猜一猜，它们为什么烦恼。
生：因为天气渐渐凉了，它们都要过冬了，整个冬天就不能在一起唱歌跳舞了。
师：三个好朋友要分开了，它们的心情会怎么样呢？
生：很难过，很伤心。
师：既然这样，它们为什么不在一起过冬呢？
生：因为它们过冬的方式不一样。
师：你们想知道这三个小动物是怎么过冬的吗？
从“快乐”到“烦恼”，学生自然而然产生疑问，教师适时质疑，激发学生探索问题的积极性，促使学生急于知道小动物是怎样过冬的，顺势导入课文的学习。
四、精心设计教案
教师要在把握好课程标准、深入钻研教材、充分研究学情的基础上精心设计教案。设计教案时要多方面多角度考虑教学过程中可能出现的各种情况，只有这样，教师在课堂上才能做到应变自如。
案例：《大瀑布的葬礼》教学片段
（读课题后，学生正欲对课题质疑，教师提示学生不要急于质疑，而要先读课文，从课文中自行释疑。）
师：读了一遍课文后，原先的质疑解决了吗？
生：为什么说这次葬礼是“特殊”的？读完课文后，我知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，所以说这是一种“特殊”的葬礼。
师：你真了不起，读了一遍课文就理解了。
生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读完课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，人们乱砍滥伐森林，造成水土大量流失，致使瀑布断流。
（学生发言后，教师让同学们再次自由读课文，然后选择课文的有关内容，用”因为……所以……“说一句话。）
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们再也见不到它昔日的壮观景象了。
生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。
生：因为人们不注重环保，用水毫无节制，乱砍滥伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布的断流消失。
生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们只能失望而去。
生：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
生：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们要更加注重环境保护。
……
师：读了两遍课文就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容，真了不起。
在反复阅读课文的基础上，让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样有效的预设既能使学生从多角度地进行因果句式的训练，又避免了对课文的琐碎分析和串讲。
作者单位
江苏省泗阳实验小学
◇责任编辑：罗申◇