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摘 要：随着社会经济与科技水平的不断进步，时代也迈入了新的发展阶段。为了顺应社会发展的需要，教育体制也开始进行变革。但在新课程教育改革的背景下，当下的小学数学课堂教学还存在一定的问题，文章就如何提升其有效性做出相关探究。
关键词：小学数学;课堂教学;教学情境
一、当下小学数学课堂教学中存在的部分问题
1.教师教学观念落后
在传统的应试教育模式中，教师是课堂教学活动的权威与主导，教师的地位是不可撼动的，并且有着绝对的正确性[1]。在小学阶段，学生本身的自我约束能力较弱，也不懂得什么内容才是最适合自己的，因此只会一味地对教师的言行进行模仿。这种方式导致学生的自主学习意识无法得到激发，对问题的思考也无法产生自己的见解，数学知识完全得不到内化和吸收。学生没有数学学习的热情，教师没有给学生留出参与课堂环节的时间与空间，不主动与学生进行互动，导致学生的课堂参与度不高，遇到困难也不会通过询问教师来解决。久而久之，数学课堂的教学效益就会非常低下。
2.学生学习目标不明确
数学知识本身就是较为抽象的。在小学阶段，学生往往更容易理解直观图像并且对具象事物产生兴趣[2]。在学生普遍认为数学知识枯燥的情况下，小学数学教师更应该加强对学生学习目的性的引导。教师要让学生意识到数学知识本身就是从生活中产生的，并且最终也将运用于学生日常生活中。教师要帮助学生理解数学并且爱上数学，并根据教学内容对学生进行学习目标的指导。但在当下的小学数学课堂教学实践中，教师只是“填鸭式”地向学生灌输着知识。
3.教师不注重培养学生的实践能力
受到传统的应试教育理念的影响，在当下的部分小学数学课堂教学中，数学教师仍然把提升学生的考试成绩作为首要目标，只注重向学生传授数学基础知识以及一定的解题技巧，通过灌输式的方式在短时间内提升学生的考试成绩，却完全忽略了对学生运用知识的能力的培养。学生无法在实践中灵活运用知识，也就意味着学生没有真正掌握知识结构。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略探究
1.转变教师传统的教学观念
社会经济与科技在不断发展变化，因此新时代对人才的需求水平也在不断地提升，为了适应新课程教育概念理念的要求，小学数学教师应及时转变自己传统的教学观念。
教师应把课堂学习的权力转交给学生自己，与学生之间建立起一种良好的互动与沟通的关系，并鼓励学生在学习过程中遇到各种问题与障碍时懂得向教师求助，在课堂上积极发言，大胆假设与质疑。教师要做到以学生为主体，发挥出自己的引导作用，给学生留出充足的时间与空间来激发他们自主思考的意识，培养学生自主学习的能力。教师需要做到在小学数学课堂上与学生充分沟通，并深入了解每一位学生不同的性格、喜好，从而制订出更加具有针对性的教学方案来推动学生个人数学综合素养的发展。小学数学教师要营造出一种轻松愉快的课堂氛围，让学生们能够在欢笑中接纳数学知识，并由此产生对数学学习的主观能动性。
2.合理创设教学情境
教学情境的创设可以通过两种手段来进行。一是利用多媒体手段来进行辅助教学，二是在课堂中开展各类丰富多彩的教学游戏。教师可以通过图像、视频、音频等多种媒介手段来调动学生的感官与情绪，将抽象的数学思维转化为具象的图像展现在学生眼前，有利于学生数学概念的理解与掌握。
3.培养学生的实践能力
小学阶段的学生逻辑思维能力还非常弱，所以纯粹的理论传输并不能起到太大的效果。小学数学教师需要创新自己的教学手段，将数学知识和生活实际联系在一起。例如，在关于加减法的教学中，教师拿出三个苹果和五个梨子，说妈妈吃了一个苹果，爸爸吃了两个梨，问还剩下几个苹果和几个梨？
参考文献：
[1]邢敦美.关于提高小學数学课堂教学有效性的思考[J].中国校外教育，2018（21）：155，159.
[2]蔡艳珍.提高小学数学课堂教学有效性的对策分析[J].中国校外教育，2018（31）：147.
作者简介：王羚（1986—），女，甘肃卓尼人，小学二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;课堂教学;教学情境
一、当下小学数学课堂教学中存在的部分问题
1.教师教学观念落后
在传统的应试教育模式中，教师是课堂教学活动的权威与主导，教师的地位是不可撼动的，并且有着绝对的正确性[1]。在小学阶段，学生本身的自我约束能力较弱，也不懂得什么内容才是最适合自己的，因此只会一味地对教师的言行进行模仿。这种方式导致学生的自主学习意识无法得到激发，对问题的思考也无法产生自己的见解，数学知识完全得不到内化和吸收。学生没有数学学习的热情，教师没有给学生留出参与课堂环节的时间与空间，不主动与学生进行互动，导致学生的课堂参与度不高，遇到困难也不会通过询问教师来解决。久而久之，数学课堂的教学效益就会非常低下。
2.学生学习目标不明确
数学知识本身就是较为抽象的。在小学阶段，学生往往更容易理解直观图像并且对具象事物产生兴趣[2]。在学生普遍认为数学知识枯燥的情况下，小学数学教师更应该加强对学生学习目的性的引导。教师要让学生意识到数学知识本身就是从生活中产生的，并且最终也将运用于学生日常生活中。教师要帮助学生理解数学并且爱上数学，并根据教学内容对学生进行学习目标的指导。但在当下的小学数学课堂教学实践中，教师只是“填鸭式”地向学生灌输着知识。
3.教师不注重培养学生的实践能力
受到传统的应试教育理念的影响，在当下的部分小学数学课堂教学中，数学教师仍然把提升学生的考试成绩作为首要目标，只注重向学生传授数学基础知识以及一定的解题技巧，通过灌输式的方式在短时间内提升学生的考试成绩，却完全忽略了对学生运用知识的能力的培养。学生无法在实践中灵活运用知识，也就意味着学生没有真正掌握知识结构。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略探究
1.转变教师传统的教学观念
社会经济与科技在不断发展变化，因此新时代对人才的需求水平也在不断地提升，为了适应新课程教育概念理念的要求，小学数学教师应及时转变自己传统的教学观念。
教师应把课堂学习的权力转交给学生自己，与学生之间建立起一种良好的互动与沟通的关系，并鼓励学生在学习过程中遇到各种问题与障碍时懂得向教师求助，在课堂上积极发言，大胆假设与质疑。教师要做到以学生为主体，发挥出自己的引导作用，给学生留出充足的时间与空间来激发他们自主思考的意识，培养学生自主学习的能力。教师需要做到在小学数学课堂上与学生充分沟通，并深入了解每一位学生不同的性格、喜好，从而制订出更加具有针对性的教学方案来推动学生个人数学综合素养的发展。小学数学教师要营造出一种轻松愉快的课堂氛围，让学生们能够在欢笑中接纳数学知识，并由此产生对数学学习的主观能动性。
2.合理创设教学情境
教学情境的创设可以通过两种手段来进行。一是利用多媒体手段来进行辅助教学，二是在课堂中开展各类丰富多彩的教学游戏。教师可以通过图像、视频、音频等多种媒介手段来调动学生的感官与情绪，将抽象的数学思维转化为具象的图像展现在学生眼前，有利于学生数学概念的理解与掌握。
3.培养学生的实践能力
小学阶段的学生逻辑思维能力还非常弱，所以纯粹的理论传输并不能起到太大的效果。小学数学教师需要创新自己的教学手段，将数学知识和生活实际联系在一起。例如，在关于加减法的教学中，教师拿出三个苹果和五个梨子，说妈妈吃了一个苹果，爸爸吃了两个梨，问还剩下几个苹果和几个梨？
参考文献：
[1]邢敦美.关于提高小學数学课堂教学有效性的思考[J].中国校外教育，2018（21）：155，159.
[2]蔡艳珍.提高小学数学课堂教学有效性的对策分析[J].中国校外教育，2018（31）：147.
作者简介：王羚（1986—），女，甘肃卓尼人，小学二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。