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摘要：随着新课程改革的开展，小学数学教学越来越重视对学生自主学习能力、创新能力以及合作能力的培养。而通过生活化教学模式的开展，首先能够引入具体的生活问题，让学生进行自主思考，自主解答培养学生的自主学习意识;其次，能够让学生尝试运用新思路，新方法，对生活问题进行解决，培养学生的创新思维;同时还能够让学生组建团队，通过相互协作进行生活问题的探索，培养学生的合作学习能力。本文就主要从这些方面谈一谈新课程改革背景下，小学数学教学生活化的实践探索。
关键词：新课程 小学 数学 生活化 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现代社会经济快速发展，科技不断进步，学生生活的环境越来越复杂，需要解决的问题也越来越多样。教师只有具备生活化教学的意识，引导学生将数学学科与日常生活进行紧密的联系，培养学生的社会实践能力和社会责任感，才能够让学生在日常生活中广泛运用数学知识，解答各方面的问题，以此加深学生对数学知识的思考，提高学生的知识运用能力，增强学生思维的灵活性和深刻性。本文就主要谈一谈如何实施小学数学生活化教学。
一、引入有趣问题，培养自主学习意识
在日常生活中，有着很多与数学有关的有趣现象，学生通过对这些现象进行了解与思考，能够感受到数学学科所具有的独特趣味。因此，在生活化教学的过程中，教师首先可以设置具体的情境，引导学生对生活中的有趣问题展开思考，激发学生的探究动力，有效增强学生的自主学习意识。
例如，在学习《年、月、日》一课时，教师可以引入生活中的有趣问题，激发学生的学习动力。比如，可以让学生思考如下情境“一名工人每天的平均工资是280元，这名工人全年收入变化情况是怎样的呢？”对此，很多学生会直接笼统的认为这名工人每月的工资都是一样的。这时，教师可以让学生借助日历进行具体的探究。学生能够发现一年中每个月的天数，并不是完全一样的，有的月份天数为30天，有的月份天数为31天。从而能够产生具体了解月份天数的意识，增强对本科知识的学习动力。又比如，在学习与年有关的知识时，教师可以讲述有趣的故事引导学生进行学习。比如，可以让学生听取如下故事“子轩经常为自己的生日而苦恼，在他12岁的时候发现自己只过了三个生日，这是为什么呢？”学生听到这个故事，首先会感觉十分的有趣，其次會产生很大的困惑，进而会产生了解年份与月份关系的意识，从而对平年与闰年有关的知识产生浓厚的学习兴趣。在这样的过程中，教师能够引入有趣的生活现象，让学生体会到数学知识中蕴含的丰富趣味，有效增强学生对课堂内容的学习兴趣，提高学生学习的自主性。
二、运用多种工具，培养创新创造意识
日常生活中的很多问题，情况较为复杂，学生需要借助多种多样的工具来进行形象化的理解。因此，在生活化教学的过程中，教师还要培养学生的实验意识与动手操作意识，让学生借助具体的模型对生活问题进行深入的分析，彼此寻找到巧妙的解决问题的方法，有效增强学生的创新创造意识。
例如，在学习《圆柱与圆锥》一课时，教师可以让学生借助具体的模型，创造性的解决生活问题。首先，教师可以提出有趣的生活问题，让学生进行思考。比如，可以给出如下问题：“雨涵买到了一袋爆米花，她有一大张纸，怎样可以将这些爆米花全部包装起来？并且不会轻易的撒落呢？”对此，是可以引导学生借助本课所学知识进行解决。学生通过思考，能够有意识的产生出运用纸张制作圆柱形或者圆锥形的纸杯的计划。教师可以鼓励学生完成这些计划。对此，一些学生可以在纸张中检出两只圆形的纸片，再剪出一只长方形的纸片，然后将这三张纸片用胶水粘贴成一个圆柱体，作为纸杯。一些学生可以在纸张中剪出圆形的纸片，再剪出一只三角形的纸片，制作成一只圆锥形的纸杯。在这样的过程中，学生能够对圆柱体与圆锥体的构成要素进行更为牢固的认识。同时，教师还可以让学生思考怎样制作纸杯能够更加节省纸张呢。对此，学生首先可以对爆米花的总体体积进行测量，然后对体积相同的圆柱体与圆锥体纸杯的表面积进行比较，从而制定出最佳方案。在这样的过程中，学生能够尝试运用多种工具进行生活问题的解答，有效增强创新创造意识。
三、组建实践团队，提升综合素养
新课程改革注重对学生的交流能力，合作能力，社会实践能力进行综合的培养，以此让学生从更为全面深入的视角，对于数学学科进行认识，提升学生的综合素养。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生组建实践团队，对相关的生活问题进行集体探究，培养学生多方面的数学能力。
例如，在学习《位置与方向》时，教师可以引导学生组建实践团队，对相关生活问题进行集体探究，提升学生的综合数学能力。比如，教师可以让学生组建成团队探究图书馆、公园、学校、医院这些地方相互的位置关系。对此，学生首先可以进行任务分工。比如，每三名学生可以负责一个区域展开实践活动。在实践的过程中，一名学生可以负责距离的测量，一名学生可以负责方向的判定，另一名学生可以负责图表的制作。从而有序完成探究任务。其次，教师还可以引导学生相互协作，解决实践中存在的疑难问题。比如，学生通过实践能够发现测量不同区域之间的距离是最大的难题。对此，小组内的一些学生可以提出通过步行的方式计算出每一步走出的距离，然后再计算出总的步数，以此求出区域间的距离。在实施这一计划的过程中，一名学生可以负责行走一名学生，可以负责计算步数，从而得出最终结果。在实践完成后，教室还可以让各个小组之间展开深入的交流，共同发表实践感受。在这样的过程中，学生能够借助团队的力量展开广泛的社会实践，深入理解数学知识与现实生活的关系，不断增强数学思维的灵活性与深刻性，有效提升数学综合素养。
综上所述：生活化教学对于小学数学教学效果的提升有着非常重要的促进作用。在具体的教学过程中，教师可以引用有趣的生活现象，激发学生的探究动力;引导学生通过多种工具进行辅助性的学习，增强学生的创新思维;鼓励学生组建学习小组，展开实践探究活动，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[2]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
新疆生产建设兵团45团第二小学
关键词：新课程 小学 数学 生活化 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现代社会经济快速发展，科技不断进步，学生生活的环境越来越复杂，需要解决的问题也越来越多样。教师只有具备生活化教学的意识，引导学生将数学学科与日常生活进行紧密的联系，培养学生的社会实践能力和社会责任感，才能够让学生在日常生活中广泛运用数学知识，解答各方面的问题，以此加深学生对数学知识的思考，提高学生的知识运用能力，增强学生思维的灵活性和深刻性。本文就主要谈一谈如何实施小学数学生活化教学。
一、引入有趣问题，培养自主学习意识
在日常生活中，有着很多与数学有关的有趣现象，学生通过对这些现象进行了解与思考，能够感受到数学学科所具有的独特趣味。因此，在生活化教学的过程中，教师首先可以设置具体的情境，引导学生对生活中的有趣问题展开思考，激发学生的探究动力，有效增强学生的自主学习意识。
例如，在学习《年、月、日》一课时，教师可以引入生活中的有趣问题，激发学生的学习动力。比如，可以让学生思考如下情境“一名工人每天的平均工资是280元，这名工人全年收入变化情况是怎样的呢？”对此，很多学生会直接笼统的认为这名工人每月的工资都是一样的。这时，教师可以让学生借助日历进行具体的探究。学生能够发现一年中每个月的天数，并不是完全一样的，有的月份天数为30天，有的月份天数为31天。从而能够产生具体了解月份天数的意识，增强对本科知识的学习动力。又比如，在学习与年有关的知识时，教师可以讲述有趣的故事引导学生进行学习。比如，可以让学生听取如下故事“子轩经常为自己的生日而苦恼，在他12岁的时候发现自己只过了三个生日，这是为什么呢？”学生听到这个故事，首先会感觉十分的有趣，其次會产生很大的困惑，进而会产生了解年份与月份关系的意识，从而对平年与闰年有关的知识产生浓厚的学习兴趣。在这样的过程中，教师能够引入有趣的生活现象，让学生体会到数学知识中蕴含的丰富趣味，有效增强学生对课堂内容的学习兴趣，提高学生学习的自主性。
二、运用多种工具，培养创新创造意识
日常生活中的很多问题，情况较为复杂，学生需要借助多种多样的工具来进行形象化的理解。因此，在生活化教学的过程中，教师还要培养学生的实验意识与动手操作意识，让学生借助具体的模型对生活问题进行深入的分析，彼此寻找到巧妙的解决问题的方法，有效增强学生的创新创造意识。
例如，在学习《圆柱与圆锥》一课时，教师可以让学生借助具体的模型，创造性的解决生活问题。首先，教师可以提出有趣的生活问题，让学生进行思考。比如，可以给出如下问题：“雨涵买到了一袋爆米花，她有一大张纸，怎样可以将这些爆米花全部包装起来？并且不会轻易的撒落呢？”对此，是可以引导学生借助本课所学知识进行解决。学生通过思考，能够有意识的产生出运用纸张制作圆柱形或者圆锥形的纸杯的计划。教师可以鼓励学生完成这些计划。对此，一些学生可以在纸张中检出两只圆形的纸片，再剪出一只长方形的纸片，然后将这三张纸片用胶水粘贴成一个圆柱体，作为纸杯。一些学生可以在纸张中剪出圆形的纸片，再剪出一只三角形的纸片，制作成一只圆锥形的纸杯。在这样的过程中，学生能够对圆柱体与圆锥体的构成要素进行更为牢固的认识。同时，教师还可以让学生思考怎样制作纸杯能够更加节省纸张呢。对此，学生首先可以对爆米花的总体体积进行测量，然后对体积相同的圆柱体与圆锥体纸杯的表面积进行比较，从而制定出最佳方案。在这样的过程中，学生能够尝试运用多种工具进行生活问题的解答，有效增强创新创造意识。
三、组建实践团队，提升综合素养
新课程改革注重对学生的交流能力，合作能力，社会实践能力进行综合的培养，以此让学生从更为全面深入的视角，对于数学学科进行认识，提升学生的综合素养。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生组建实践团队，对相关的生活问题进行集体探究，培养学生多方面的数学能力。
例如，在学习《位置与方向》时，教师可以引导学生组建实践团队，对相关生活问题进行集体探究，提升学生的综合数学能力。比如，教师可以让学生组建成团队探究图书馆、公园、学校、医院这些地方相互的位置关系。对此，学生首先可以进行任务分工。比如，每三名学生可以负责一个区域展开实践活动。在实践的过程中，一名学生可以负责距离的测量，一名学生可以负责方向的判定，另一名学生可以负责图表的制作。从而有序完成探究任务。其次，教师还可以引导学生相互协作，解决实践中存在的疑难问题。比如，学生通过实践能够发现测量不同区域之间的距离是最大的难题。对此，小组内的一些学生可以提出通过步行的方式计算出每一步走出的距离，然后再计算出总的步数，以此求出区域间的距离。在实施这一计划的过程中，一名学生可以负责行走一名学生，可以负责计算步数，从而得出最终结果。在实践完成后，教室还可以让各个小组之间展开深入的交流，共同发表实践感受。在这样的过程中，学生能够借助团队的力量展开广泛的社会实践，深入理解数学知识与现实生活的关系，不断增强数学思维的灵活性与深刻性，有效提升数学综合素养。
综上所述：生活化教学对于小学数学教学效果的提升有着非常重要的促进作用。在具体的教学过程中，教师可以引用有趣的生活现象，激发学生的探究动力;引导学生通过多种工具进行辅助性的学习，增强学生的创新思维;鼓励学生组建学习小组，展开实践探究活动，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[2]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
新疆生产建设兵团45团第二小学