捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“课堂是有生命的物质空间，是学生充满生机的思维领域。学校的课堂教学，主要目的在于促进学生思维发展，提高学生的数学思维能力。”在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，我们必须关注学生主体性的充分发挥，相信学生的创造能力，把课堂还给学生——学生才是课堂的主人，只有学生才能让课堂充满生命力，充满活力。下面，我结合自己的教学经验，谈谈自主探究性学习在小学数学课堂教学中的几点操作方法。
　　
　　一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究
　　
　　“亲其师而信其道。”学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢說，才能自主探究。
　　
　　二、突出学生的主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间
　　
　　1、创设情境，增强学生自主探究的意识
　　要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在一堂研究市场营销的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小一律九折、满30元一律八折。然后推出：班级野炊，班委要为每位同学准备约200毫升可乐，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题、创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。
　　2、突出过程，提供学生自主探究的机会
　　学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。教师要给学生提供充分自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委决定购买一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下：该怎么买？总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分推出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20。教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以，在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极给学生提供自由探究的机会是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
　　3、设置冲突，开启学生自主探究的源泉
　　学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学“长方形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，思考：这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，再在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形，思考：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，再思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽），想一下：怎么求周长或宽（长）？最后提问：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。这样，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。
　　4、遵循规律，留足自主探究的时间
　　学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝地讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到让学生积极自主地进行学习的目的。所以，在课堂上要多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
　　
　　三、鼓励创造性，达到学生自主探究的归宿
　　
　　在课堂教学中，教师要有目的地引导学生发现问题、探讨问题、敢于提出新的想法，使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与、教师积极引导、互动互助、动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。