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教学改革成功的一个重要标志就是学生学习能力的发展。学习能力是所有能力的基础。长期以来，贵州省少数民族地区受经济发展、当地教育理念落后等社会、家庭的客观因素的限制，学生的自主学习意识淡薄，自主学习能力不足。因此，笔者以高中生物学科为对象，在教学方式上进行了不同的尝试与调整。以学案为载体，课堂上更加注重引导学生发现问题、提出问题并解决问题，让学生能够通过独立思考积累学习的感悟，通过小组合作讨论获得学习的成就感，从而逐渐掌握学习的方法与技巧。
一、学习能力的培养方案
1.学生
第一阶段：适应期（侧重于培养解决问题的意识）。
第二阶段：熟练期（侧重于培养解决问题的能力）。
第三阶段：成果期（侧重于独立解决问题）。
2.教师
第一阶段：深入学习高中生物新课程标准（侧重于发展核心素养）。
第二阶段：编制符合新课程标准要求的学案（必修一、二、三，选修一、三）。
第三阶段：利用学案培养学生（侧重于学习成就感的获得）。
第四阶段：利用学案培养学生（侧重于学习能力的提升）。
第五阶段：学生反馈（成绩、问卷、交流等）、教学反思（教学中出现的问题和解决办法）、学案修改（每一届修改一次）。
二、学习能力培养过程中的情况分析
受初中学习习惯和学习方式的影响，学生在学案适应期出现较明显的差异。自学能力、学习主动性强的学生一般两个月就能完全适应；自学能力一般，有一定主动性的學生在高一第一学期结束时基本能适应；自学能力很弱，只习惯被动学习的学生，他们的适应期会延长到高二，有的甚至到高三。所以，如何促使学生尽早通过适应期是教师首要解决的问题。而教师自身对新课标理念的理解又是解决这个问题的关键。因为，如果教师不认可学生学习能力培养的重要性，那么无论课堂形式如何改变，本质上还是在进行应试教育。
三、学习能力培养过程中存在的问题及解决办法
1.学案的编制及使用
学案的存在意义在于改变学生不好的学习习惯，如看到ABCD先去想哪一个是正确答案，而不是思考“这个问题怎么解决才合适”；不敢、不习惯去思考，最喜欢教师说、学生记的教学方式等。因此，编制的学案必须是系统、完整、可操作的。
课前预习案，第一版到第三版都是以填空形式呈现的，但学生会为了填空而看书，不思考，达不到教会学生学习的效果。第四版以问题导读的形式呈现，能够让学生养成带着问题看书的意识。
课堂探究案，第一版设置的问题衔接性不够，学生无法通过问题串去突破难点，且后期逐渐偏向高考，设置的问题变成了题目；第二版调整后，增加了提示和小资料环节，这对于学生自主学习更有引导性；第三版将问题的提问方式修改成“你认为”“你如何理解”等主观性的问法；第四版对引导性的问题再调整，使之更加符合学生的思维习惯。
课后训练案，第一版到第三版都有“基础巩固+能力提升”，但选题质量不高，效果不好；第四版将其调整成“构建知识网络”，并由最开始的知识网络填空逐步改变为学生绘制知识网络图。
建议：探究案的问题适当增加一些调整学生思维习惯的问题，增加一些资料、表格、图等信息，培养学生的提取信息能力、分析能力和归纳能力。
2.建立完善的奖励机制
奖励机制的实施是整个模式的重要保障。教师根据学生的课堂表现，给学生加分，最后在本班评奖，但是学生进入第二学期之后，积极性明显下降。
解决办法：在整个年级中进行奖励，学生竞争的积极性更强，奖品、奖状的发放放在下一学期开学时，对学生的激励效果最好，评选结果在校园中展示，更能激发学生课堂参与的意愿。
3.对教师使用学案的几点建议
学生的问题还是教师没有透彻理解学生核心素养造成的。对教师利用学案进行引导给出以下建议：
第一，学生自主学习不等于将课堂交给学生，整堂课的节奏要由教师控制。
第二，教师使用该模式前，一定要对全班学生和小组长进行多次培训。
第三，教师将探究案设置的问题，分散在整个课堂教学中，由教师控制每个问题的思考时间（2～5分钟不等），简单的问题学生可以独立解答，复杂的问题可以由小组讨论之后得出统一答案，对于主动展示的学生给予加分鼓励。
第四，学案是为了帮助学生培养自主学习能力，而能力的获得是一个过程。
第五，课堂上可能出现不配合、不习惯的学生，这部分学生很可能处于发呆状态，这时教师要主动关心和引导这些学生去解决问题，指出他们思考的方向。
第六，高一、高二的学案以基础为主。
通过多年的探索，笔者形成了一个能够提升学生学习能力的教学体系，编制了一套可操作的学案作为教学载体。在教学过程中，笔者还发现学生学习能力的培养除了要注重学习方法之外，还要重视学生学习成就感的获得。
参考文献：
[1]童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求[J].中学生物教学，2008（11）：9-10.
[2]夏献平.课改理念与高中生物教学实践[J].中学生物教学，2008（3）：12-13.
[3]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010（6）.
作者简介：张雯（1987— ），硕士，职称：中教一级。
一、学习能力的培养方案
1.学生
第一阶段：适应期（侧重于培养解决问题的意识）。
第二阶段：熟练期（侧重于培养解决问题的能力）。
第三阶段：成果期（侧重于独立解决问题）。
2.教师
第一阶段：深入学习高中生物新课程标准（侧重于发展核心素养）。
第二阶段：编制符合新课程标准要求的学案（必修一、二、三，选修一、三）。
第三阶段：利用学案培养学生（侧重于学习成就感的获得）。
第四阶段：利用学案培养学生（侧重于学习能力的提升）。
第五阶段：学生反馈（成绩、问卷、交流等）、教学反思（教学中出现的问题和解决办法）、学案修改（每一届修改一次）。
二、学习能力培养过程中的情况分析
受初中学习习惯和学习方式的影响，学生在学案适应期出现较明显的差异。自学能力、学习主动性强的学生一般两个月就能完全适应；自学能力一般，有一定主动性的學生在高一第一学期结束时基本能适应；自学能力很弱，只习惯被动学习的学生，他们的适应期会延长到高二，有的甚至到高三。所以，如何促使学生尽早通过适应期是教师首要解决的问题。而教师自身对新课标理念的理解又是解决这个问题的关键。因为，如果教师不认可学生学习能力培养的重要性，那么无论课堂形式如何改变，本质上还是在进行应试教育。
三、学习能力培养过程中存在的问题及解决办法
1.学案的编制及使用
学案的存在意义在于改变学生不好的学习习惯，如看到ABCD先去想哪一个是正确答案，而不是思考“这个问题怎么解决才合适”；不敢、不习惯去思考，最喜欢教师说、学生记的教学方式等。因此，编制的学案必须是系统、完整、可操作的。
课前预习案，第一版到第三版都是以填空形式呈现的，但学生会为了填空而看书，不思考，达不到教会学生学习的效果。第四版以问题导读的形式呈现，能够让学生养成带着问题看书的意识。
课堂探究案，第一版设置的问题衔接性不够，学生无法通过问题串去突破难点，且后期逐渐偏向高考，设置的问题变成了题目；第二版调整后，增加了提示和小资料环节，这对于学生自主学习更有引导性；第三版将问题的提问方式修改成“你认为”“你如何理解”等主观性的问法；第四版对引导性的问题再调整，使之更加符合学生的思维习惯。
课后训练案，第一版到第三版都有“基础巩固+能力提升”，但选题质量不高，效果不好；第四版将其调整成“构建知识网络”，并由最开始的知识网络填空逐步改变为学生绘制知识网络图。
建议：探究案的问题适当增加一些调整学生思维习惯的问题，增加一些资料、表格、图等信息，培养学生的提取信息能力、分析能力和归纳能力。
2.建立完善的奖励机制
奖励机制的实施是整个模式的重要保障。教师根据学生的课堂表现，给学生加分，最后在本班评奖，但是学生进入第二学期之后，积极性明显下降。
解决办法：在整个年级中进行奖励，学生竞争的积极性更强，奖品、奖状的发放放在下一学期开学时，对学生的激励效果最好，评选结果在校园中展示，更能激发学生课堂参与的意愿。
3.对教师使用学案的几点建议
学生的问题还是教师没有透彻理解学生核心素养造成的。对教师利用学案进行引导给出以下建议：
第一，学生自主学习不等于将课堂交给学生，整堂课的节奏要由教师控制。
第二，教师使用该模式前，一定要对全班学生和小组长进行多次培训。
第三，教师将探究案设置的问题，分散在整个课堂教学中，由教师控制每个问题的思考时间（2～5分钟不等），简单的问题学生可以独立解答，复杂的问题可以由小组讨论之后得出统一答案，对于主动展示的学生给予加分鼓励。
第四，学案是为了帮助学生培养自主学习能力，而能力的获得是一个过程。
第五，课堂上可能出现不配合、不习惯的学生，这部分学生很可能处于发呆状态，这时教师要主动关心和引导这些学生去解决问题，指出他们思考的方向。
第六，高一、高二的学案以基础为主。
通过多年的探索，笔者形成了一个能够提升学生学习能力的教学体系，编制了一套可操作的学案作为教学载体。在教学过程中，笔者还发现学生学习能力的培养除了要注重学习方法之外，还要重视学生学习成就感的获得。
参考文献：
[1]童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求[J].中学生物教学，2008（11）：9-10.
[2]夏献平.课改理念与高中生物教学实践[J].中学生物教学，2008（3）：12-13.
[3]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010（6）.
作者简介：张雯（1987— ），硕士，职称：中教一级。