摘  要：新的数学课程标准明确将“自主、探究、合作”提升为主要的学习方式，在实际教学实践中，大多数老师也能娴熟地运用这种新型学习方式，并取得了一定的教学效果。但在低年级的教学实践中，有些教师运用的较少，或根本不敢用。在一次一年级数学观摩课中，在应该有学生合作交流的环节时，该教师就没有组织。课后通过交流发现，这个班级开学两个多月，该教师从未组织学生进行交流讨论。询问其原因，理由居然是担心学生学习习惯不好，难以组织。该老师的想法是等到学生再长大点，学习习惯好了，再组织培养他们合作交流。
　　关键词：低年级;合作学习;合作交流
　　合作交流是当今不可或缺的一种学习方式，既是探究知识的一种过程，更是培养学生与人合作的精神，所以必须从一年级就要开始培养。虽说低年级在开始时效果可能不大或不太理想，但那只是短暂的，那是云彩遮住了太阳，当那片云彩飘散时，太阳就会光芒四射。我们的任务就是帮他们拨去遮挡的云彩，让合作的光芒四射。
　　一、重视低年级合作学习的方法
　　低年级合作学习的培养，一开始往往有一些非合作学习的现象在其中，甚至是形式化的。就好像语文教师一开始教他们握笔姿势，书写规范的基本笔画一样，硬性的规定和必要的形式化都是必须的。但不管怎么样，随着合作学习的培养，后面的效果肯定会比前面的效果好。认为效果不突出的，往往是因为我们的要求太高了，想马上要他们达到高年级那种效果，所以导致我们感觉不到他们每一次的点滴进步。因此，我们在培养低年级合作学习时，一定要持之以恒，坚持不懈，决不能揠苗助长，一僦而就。
　　万事开头难。比如说，第一次组织小组合作时，让他们几人组成小组坐在一块都可能要费好多时间和口舌;可是到了第二次，他们就能知道如何分组了，马上坐到相应的位置上。但有可能他們不知道如何开口，如何合作。再接着到了第三次，学生可能开口说话了，能发表自己的一些见解或动手操作一些简单的活动了。
　　二、适时对合作学习评价和指导
　　学生在合作学习的时候可能会有一些不顺利或者一些小问题出现，比如有可能出现好表现或急于表现，不会倾听别人发言等坏习惯。我们教师就要对学生每次的进步进行表扬，针对合作学习中出现的新情况、新问题进行着重培养和指导。如此以往，经过多次的培养、磨合，小组内的学生就会逐渐养成合理分工、相互帮助等等良好品质。
　　三、合作学习要从小培养
　　如果教师在培养学生合作学习的过程中，看不到进步，只看到缺点，认为每次的合作学习都是失败的，无效的，自己主动失去信心，总认为学生年龄还小，等他们长大点懂事以后，或是等他们学习习惯好了以后再培养他们的合作学习，那我们就丧失了培养的最佳时机了！因为训练他们进行合作，尽管是机械化、形式化的，但这些形式本身就是成果，等到有一天真正需要他们进行合作解决问题时，他们就会将这些形式化的训练固化为自己的行为，并通过潜移默化，自然而然地进入到合作学习的状态，而那些与合作学习内容无关的坏习惯就会逐渐消失殆尽。如果我们总是一味地认为现在还小，不肯下工夫去培养，那么受惰性思维的影响，你就会发现即使到了高年级，仍要花费很多时间，他们才能进入合作学习的状态。并且还有很多不良的坏习惯很难纠正，那时候你就会感叹，学生的合作学习应该从一年级就开始培养！
　　低年级的合作学习一开始效果不太理想，主要是我们老师自己的思想意识认识跟不高，是我们自身策略的问题。我们的要求不要太高，学生的习惯与态度才最重要，培养引起他们合作的兴趣尤为重要。同时合作出现的时机也非常重要，一定要放在解决新问题或有不同解答方式的时候呈现。我们不要为了合作学习而牵强附会，如果学生不能从合作学习中悟到什么，这样的无效合作学习学生绝对不能接受。在合作学习中，培养学生的合理分工，教会他们学会倾听，并且要注意小组成员的个性差异，训练他们相互帮助、独立思考、合作交流的好习惯。建立规范的合作学习流程是非常必要的。
　　合作交流这种新课标提倡的学习方式，之所以能在新课标中得到充分的体现，主要是因为其有利于学生主动参与多样化的教学组织，有助于培养学生的合作探究精神与参与竞争意识，同时可以弥补教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，促进每个学生的全面发展。因此，合作学习是“金”！我们教师要从低年级开始，有计划地培养指导，及早拨去遮住的云彩，让学生合作学习的光芒四射，激情绽放！
　　参考文献：
　　[1]马丽群. 如何培养低年级学生的合作学习能力[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2013：2.
　　[2]贾海萍.在低年级的合作学习中如何组建学习小组、培养小组长[J].甘肃教育，2003（S1）：39.