以“专题”形式作为教材中的一部分，是苏教版初中语文教材的一大特点。《专题·荷》是七年级（下册）中的内容，教材涉及的内容极其广泛，从生物的荷、文学的荷、艺术的荷再到佛教中的荷，可谓包罗万象。教师如何筛选、整理、整合这些“资料”，把《专题》课既上得有别于一般的文学作品课，又能上出“语文味”来，需要一定的驾驭能力。
　　
　　鉴赏中学习
　　
　　中国的文人有着独特的“荷”情结，从古至今写荷、咏荷、诵荷的诗文举不胜举，脍炙人口的名篇佳作也多如繁星。可以说，荷的每一个部分、每一种状态、每一幅图景我们在文学作品中都能找到描绘的诗文。教学中，要紧紧抓住这些写荷的美文作为学习的范文，让学生读出“文学作品中的荷”的魅力。这种阅读和平时的课文教学最大的区别在于，它不再是独立的文章，而是一系列的诗文，有利于进行多角度的比较阅读，从而开拓学生视野，提高阅读能力，激发写作潜能。
　　问题设计：
　　读一读，品一品，想一想，为什么荷的美在文学作品中能被展现得如此多姿多彩呢？从这些写荷的美文中我们能得到哪些写作上的启示？
　　范例一：
　　移舟水溅差差绿，倚槛风摆柄柄香。
　　——郑谷《莲叶》
　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
　　——朱自清《荷塘月色》
　　思考：荷作为一种被观赏的植物，它自然状态下的美是如何被展现出来的？读上面的两个片断，你从中获得怎样的启示？
　　启示：一种状态从多种角度来写。这两个片断都把荷置于了动态的环境之中，描绘出了荷在风中摇曳的动态美，这样就把看似静止的事物写活了。同时在微风中，荷叶送来沁人心脾的缕缕清香，这是多么赏心悦目的景致啊！连那荷叶掩映下的水似乎都活起来了，要为展现绿叶的美作一份努力呢！视觉、嗅觉、感觉多种感官被调动了起来，丰富了物的表现力。
　　范例二：
　　荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
　　——王昌龄《采莲曲》
　　一片片的荷叶亭亭而立，一颗颗的水滴亮若明珠，一朵朵的荷花像是一个个文静的少女——不知是羞怯呢还是矜持；在朦朦胧胧的夜色中，花朵刚刚闭合。荷花虽然闭合了，却关不住一池清香。
　　——徐刚《荷花飘香北海夜》
　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
　　——朱自清《荷塘月色》
　　思考：花都是美的，如何展现荷花所具有的独特的美呢？从古至今的文人们在表现这一点时有什么技巧？
　　启示：美的描绘首先离不开作者细致的观察，而要把抽象的美具体化，又离不开多种修辞手法的巧妙调用。上面的选文之所以能借助比喻拟人把荷花展现得如此之美，还得益于作者在描绘时大胆的想象及倾入了作者细腻的情感。后两篇文章显然受到了第一首诗的影响，而朱自清的描写又更高于徐刚一筹。
　　范例三：
　　出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
　　——周敦颐《爱莲说》
　　世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人。
　　——李商隐《赠荷花》
　　素花多蒙别艳欺，此花真合在瑶池。无情有恨何人觉，月晓风清欲堕时。
　　——陆龟蒙《白莲》
　　思考：荷常常是文人用来托物言志的对象，但是每一位作者借荷所抒发的情感都是不一样的，从中我们又获得了何种启示呢？
　　启示：文人的作品总是寄托着作者独特的情感，作者的经历、情感、审美情趣不同，他们笔下物的特点也就不同。周敦颐赞荷的“出淤泥而不染”来表现自己与世俗的不同流合污；李商隐诵荷的荣衰相依，表达自己渴求知己寻觅政治依托的心声；陆龟蒙对白莲的情有独钟流露出自己孤高寂寞的情怀。同学们从中领悟的是只要能将个人的独特情感与物巧妙的结合起来，咏物的文章就会透出灵动之气。
　　这样多角度的品读赏析，会让学生打开阅读的思维角度，获得更多的阅读感悟。
　　
　　摹仿中创新
　　
　　当学生们汲取了大量的营养，从古今写荷的作品中走出来时，他们对荷的理解更深了。而这种深沉的理解会激发学生的创作欲望，也启示着学生，要写出好的文字，一定要着眼于独特理解与感受。尽管学生的文字也许会有意无意有着模仿痕迹，但也必定会在其中夹杂着自己的个人情感，从而在摹仿中体现出自己的创新。教师可以引导学生根据自己的兴趣及对荷的了解程度，选择下面的任一种形式来习作，看看能否写出新意。
　　练习设计一：借助想象联想，丰富作品内涵
　　说明：《专题·荷》中的古代诗文很多，不同的读者读的时候必然会读出不同的感受，能否加入你的理解想象，用白话文重新演绎诗文的内涵。
　　启发：古代诗文语言凝练形象，白话文演绎之时既要保留原有诗文的面貌，又要能挖掘出更丰富的美及内涵。可以选择课本中提供的诗文，也可以寻找自己喜爱的写荷诗文。
　　练习设计二：寻找独特角度，抒发个人情怀
　　说明：面对一池美丽的荷花，你想到了什么？荷的各个部位中，你觉得最值得赞美的是什么？能否选择一个独特的角度，写一篇咏荷抒怀的文章，要能寄托自己独特的情感。
　　启发：选择的角度独特，就能抒发出与众不同的情感。有同学说，她要赞美荷花池中的淤泥，尽管从未有人赞美过，但她认为那才是荷花的魂，是淤泥培育出了美丽的荷。也有同学说，读过的写荷诗文都是正面写荷的，我却有不同看法，比如藕，因为藕是空心的，所以才被埋入地下，就像没有知识的人只能呆在社会的最低层一样。这些同学的想法多好啊！教师要鼓励学生大胆想象，看看还有没有独特的角度可以选择了。
　　练习设计三：选择不同文体，展现多彩魅力
　　说明：荷既有观赏价值，又有实用价值，所以既可写成记叙文，又可写成说明文。历代文人对荷的赞美丰富多彩，你最欣赏它的哪一点呢？可以用文字表达出你的观点看法。
　　启发：荷的美打动了你，激发了你的情感，你可以写一篇抒情散文；因为荷你可能经历了一段鲜为人知的故事，那就写成一篇生动的记叙文；你的家乡也许盛产荷，就会有许多与荷有关的食物或特产，快点把它们介绍给大家吧；对于荷这种植物，个人有个人的看法，把你的观点亮给大家吧！不同的文体会把荷展现 得更为多姿多彩。
　　这样的写作，让学生能感受到新奇与好奇，从而主动地去写作，去交流，去借鉴，去创新。
　　
　　实践中运用
　　
　　当我们再细细地搜索整理后会发现，“荷”专题可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。把艺术形式打通，互相借鉴，一定会有更多的收获。
　　推荐活动一：诗配画
　　古诗与国画是中国所独有的两种艺术形式，我国的文人常常会把它们结合起来展现。同学也可以搜集一些有关荷的国画，试着用学过的诗句为它们配配诗。
　　比如：老师可以搜集各种关于荷的画，让学生为它们配上合适的诗句。比一比，看看谁配得最好？
　　推荐活动二：做小报
　　对荷的了解越多，同学们在写文章时才会更加得心应手。教师可以进一步引导学生到图书馆或网上搜集有关荷的资料、文章等，选择一个有关荷的话题，筛选自己的材料后，制作一期有关荷的小报。
　　推荐活动三：编专刊
　　如果学生对荷的兴趣很浓，也搜集了许多材料，就可以为荷编一本专刊。那可就得像模像样了，要有封面、目录、专栏等，内容可以有写荷的诗文，荷知识的介绍，荷的饮食文化，荷的别称等。当然还得注意不仅要有现成的资料，还要有自己思考后写成的文章。
　　推荐活动四：办展览
　　上面搞了这么多种形式的活动，为了让学生有互相学习的机会，教师可以引导学生在班级办个小型的“荷”展览，比一比看一看哪些同学发挥了自己的聪明才智完成得最好。
　　推荐活动五：搞研究
　　《专题·荷》的学习，不仅希望学生能得到浅层次的感悟理解，更希望学生能有深沉的思考，把自己的思考研究写下来，哪怕是幼稚的，却也是有益的尝试。老师推荐一些值得研究的话题，让学生们在课后可自选话题展开更深入的研究。
　　1．不同艺术家眼中的“荷”；
　　2．咏荷诗中的《采莲曲》比较；
　　3．品荷花诗文，探中国文人“荷”情结；
　　4．“荷”的别名艺术探究；
　　5．赏中外荷花美景，评东西方文化差异；
　　6．中国名胜古迹中的“荷”；
　　 ……
　　一个《专题·荷》就让学生在老师的指引下，走进了多姿多彩的语文世界，感受到了语文世界的种种“美丽”。学生在学习中获得了新知，提升了审美情趣，感受了“大语文”的魅力。
　　
　　作者简介：江苏省苏州工业园区第七中学校长。