论文部分内容阅读
谈到作文，我们就会想到这样一个熟悉的镜头：学生咬着笔，冥思苦想，写一会儿，数一会儿字数：“101、102、103……”写了半天，数了半天，终于凑齐了教师规定的400个字。
学生习作如此的吐字艰难、勉为其难，究其原因，就是因为疏于积累，腹中空空，经历贫乏，使得习作无从下手，导致兴趣受阻，产生了恐惧、讨厌的情绪。可见，积累是学生习作兴趣的“加油站”，也是让学生爱上作文的基础。培养学生的习作兴趣，应建立在引导学生积累的基础上，让学生“有米下锅”，才能体验成功，进而萌生强烈的习作兴趣和欲望，厚积而薄发。
积累，即事物的聚集累积。积淀习作素材，绝不仅仅是简单的语文经典的诵读与背诵，而应呈现多元化、多角度，“积跬步”方能“至千里”。
一、文本积累——厚实阅读积淀中熏陶
(一)上好阅读教学课，打通“阅读习作”壁障
阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者是密不可分的。阅读教学不仅要引领学生体会字里行间的含义情感，还要指点学生领会表情达意的方法结构，引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。经典的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的，而学生缺少的正是这样的段落积累。
语文教材中入选的文章都可以称得上是经典之作，就是学生习作的“典范”，教师要有效地利用教材，将写作知识的感悟贯穿于课文的阅读教学之中，帮助学生学会谋篇布局和掌握写作的技巧，让学生知道该怎么组织材料。这样组织的精妙所在，远比集中起来大量地、单纯地讲作文指导的效果要强得多。
(二)导好课外阅读，感悟“名家名作”魅力
语文课堂教学的作用在于教给学生方法，而发展能力、拓展知识则需要学生进行大量的课外阅读。在推荐“课外阅读”的过程中，我既注意方法又激发兴趣，培养学生良好的阅读习惯。每接一个班时，我都要在班内举行课外阅读交流会，有意识地让学生读一些课外书，交流个人阅读心得。一部分学生不但读了文章，而且还自觉地做了摘抄，使得自己的交流更有深度和说服力。获得了大家的认可，也潜移默化地影响了更多的同学，使得摘抄和交流成了学生一种自觉的行为和需要。学生乐此不疲，课外阅读的劲头就大起来了。
久而久之，每个学生都拥有一本厚厚的读书记录本。记录的内容刚开始阶段是好词佳句，后来是加上自己的感受，到了六年级谈感受部分成了“我想对作者说、对主人公说、对自己说”三部分。这样的课外积累，学生收获的不仅是阅读的充实与体验，也获得了一次情感的体验，感受到了名家名作的魅力，培养了他们由读到思、由思到说的能力，无疑是为学生奉上了一道精神大餐，为他们文学素养的积淀奠定了基础。
二、实践积累——丰实生活洞察中感悟
学生的文章为什么会气色苍白、套话连篇，充满虚情假意，就是因为孩子们缺乏留心生活的洞察力和鲜活而富有个性的思想。因此，教师要通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，充分挖掘写作资源，甚至想办法创设情境，指导学生留心生活，积累生活素材，为学生的作文引来源头活水。这体现的是新课程倡导的“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的理念——要写，就写美好的东西；要表达，就要切乎生活实际：要有所感，就必须是不吐不快，发自内心的。这种注重学生生活体验的作文，是学生真实的生活与感悟，创造出丰富鲜活的习作资源，让儿童的情趣在习作教学中自然恣肆地得到表达，充分激发和调动学生习作的原动力，破解习作“言之无物”的瓶颈。
三、技巧积累——且行且进实践中提高
学生积累了丰富的习作素材，也产生了浓厚的习作兴趣，教师要做的就是抓住契机，教会学生习作的技巧，让学生“有法可依”。
(一)模仿迁移学仿写
仿写，是许多教师所习用的一种读写结合法。可是我们发现，有的仿写并没有收到预期的效果。这是因为不是课文中的每一个片段都可以作为练写训练的材料，而是需要教师精心地选择那些具有明显特征的片段，进行写作练习。换句话说，要在精心指导学生学习、分析范文的基础上，找准和把握仿写之“点”。或许。学生模仿的片段大同小异，甚至雷同。其实，这样干“篇”一律、干人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那自然会是千姿百态，各显个性。
(二)素描练习求真实
无论是学国画还是学油画都得有素描的功夫，而作文也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述，不求完整的篇章，只求具体的片段。如学生回家看到爸爸吃完晚饭就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。只要他把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一篇很好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片断写得更生动些，我还常常按照学生的描述，组织学生表演，写的学生做导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识，有“量”的积累才有“质”的飞跃。
(三)自由命题拓思路
作文指导一定要从内容人手，首先解决写什么的问题，大胆放手。使学生感到想写的内容很多，教师再指导学生从中选择最有趣的、有益的、最熟悉的内容来写。
在拓展思路、学生交流写作材料后，我一般不是急于让学生写，而是让他们在草稿本上列出想写的三个内容，然后考虑好哪个容易写生动。能充分围绕本次习作的要求写就打上五角星。我发现这个方法很实用，学生往往能进行认真地思考，选出真正会写的、能写好的内容，当然写起来也就顺手啦。
以生为本、多元积累，有效地破解了学生作文“言之无物”“无话可讲”的瓶颈，丰盈了学生情感体验的内蕴，回归生活，为学生的习作兴趣不断地“加油”，注入新鲜的活力。
学生习作如此的吐字艰难、勉为其难，究其原因，就是因为疏于积累，腹中空空，经历贫乏，使得习作无从下手，导致兴趣受阻，产生了恐惧、讨厌的情绪。可见，积累是学生习作兴趣的“加油站”，也是让学生爱上作文的基础。培养学生的习作兴趣，应建立在引导学生积累的基础上，让学生“有米下锅”，才能体验成功，进而萌生强烈的习作兴趣和欲望，厚积而薄发。
积累，即事物的聚集累积。积淀习作素材，绝不仅仅是简单的语文经典的诵读与背诵，而应呈现多元化、多角度，“积跬步”方能“至千里”。
一、文本积累——厚实阅读积淀中熏陶
(一)上好阅读教学课，打通“阅读习作”壁障
阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者是密不可分的。阅读教学不仅要引领学生体会字里行间的含义情感，还要指点学生领会表情达意的方法结构，引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。经典的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的，而学生缺少的正是这样的段落积累。
语文教材中入选的文章都可以称得上是经典之作，就是学生习作的“典范”，教师要有效地利用教材，将写作知识的感悟贯穿于课文的阅读教学之中，帮助学生学会谋篇布局和掌握写作的技巧，让学生知道该怎么组织材料。这样组织的精妙所在，远比集中起来大量地、单纯地讲作文指导的效果要强得多。
(二)导好课外阅读，感悟“名家名作”魅力
语文课堂教学的作用在于教给学生方法，而发展能力、拓展知识则需要学生进行大量的课外阅读。在推荐“课外阅读”的过程中，我既注意方法又激发兴趣，培养学生良好的阅读习惯。每接一个班时，我都要在班内举行课外阅读交流会，有意识地让学生读一些课外书，交流个人阅读心得。一部分学生不但读了文章，而且还自觉地做了摘抄，使得自己的交流更有深度和说服力。获得了大家的认可，也潜移默化地影响了更多的同学，使得摘抄和交流成了学生一种自觉的行为和需要。学生乐此不疲，课外阅读的劲头就大起来了。
久而久之，每个学生都拥有一本厚厚的读书记录本。记录的内容刚开始阶段是好词佳句，后来是加上自己的感受，到了六年级谈感受部分成了“我想对作者说、对主人公说、对自己说”三部分。这样的课外积累，学生收获的不仅是阅读的充实与体验，也获得了一次情感的体验，感受到了名家名作的魅力，培养了他们由读到思、由思到说的能力，无疑是为学生奉上了一道精神大餐，为他们文学素养的积淀奠定了基础。
二、实践积累——丰实生活洞察中感悟
学生的文章为什么会气色苍白、套话连篇，充满虚情假意，就是因为孩子们缺乏留心生活的洞察力和鲜活而富有个性的思想。因此，教师要通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，充分挖掘写作资源，甚至想办法创设情境，指导学生留心生活，积累生活素材，为学生的作文引来源头活水。这体现的是新课程倡导的“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的理念——要写，就写美好的东西；要表达，就要切乎生活实际：要有所感，就必须是不吐不快，发自内心的。这种注重学生生活体验的作文，是学生真实的生活与感悟，创造出丰富鲜活的习作资源，让儿童的情趣在习作教学中自然恣肆地得到表达，充分激发和调动学生习作的原动力，破解习作“言之无物”的瓶颈。
三、技巧积累——且行且进实践中提高
学生积累了丰富的习作素材，也产生了浓厚的习作兴趣，教师要做的就是抓住契机，教会学生习作的技巧，让学生“有法可依”。
(一)模仿迁移学仿写
仿写，是许多教师所习用的一种读写结合法。可是我们发现，有的仿写并没有收到预期的效果。这是因为不是课文中的每一个片段都可以作为练写训练的材料，而是需要教师精心地选择那些具有明显特征的片段，进行写作练习。换句话说，要在精心指导学生学习、分析范文的基础上，找准和把握仿写之“点”。或许。学生模仿的片段大同小异，甚至雷同。其实，这样干“篇”一律、干人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那自然会是千姿百态，各显个性。
(二)素描练习求真实
无论是学国画还是学油画都得有素描的功夫，而作文也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述，不求完整的篇章，只求具体的片段。如学生回家看到爸爸吃完晚饭就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。只要他把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一篇很好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片断写得更生动些，我还常常按照学生的描述，组织学生表演，写的学生做导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识，有“量”的积累才有“质”的飞跃。
(三)自由命题拓思路
作文指导一定要从内容人手，首先解决写什么的问题，大胆放手。使学生感到想写的内容很多，教师再指导学生从中选择最有趣的、有益的、最熟悉的内容来写。
在拓展思路、学生交流写作材料后，我一般不是急于让学生写，而是让他们在草稿本上列出想写的三个内容，然后考虑好哪个容易写生动。能充分围绕本次习作的要求写就打上五角星。我发现这个方法很实用，学生往往能进行认真地思考，选出真正会写的、能写好的内容，当然写起来也就顺手啦。
以生为本、多元积累，有效地破解了学生作文“言之无物”“无话可讲”的瓶颈，丰盈了学生情感体验的内蕴，回归生活，为学生的习作兴趣不断地“加油”，注入新鲜的活力。