【摘要】在高中物理解题中，由于题目较为复杂且抽象，使学生在进行解题时存在很大困难。思维导图能够对物理知识进行结构化与直观化的表征，它是一种非常有效的解图工具，将思维导图应用到高中物理解题的建构与求解当中，能够帮助学生对问题空间进行搜索，进而为学生对物理问题的解决起到一定的启示作用。为此，本文便对高中物理解题中思维导图的应用策略进行深入的探讨。
　　【关键词】高中物理；物理解题；思维导图；应用策略
　　【中图分类号】 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0118-01
　　引言
　　问题解决属于一种思维活动，其是指人们在对问题进行解决时，根据概念与规律，以问题的条件作为切入点，通过一系列操作使其最终达到目标状态时所产生的过程。在对问题进行解决的过程中，可能要通过多个中间状态才能使问题从初始状态最终转化为目标状态，这也使问题在解决过程中会形成诸多中间状态，而在认知心理学中，则将这些中间状态称作“问题空间”。在高中物理解题中，也同样存在这种“问题空间”，而借助于思维导图，则能够更好的对这种“问题空间”进行搜索，进而帮助学生理解物理解题的整个中间过程，从而使学生能够更好的利用思维导图对物理问题进行解决。
　　一、高中物理的解题过程分析
　　在高中物理解题中，其解题过程主要包括四个环节，分别是审题、建构、求解及验证，这四个环节之间是具备紧密联系的，而在这四个环节中，建构环节与解题环节则属于核心部分，为此，本文便仅探讨高中物理解题中的建构与求解这两个关键环节。
　　（一）高中物理解题的建构分析
　　对高中物理进行解题时，其建构环节的根本目的便是对解题方向进行确定，这也正是物理解题的关键所在，建构环节的本质便是通过知识重现对问题空间进行搜索。它需要解题者对问题中的知识点进行再现，将概念、表象及规律进行结合，以解决问题时的基本模式进行分析，来对问题空间搜索时的解决方式进行演绎。对物理解题的问题空间搜索主要包括两种解题方式，分别是顿悟式与试误式。通常来说，在物理解题过程中，这两种解题方式是互补的，也就是在顿悟的过程中包括许多对错误进行尝试时所形成的过程，它能对物理问题在初始状态和目标状态间的联系进行发现，进而帮助解题者找出问题解决时的基础，而通过在建构中利用思维导图，则能够更好的帮助解题者从错误的尝试中，即试误式向着顿悟式进行转化。
　　（二）高中物理解题的求解分析
　　在利用建构环节对高中物理解题的方向进行确定以后，还要对解题依据进行搜寻，并依据搜寻到的解题依据来形成相应的解题思路，并对解题步驟进行构思，然后开展数学运算，而在这其中所产生的一系列过程，便被称为问题解决的求解环节。在高中物理解题中，其解题过程是由解题者所具备的信息处理系统问题结构与特性决定的，所谓特性，便是指解题者在较短的时间内记忆的多少、其本身长期记忆的知识存储量的多少以及对知识进行提取的时间，如果解题者记忆的知识越多，则他对知识的提取速度也就越快，自然在物理解题效率方面也就更高。而求解环节便是依据这些知识的提取与加工所产生的一系列的思维过程。而知识，则又被称之为知识组块，如果解题者总是根据自身的知识结构来对知识组块进行接收，便会对物理解题时所产生的思维过程造成一定的限制。而通过在高中物理解题中的求解环节应用思维导图，则能够帮助解题者利用知识组块进行求解与表征。
　　二、思维导图在高中物理解题中的应用意义
　　在高中物理解题中，化归是最为常用的一种思维方法，它能够将物理问题转化成易解决或解决过的问题进行处理，在处理完毕后再对原问题进行还原。而物理解题中的建构环节与求解环节，则便是采用的这种化归思维方法，它能够使原本较难的物理问题进行转化，进而转变成已解决或易解决的问题，从而实现对较难物理问题的解题。而通过在建构环节与求解环节中引入思维导图这一认知工具，则能够使化归这种思维方法在物理解题中得以实现。
　　三、高中物理解题中思维导图的应用策略
　　（一）思维导图在高中物理解题建构中的应用策略
　　在高中物理解题的建构环节中，思维导图的应用主要是利用发散思维与收敛思维，它通过发散思维对物理解题过程中形成的知识结构进行再现，然后采用收敛思维对物理问题的问题空间进行搜索。在发散思维的应用策略中，其是根据人体大脑中的层级架构对知识进行组织的，它通过思维导图中层级结构来对原有知识结构进行激活，使其有助于解题者对高中物理问题进行思考，并对知识结构进行表达，使解题者能够根据知识组块对问题的等级次序进行组织，进而使解题者的解题能力大幅增强。然后依据思维导图对问题知识中的层级顺序加以区分并组织起来，使解题者能够对问题的概念或公式所表现出来的逻辑关系进行清晰呈现，并运用收敛思维对问题空间进行搜索，进而使解题者更加快速的对记忆的知识组块进行理解与建构，以此迅速找到物理问题目标状态和解决条件间的联系，从而使物理问题得以有效解决。
　　（二）思维导图在高中物理解题求解中的应用策略
　　在高中物理解题的求解环节中，主要是对知识进行加工所形成的阶段，通过对记忆中的知识组块进行重新组合与排列等方式进行加工，使解题者能够获得新的知识组块，进而使物理问题中的问题空间得到逐步的确定。其也是思维导图中的发散思维与收敛思维来进行的，其应用策略是，利用思维导图中所具备的树状结构，使物理问题求解环节中的相关知识得以呈现出来，它从不同角度与层次对问题进行探索与分析，然后对中心主题中的相关知识单元进行组织，使其构成相应的知识组块，进而为解题者提供多层次的知识，帮助解题者对中心主题进行更深层次的理解，然后利用收敛思维从不同角度及各个方面来形成若干个解题方案，并从中筛选出最佳的解题方案，使思维能够对某一个目标进行集中指向，使物理问题得以有效解决。
　　四、结语
　　总而言之，在高中物理解题中，解题者大脑中记忆的知识组块是解题思维方法中的对象，由于不同解题者所记忆的知识组块所包含的信息量不同，并且在集成化方面也参差不齐。因此，在高中物理解题中对思维导图进行应用时，是可以对某些环节及步骤进行简化的，这是因为在认知结构较为完善时需要对思维导图在物理解题中的作用进行削弱，否则会对解题者在物理问题的深层理解中带来一定的影响。
　　参考文献
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　　作者简介：王谦，女，汉族，1999年10月，山东济宁人，济宁市育才中学高三学生，研究方向为高中物理。