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摘要：针对高职院校的特点，高职数学课程是职业院校通识基础课程，为后续专业课程打下坚实的基础，以专业需求为导向，以必须、够用为度的教学理念，加快职业院校转型发展过程中培养应用型人才的需求，使数学教学与专业有机的融合，为培养应用技术型人才服务。
关键词：数学课程;专业课程;应用技术型
一、引言
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）和《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发[2018]68号）等文件要求，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进职业教育高质质量发展。以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为核心，健全德技并修、工学结合的育人机制为工作目标的质量提升行动计划。
高等数学作为职业院校的通识课程，坚持以服务学生的专业为导向，以应用为目的，以必须、够用为度的教学理念，加快职业院校转型发展过程中培养应用型人才的需求，搭建应用型高校数学类课程体系，使学生系统的掌握数学类课程的基本理论、基本思想和运算方法，逐步提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，为培养应用技术型人才服务。
二、改革现状分析
（一）教师的教学理念依然没有完全转变。
高校教师大多数都是毕业于综合性研究性大学，经受的是学术性大学的洗礼，毕业走入教师岗位后，将学生时代的学习氛围带入的教学过程中，很难走出于传统的概念学习、定理证明、习题讲解等传统模式的教学方式，对学生的用數学知识解决实际应用问题能力有所欠缺，而学生对现实过程中应用数学的能力不够，导致学生只会解数学题目，不会应用数学知识解决实际问题。
（二）数学教师对学生专业认识不深。
数学教师都是一些综合型大学数学专业的毕业生，虽然对数学专业知识掌握的比较好、理解也比较透彻，但是就所教的学生的专业背景知识知之甚少，在教学过程中老师们会不自觉地根据自己的专业内容和习惯进行授课，而真正研究学生专业领域和数学相关的知识非常有限，导致教学内容与专业人才培养缺少联系。
（三）数学课程教学内容不能很好的体现专业需求。
虽然在教改的浪潮中，很多高职院校基础课程进行了改革，数学教学内容也经过了重新组织，但是很多院校依然不能很好的体现学生专业需求，对专业知识的学习帮助不明显，导致很多学生不知道比较盲目，不知道学习数学知识能给自己带来哪些帮助，从而使得学生失去对数学学习的兴趣。
（四）数学课程教学手段单一。
数学课程教师在授课过程中很多仍然是采用“老师讲课，学生听课”的教学模式，阻碍了学生的创新能力、自学能力的提高。
（五）教材内容不能体现专业的特点。
现行流行的数学教材注重数学知识体系的完整性和数学逻辑思维的严谨性，没有专业特色，每个专业教材内容千篇一律，这样的教材很难适应高职院校发展过程中培养应用型人才的要求。
（六）课程考核方式单一。
虽然数学课程考核方式已经在进行改变，很多院校由传统的平时考核、期末考核转变为平时考核、阶段性测验、期末考核的方式，加强了学生的学习过程考核，但还是不能很好的体现工学结合模式的办学特点。
三、以专业需求为导向的改革措施
（一）数学课程教师需要更新教学理念，教师应针对某一专业班级进行教学。
教师需要改变传统的数学课程教学的理念，树立数学课程为学生专业课程学习服务的理念。为了加深数学课程教师对学生专业课程的认识，在教学过程中将安排数学教师上某一个专业的课程，同时该老师需要到相应专业教研室进行走访调研，了解该专业的人才培养方案、知识构成、数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念。
（二）针对学生的实际状况及专业对数学知识的需求，对教学内容进行改革。
首先，要调查研究学生的基本情况，由于高职院校生源多样，学生的数学基础层次不齐，自觉性不同，而数学知识概念比较抽象，解题思路严谨，内容多而杂，因此，在教学过程中应对教材内容要进行适当的处理，在教学过程中尽量做到深入浅出，增加课程的趣味性，提高课堂气氛。
其次，数学课程的教学内容应强调为专业课程服务，通过数学课程的学习，提高学生利用数学知识理解和消化本专业理论知识的能力，这样，不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解，激发学生学习数学课程的兴趣，提高了学生利用数学知识解决实际问题的能力。
（三）分类制定与各层次各专业适应的课程标准。
根据学生的实际状况，将学生进行以专业为基础的分层教学;根据各专业对数学知识的不同需求，制定与各专业相匹配的课程标准以更好的服务于应用型人才培养。
（四）积极开展案例教学。
积极组织数学教师深入到各个专业教研室与专业教师进行交流沟通，了解专业背景和数学相关的专业知识，搜集与专业相关的案例进行案例教学，让学生了解数学课程在专业课程中的应用，同时加深学生对专业知识的理解，从而提高学生学习数学的兴趣。
（五）加强实践课程的教学。
数学课程的教学应该与时俱进，充分利用计算机这一强大的辅助教学工具进行实践课程的教学，让学生学会对实际问题进行数学建模并能够利用数学软件进行数值分析，帮助学生认识到数学能够解决实际问题，提高学生的解决实际问题的能力。
（六）加强学生学习兴趣的培养。
第一，通过组建数学协会组织校内数学竞赛、数学建模比赛、数学类讲座的方式加强数学学习的宣传，同时选拔优秀的学生参加省级大学生数学竞赛和全国大学生数学建模比赛，锻炼学生的数学思维及运用数学知识解决实际问题的能力。
第二，通过开设《数学实验》、《数学文化》、《趣味数学》、《数学史》等公选课程加深学生对数学的认识。
四、结束语
学好数学课程是学生学好专业后续课程的重要保障，因此数学课程的改革目标是：加强课程内容与专业挂钩，帮助学生顺利的进行后续专业课程的学习，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，使得数学课程的教学更好地服务于专业人才培养。
参考文献：
[1]许仨.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].文存阅刊，2020（18）.
[2]余春刚.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].山西青年，2018（013）：229.
[3]陈素君.专业导向的高等数学教学改革探索[J].环球市场信息导报，2018（41）：166.
[4]翟翠红.民办本科高校应用型人才培养研究——以南昌工学院为例[J].科教导刊，2017（10）：013.
作者简介：王宏义，1987年8月，讲师，安徽芜湖，工作单位：常州工程职业技术学院，通识部数学教师。
关键词：数学课程;专业课程;应用技术型
一、引言
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）和《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发[2018]68号）等文件要求，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进职业教育高质质量发展。以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为核心，健全德技并修、工学结合的育人机制为工作目标的质量提升行动计划。
高等数学作为职业院校的通识课程，坚持以服务学生的专业为导向，以应用为目的，以必须、够用为度的教学理念，加快职业院校转型发展过程中培养应用型人才的需求，搭建应用型高校数学类课程体系，使学生系统的掌握数学类课程的基本理论、基本思想和运算方法，逐步提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，为培养应用技术型人才服务。
二、改革现状分析
（一）教师的教学理念依然没有完全转变。
高校教师大多数都是毕业于综合性研究性大学，经受的是学术性大学的洗礼，毕业走入教师岗位后，将学生时代的学习氛围带入的教学过程中，很难走出于传统的概念学习、定理证明、习题讲解等传统模式的教学方式，对学生的用數学知识解决实际应用问题能力有所欠缺，而学生对现实过程中应用数学的能力不够，导致学生只会解数学题目，不会应用数学知识解决实际问题。
（二）数学教师对学生专业认识不深。
数学教师都是一些综合型大学数学专业的毕业生，虽然对数学专业知识掌握的比较好、理解也比较透彻，但是就所教的学生的专业背景知识知之甚少，在教学过程中老师们会不自觉地根据自己的专业内容和习惯进行授课，而真正研究学生专业领域和数学相关的知识非常有限，导致教学内容与专业人才培养缺少联系。
（三）数学课程教学内容不能很好的体现专业需求。
虽然在教改的浪潮中，很多高职院校基础课程进行了改革，数学教学内容也经过了重新组织，但是很多院校依然不能很好的体现学生专业需求，对专业知识的学习帮助不明显，导致很多学生不知道比较盲目，不知道学习数学知识能给自己带来哪些帮助，从而使得学生失去对数学学习的兴趣。
（四）数学课程教学手段单一。
数学课程教师在授课过程中很多仍然是采用“老师讲课，学生听课”的教学模式，阻碍了学生的创新能力、自学能力的提高。
（五）教材内容不能体现专业的特点。
现行流行的数学教材注重数学知识体系的完整性和数学逻辑思维的严谨性，没有专业特色，每个专业教材内容千篇一律，这样的教材很难适应高职院校发展过程中培养应用型人才的要求。
（六）课程考核方式单一。
虽然数学课程考核方式已经在进行改变，很多院校由传统的平时考核、期末考核转变为平时考核、阶段性测验、期末考核的方式，加强了学生的学习过程考核，但还是不能很好的体现工学结合模式的办学特点。
三、以专业需求为导向的改革措施
（一）数学课程教师需要更新教学理念，教师应针对某一专业班级进行教学。
教师需要改变传统的数学课程教学的理念，树立数学课程为学生专业课程学习服务的理念。为了加深数学课程教师对学生专业课程的认识，在教学过程中将安排数学教师上某一个专业的课程，同时该老师需要到相应专业教研室进行走访调研，了解该专业的人才培养方案、知识构成、数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念。
（二）针对学生的实际状况及专业对数学知识的需求，对教学内容进行改革。
首先，要调查研究学生的基本情况，由于高职院校生源多样，学生的数学基础层次不齐，自觉性不同，而数学知识概念比较抽象，解题思路严谨，内容多而杂，因此，在教学过程中应对教材内容要进行适当的处理，在教学过程中尽量做到深入浅出，增加课程的趣味性，提高课堂气氛。
其次，数学课程的教学内容应强调为专业课程服务，通过数学课程的学习，提高学生利用数学知识理解和消化本专业理论知识的能力，这样，不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解，激发学生学习数学课程的兴趣，提高了学生利用数学知识解决实际问题的能力。
（三）分类制定与各层次各专业适应的课程标准。
根据学生的实际状况，将学生进行以专业为基础的分层教学;根据各专业对数学知识的不同需求，制定与各专业相匹配的课程标准以更好的服务于应用型人才培养。
（四）积极开展案例教学。
积极组织数学教师深入到各个专业教研室与专业教师进行交流沟通，了解专业背景和数学相关的专业知识，搜集与专业相关的案例进行案例教学，让学生了解数学课程在专业课程中的应用，同时加深学生对专业知识的理解，从而提高学生学习数学的兴趣。
（五）加强实践课程的教学。
数学课程的教学应该与时俱进，充分利用计算机这一强大的辅助教学工具进行实践课程的教学，让学生学会对实际问题进行数学建模并能够利用数学软件进行数值分析，帮助学生认识到数学能够解决实际问题，提高学生的解决实际问题的能力。
（六）加强学生学习兴趣的培养。
第一，通过组建数学协会组织校内数学竞赛、数学建模比赛、数学类讲座的方式加强数学学习的宣传，同时选拔优秀的学生参加省级大学生数学竞赛和全国大学生数学建模比赛，锻炼学生的数学思维及运用数学知识解决实际问题的能力。
第二，通过开设《数学实验》、《数学文化》、《趣味数学》、《数学史》等公选课程加深学生对数学的认识。
四、结束语
学好数学课程是学生学好专业后续课程的重要保障，因此数学课程的改革目标是：加强课程内容与专业挂钩，帮助学生顺利的进行后续专业课程的学习，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，使得数学课程的教学更好地服务于专业人才培养。
参考文献：
[1]许仨.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].文存阅刊，2020（18）.
[2]余春刚.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].山西青年，2018（013）：229.
[3]陈素君.专业导向的高等数学教学改革探索[J].环球市场信息导报，2018（41）：166.
[4]翟翠红.民办本科高校应用型人才培养研究——以南昌工学院为例[J].科教导刊，2017（10）：013.
作者简介：王宏义，1987年8月，讲师，安徽芜湖，工作单位：常州工程职业技术学院，通识部数学教师。