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摘要：传统的计算课教学注重了计算法则的传授，学生通过熟记法则，然后机械进行计算，强化形成技能。这样的计算教学，学生不理解计算中的算理，形成的技能与数学应用脱节。新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，让学生确实理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。
关键词：小学数学；计算课；教学思考
【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0044-01
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中的计算教学问题非常突出，许多教师面临着计算课课堂教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑。在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。新课改背景下小学数学计算教学在目标、内容、教学方式等方面的变化，计算课中如何激发学生的学习兴趣？如何处理好“算理”与“算法”的关系？估算教学怎样培养学生的估算意识？……广大一线教师对这些问题深感困扰。
为了改善这一现状，也为了更好地促进教师的专业化成长，笔者对小学数学计算课教学提出以下思考：
一 充分认识具备计算能力对学习、生活、工作的意义
人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着指头教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
二 正确处理好计算教学中的一些关系
1.处理好“算理”与“算法”的关系
传统的计算课教学注重了计算法则的传授，学生通过熟记法则，然后机械进行计算，强化形成技能。这样的计算教学，学生不理解计算中的算理，形成的技能与数学应用脱节。新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，让学生确实理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。
2.处理好“算法多样化”与“最优化”的关系
新课标中指出：提倡算法多样化。计算教学中算法多样化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多样化必须考虑学生现有知识水平、思维的发展阶段以及算法的同类性、层次性等。有的算法是同一类型的，是一个层次上的，因而教师要善于归纳，让学生有一个清晰的认识；有的算法在学生现有知识、思维阶段只能达到那一步，你逼也无法逼出。
另外，在考虑算法多样化的同时，必须思考“最优化”。 计算教学的课堂中，教师往往在展示了多种算法以后，说：“你喜欢哪一种方法？请你们用你喜欢的方法来解决下面的题目。”这话没错，尊重了学生的自主选择，个性的发展，相反对于低年级学生来说，他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升和超越？长此以往，教学目标的达成度有待观望，学生的两极分化现象必定会加剧。因此，教学中注意多样化的同时，教师还要有意识的进行优化，让学生自主分析、对比，加以理解，有时甚至点拨。
3.处理好“探究”与“接受”的关系
动手操作、自主探究、合作交流是新课程标准提倡的重要学习方式。由于教师们在教学中极力为学生创造了自主探索的空间,计算课课堂教学的氛围也由过去的单调机械,变得充满生机。让计算课充满了浓浓的探究味,学生也因此对数学学习产生更大的兴趣。但事物总是一分为二的,“自主探索”是一种重要的学习方式,但它决不是惟一的学习方式。进入新课程以后,有些教师就把“自主探究”作为教学中不变的招数,走入了另一个形式主义的误区。计算教学中我们经常有些计算方法、格式都不是学生能轻易探究得出的。因此笔者认为在教学中,教师应根据教学的实际采取相应有效的学习方式,该“探究”时“探究”,该“接受”时还得“接受”,不可盲从某种时髦的教学潮流。
4.处理好练习“时间”与“数量”的关系
传统的计算教学，在教学完算法后就进行大量的巩固练习，使得学生能及时巩固算法，教师能及时发现并纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。
新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，如《笔算两位数乘两位数》、《除数是小数的除法》等，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，练习的时间和量都很少。其实，算法的掌握属于技能的范畴，从心理学上讲，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，就是要反复的操练才能习惯成自然。基于以上认识，我在计算课堂教学中尽量留有一定的练习时间，保证练习的量，这样的教学对于学生初步形成计算技能大有好处。
三 创设成功情境，强化行为效果
在教学中不难发现，哪怕是最差的学生，由于受到成功的鼓励，他们也会很乐意把学习做得更好。反之，经常受到失败的打击，他们会越来越不愿学习。前者是健康情感对学习产生积极有效的作用，后者是不健康情感对学习的压抑产生消极的作用。对于某一事物的健康情感的体验愈强烈。愈深刻，对其行为继续的推动力愈大。在教学中给所有的学生都“创造这种成功的预感，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务”(苏霍姆林斯基语)。因此，教师在教学时，一方面要最大限度地给予每个学生参与的机会，另一方面在各个具体的阶段上，又要让学生在不断克服困难后获得成功的满足和喜悦。
实践证明：在教学中不断创设乐学情境．可以培养学生积极的高尚情感．正视困难．不畏挫折的意志，主动进取．自信自尊的性格品质等，这是提高课堂教学的有效途径．它能对教与学起到事半功倍的优化效应。
总之，小学数学计算教学中，我们要融合传统和现代两种计算教学模式的长处，将创设情境与适度铺垫相结合，在算法多样化的基础上优化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好课堂的重点保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。只有这样，才能让学生在实际情境中体会和理解，在自主探索中提高和发展，在练习巩固中掌握和熟练。
关键词：小学数学；计算课；教学思考
【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0044-01
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中的计算教学问题非常突出，许多教师面临着计算课课堂教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑。在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。新课改背景下小学数学计算教学在目标、内容、教学方式等方面的变化，计算课中如何激发学生的学习兴趣？如何处理好“算理”与“算法”的关系？估算教学怎样培养学生的估算意识？……广大一线教师对这些问题深感困扰。
为了改善这一现状，也为了更好地促进教师的专业化成长，笔者对小学数学计算课教学提出以下思考：
一 充分认识具备计算能力对学习、生活、工作的意义
人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着指头教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
二 正确处理好计算教学中的一些关系
1.处理好“算理”与“算法”的关系
传统的计算课教学注重了计算法则的传授，学生通过熟记法则，然后机械进行计算，强化形成技能。这样的计算教学，学生不理解计算中的算理，形成的技能与数学应用脱节。新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，让学生确实理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。
2.处理好“算法多样化”与“最优化”的关系
新课标中指出：提倡算法多样化。计算教学中算法多样化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多样化必须考虑学生现有知识水平、思维的发展阶段以及算法的同类性、层次性等。有的算法是同一类型的，是一个层次上的，因而教师要善于归纳，让学生有一个清晰的认识；有的算法在学生现有知识、思维阶段只能达到那一步，你逼也无法逼出。
另外，在考虑算法多样化的同时，必须思考“最优化”。 计算教学的课堂中，教师往往在展示了多种算法以后，说：“你喜欢哪一种方法？请你们用你喜欢的方法来解决下面的题目。”这话没错，尊重了学生的自主选择，个性的发展，相反对于低年级学生来说，他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升和超越？长此以往，教学目标的达成度有待观望，学生的两极分化现象必定会加剧。因此，教学中注意多样化的同时，教师还要有意识的进行优化，让学生自主分析、对比，加以理解，有时甚至点拨。
3.处理好“探究”与“接受”的关系
动手操作、自主探究、合作交流是新课程标准提倡的重要学习方式。由于教师们在教学中极力为学生创造了自主探索的空间,计算课课堂教学的氛围也由过去的单调机械,变得充满生机。让计算课充满了浓浓的探究味,学生也因此对数学学习产生更大的兴趣。但事物总是一分为二的,“自主探索”是一种重要的学习方式,但它决不是惟一的学习方式。进入新课程以后,有些教师就把“自主探究”作为教学中不变的招数,走入了另一个形式主义的误区。计算教学中我们经常有些计算方法、格式都不是学生能轻易探究得出的。因此笔者认为在教学中,教师应根据教学的实际采取相应有效的学习方式,该“探究”时“探究”,该“接受”时还得“接受”,不可盲从某种时髦的教学潮流。
4.处理好练习“时间”与“数量”的关系
传统的计算教学，在教学完算法后就进行大量的巩固练习，使得学生能及时巩固算法，教师能及时发现并纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。
新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，如《笔算两位数乘两位数》、《除数是小数的除法》等，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，练习的时间和量都很少。其实，算法的掌握属于技能的范畴，从心理学上讲，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，就是要反复的操练才能习惯成自然。基于以上认识，我在计算课堂教学中尽量留有一定的练习时间，保证练习的量，这样的教学对于学生初步形成计算技能大有好处。
三 创设成功情境，强化行为效果
在教学中不难发现，哪怕是最差的学生，由于受到成功的鼓励，他们也会很乐意把学习做得更好。反之，经常受到失败的打击，他们会越来越不愿学习。前者是健康情感对学习产生积极有效的作用，后者是不健康情感对学习的压抑产生消极的作用。对于某一事物的健康情感的体验愈强烈。愈深刻，对其行为继续的推动力愈大。在教学中给所有的学生都“创造这种成功的预感，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务”(苏霍姆林斯基语)。因此，教师在教学时，一方面要最大限度地给予每个学生参与的机会，另一方面在各个具体的阶段上，又要让学生在不断克服困难后获得成功的满足和喜悦。
实践证明：在教学中不断创设乐学情境．可以培养学生积极的高尚情感．正视困难．不畏挫折的意志，主动进取．自信自尊的性格品质等，这是提高课堂教学的有效途径．它能对教与学起到事半功倍的优化效应。
总之，小学数学计算教学中，我们要融合传统和现代两种计算教学模式的长处，将创设情境与适度铺垫相结合，在算法多样化的基础上优化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好课堂的重点保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。只有这样，才能让学生在实际情境中体会和理解，在自主探索中提高和发展，在练习巩固中掌握和熟练。