论文部分内容阅读
[摘 要]小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是一种新的教学策略。在小学语文课堂中，教师的引领和调控作用是构建小组合作学习的前提，评价活动是小组合作学习的重要环节，优化合作细节是构建高效课堂的关键。
[关键词]小学语文 教育教学 小组合作学习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-007
小组合作学习是指在班级中将学生按照一定的原则进行分组，教师在教学中起指导作用，让学生自主参与完成学习任务，打造教师主导和学生主体的课堂新模式。笔者结合教学经验，对如何在小学语文教学中巧妙运用小组合作学习进行分析。
一、小组合作学习的应用环境
不是任何一堂语文课都适合小组合作学习的。那么，什么样的语文课堂更适合运用小组合作学习呢？（1）单个学生无法完成课堂任务时，单个学生对课程内容理解学习有困难，需要他人帮助时。（2）在学生对问题的意见不统一，需要集体进行讨论时。（3）举手回答问题的学生很多，为了满足学生表现的欲望时。这几种情况我们可以积极采用小组合作学习来完成语文课程的教学。
二、教师的引领和调控作用是构建小组合作学习的前提
1.优化问题的设置
问题的设置是小组合作学习的关键。语文教师要善于针对重点、难点设计问题，引导学生去讨论、思考，而教师在这个过程中要给予及时的点拨，鼓励学生大胆创新，有问题及时发问。
2.确保讨论的质量
讨论是课堂得以有效进行的保障。在问题提出后，我们要给学生时间进行思考，而后展开充分的讨论和探究。在开展小组讨论前，小组的每位成员都必须完成独立的思考，把自己的答案写下来，之后再进行组内成员间的集体讨论，每个人将想法都说出来，供大家参考，最后形成集体意见。
为了保证讨论环节的质量，必须做到以下几点：（1）时间要充足，保证每个学生都形成自己的意见，避免小组讨论流于形式。我们要以大部分学生的进度为准，照顾速度稍慢的学生，对于思考较快的学生，可以让他当组长，对组内成员的学习进行督促、汇总。这样分配下来就不会让思考快的学生感觉小组讨论是在浪费时间，也不会让思考慢的学生感觉时间不够用了。（2）语文教师要深入小组讨论中，及时给予指导。小学生注意力不集中，加上是集体讨论，他们更容易走神，这时候教师要及时加以控制。对于出现疑惑的小组要及时点拨指导，从而确保讨论的顺利进行。
在小组合作讨论环节中，我们一定要避免以下情况的出现：（1）垄断性。在小组讨论中，难免会出现成绩优秀的学生控制着讨论的方向，学习成绩差、性格内向的学生则被忽略的现象。（2）片面性。当讨论结束后，小组代表汇报本组观点时只汇报自己的观点或复述其他某个人的观点，造成汇报结果片面的现象。
三、评价活动是小组合作学习的重要环节
发挥评价的导向功能，能提高学生的参与积极性。通过评价能引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入到小组合作学习中。教师的评价在小组合作学习过程中能不断引导、激励每一个学生。精心组织小组合作学习，关注学生的合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时做出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
四、优化合作细节是构建高效课堂的关键
精心构建学习小组，能够打造严谨而快乐的学习环境。教师应按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，各个小组成员在性格、性别、学习情况等方面要有差异。因为差异性，每个成员都有自己的优势，这样才能够在合作时优势互补、相互学习、互相帮忙，达到更好的合作效果。各个小组之间也要保持总体实力的平衡，这样才能体现竞争的公平性。座位编排时，各小组的编排距离要保持一致，这样不但能拉近成员的距离，更有利于小组之间的讨论。小组内各个角色的分工（组织者、记录者、联络者、检查者等）要轮流担任，从而增进角色的互赖性，合作学习的有效性也能够得到提高。
综上所述， 在小学语文课堂中开展小组合作学习，主要是让学生成为课堂的主体，让他们主动去思考问题、探索问题。教师作为教学活动的组织者和指导者，在采用小组合作学习模式时就要将这种模式进行优化，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位上，给学生创设和提供从事学习活动和交流的平台，充分发挥学生的积极性、自主性、能动性，培养学生的自主能力和创新精神，让学生动起来，让课堂活起来。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 教育教学 小组合作学习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-007
小组合作学习是指在班级中将学生按照一定的原则进行分组，教师在教学中起指导作用，让学生自主参与完成学习任务，打造教师主导和学生主体的课堂新模式。笔者结合教学经验，对如何在小学语文教学中巧妙运用小组合作学习进行分析。
一、小组合作学习的应用环境
不是任何一堂语文课都适合小组合作学习的。那么，什么样的语文课堂更适合运用小组合作学习呢？（1）单个学生无法完成课堂任务时，单个学生对课程内容理解学习有困难，需要他人帮助时。（2）在学生对问题的意见不统一，需要集体进行讨论时。（3）举手回答问题的学生很多，为了满足学生表现的欲望时。这几种情况我们可以积极采用小组合作学习来完成语文课程的教学。
二、教师的引领和调控作用是构建小组合作学习的前提
1.优化问题的设置
问题的设置是小组合作学习的关键。语文教师要善于针对重点、难点设计问题，引导学生去讨论、思考，而教师在这个过程中要给予及时的点拨，鼓励学生大胆创新，有问题及时发问。
2.确保讨论的质量
讨论是课堂得以有效进行的保障。在问题提出后，我们要给学生时间进行思考，而后展开充分的讨论和探究。在开展小组讨论前，小组的每位成员都必须完成独立的思考，把自己的答案写下来，之后再进行组内成员间的集体讨论，每个人将想法都说出来，供大家参考，最后形成集体意见。
为了保证讨论环节的质量，必须做到以下几点：（1）时间要充足，保证每个学生都形成自己的意见，避免小组讨论流于形式。我们要以大部分学生的进度为准，照顾速度稍慢的学生，对于思考较快的学生，可以让他当组长，对组内成员的学习进行督促、汇总。这样分配下来就不会让思考快的学生感觉小组讨论是在浪费时间，也不会让思考慢的学生感觉时间不够用了。（2）语文教师要深入小组讨论中，及时给予指导。小学生注意力不集中，加上是集体讨论，他们更容易走神，这时候教师要及时加以控制。对于出现疑惑的小组要及时点拨指导，从而确保讨论的顺利进行。
在小组合作讨论环节中，我们一定要避免以下情况的出现：（1）垄断性。在小组讨论中，难免会出现成绩优秀的学生控制着讨论的方向，学习成绩差、性格内向的学生则被忽略的现象。（2）片面性。当讨论结束后，小组代表汇报本组观点时只汇报自己的观点或复述其他某个人的观点，造成汇报结果片面的现象。
三、评价活动是小组合作学习的重要环节
发挥评价的导向功能，能提高学生的参与积极性。通过评价能引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入到小组合作学习中。教师的评价在小组合作学习过程中能不断引导、激励每一个学生。精心组织小组合作学习，关注学生的合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时做出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
四、优化合作细节是构建高效课堂的关键
精心构建学习小组，能够打造严谨而快乐的学习环境。教师应按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，各个小组成员在性格、性别、学习情况等方面要有差异。因为差异性，每个成员都有自己的优势，这样才能够在合作时优势互补、相互学习、互相帮忙，达到更好的合作效果。各个小组之间也要保持总体实力的平衡，这样才能体现竞争的公平性。座位编排时，各小组的编排距离要保持一致，这样不但能拉近成员的距离，更有利于小组之间的讨论。小组内各个角色的分工（组织者、记录者、联络者、检查者等）要轮流担任，从而增进角色的互赖性，合作学习的有效性也能够得到提高。
综上所述， 在小学语文课堂中开展小组合作学习，主要是让学生成为课堂的主体，让他们主动去思考问题、探索问题。教师作为教学活动的组织者和指导者，在采用小组合作学习模式时就要将这种模式进行优化，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位上，给学生创设和提供从事学习活动和交流的平台，充分发挥学生的积极性、自主性、能动性，培养学生的自主能力和创新精神，让学生动起来，让课堂活起来。
（责编 刘宇帆）