[摘 要]阅读教学是对学生实施美育的重要途径，对于陶冶学生情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养和审美能力，有着独特的，不可替代的作用。
　　[关键词]阅读教学 语言美 形象美 意境美
　　
　　阅读教学是对学生进行审美教育的重要途径，对于陶冶学生情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养和审美能力，有着独特的，不可替代的作用。现在结合本人的教学实践谈谈阅读教学中的审美教育。
　　一、品味语言，发现美
　　文学是语言的艺术。高尔基说语言是“文学的第一要素”。因此，欣赏作品，首先要抓住作品的优美语言。语文课本及读本中收入了不少“语言美”的古今诗文。优美的语言，是学生感受美、表达美、创造美的丰富源泉。如《史铁生的《我与地坛》，文字朴实、真挚。《纪念刘和珍君》的犀利、诘问，《赤壁》的磅礴、激越，《空中楼阁》的清新、婉约，《荷塘月色》叠字叠词的运用俯拾皆是，使文字呈现动人的声韵美等等，表现出不同的语言风格，给读者呈现着千姿百态的美感。教师应该充分利用这些文章，引导学生联系具体的语言环境，深入地体味不同风格作品的语言的美，体会作家怎样准确、鲜明、生动地运用语言，在领略其语言美中得到美的享受。如苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇•赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
　　教师在教学中，应从语言方面入手，带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪诞的黄山奇石，感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零，体悟黛玉的多愁善感、诸葛的足智多谋、屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的无限哀思，让学生沉醉于文学的氛围中，沉浸在审美的愉悦里，徜徉在感悟的文学长廊上，在享受的同时，也在学生的心田上，撒下追求希望的种子。
　　二、把握形象，体会美
　　形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位。”语文教材中塑造了众多的性格各异、个性鲜明的优秀艺术形象。这些艺术形象具有崇高的品质，他们的思想先进，心灵高尚。在阅读欣赏时，教师应引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，激起学生思想情绪上的共鸣，明確善恶、美丑的标准，激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情，逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
　　如坚持正道为理想献身的屈原(《涉江》);有忠贞爱国顾全大局的蔺相如(《廉颇蔺相如列传》);有正气浩然，“留取丹心照汗青”的文天祥(《指南录后序》)等等。在引导学生阅读这些文章时，教师应该善于从审美角度，引导学生理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生一种精神愉悦和情感认同，从而培养学生高尚的审美情趣，提高学生的审美能力。作为艺术形象都是有审美价值的。“在自然中一般人所谓的‘丑’在艺术中能变成非常的美。”(罗丹语)反面人物形象也是艺术审美的重要内容，同样具有审美价值，同样能让学生在学习过程中获得情绪体验、情感愉悦和思维快感。转贴
　　三、感受意境，领悟美
　　在正确的审美观的指导下，正确引导学生从不同角度去体会作品中的意境美。教师要用生动的语言，有感情的讲解去感染学生，唤醒他们的审美体验，陶冶他们的审美情操。如在讲授《荷塘月色》时，教师可以从不同角度开发美点，可以欣赏文章外观形态美(音乐美、绘画美、建筑美)，可以欣赏内在意象美，可以欣赏文化意韵美等方面体会它的意境美，使学生从感知层、体会层不断递进，力求运用“激情”、“热情”，让学生数次出入于美文之中，激发学生在感情上与作品的共鸣。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感，情景交融的意象世界，从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。
　　可见，只有把握课文的意境以及意境中的情感，以此激发学生的审美激情，才能让学生在不知不觉间体验到审美的愉悦，使学生感受到美的真谛。
　　四、启发学生，想象美
　　别林斯基曾说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。在欣赏理解作品的意境的同时，教师应注意激活并发展学生的想象力。语文教材中有各种因素的美，要体会这些美，教师还需根据教学内容与学生一起进行“美的加工”美的想象、美的思维，使本来枯燥单调的知识演变成形象生动的画面，让学生用心去感受这些美，欣赏这些美，并用自己的手去表现美，想象美。
　　优美的意境，能引起丰富的想象。欣赏朱自清的《荷塘月色》，重点应启发学生丰富的想象力。要让学生想象出在清幽寂静的夜里那流水一般的月光，月光下绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得如此恬静、淡雅、高洁。在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想：你可曾在生活中遇到类似的意境?有的同学可能想到了在家乡的夏夜，月光下静静流淌的小河，清新、宁静、富有诗意。作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加深了对作品的意境的理解。强化了自身的审美经验和情感体验。
　　想象使学生产生愉悦的快感，想象的结果使学生的思维超出了作品本身。教师可以根据题目设计出各种有益于想象的训练台阶，使学生得到发生想象的实践锻炼。
　　初中语文诗歌教学更能培养学生想象美的能力。教师可以在充分把握诗歌主旨的前提下，积极引导学生想象屈原“众人皆醉我独醒”的执著，想象李白“仰天大笑出门去”的狂放，想象杜甫“安得广厦千万间”的胸襟，想象岳飞“起来独自绕阶行”的惆怅……
　　由此可见，美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，明确美的情感所蕴含的理性。
　　在语文教学中，我们应该重视阅读教学中的审美教育，应该在实际教学中引导学生发现美，体会美，领悟美，想象美，使语文阅读教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪。注重阅读教学中审美教育的渗透，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。这不仅会使学生的认知和审美能力得到发展，而且也会使学生的人格修养得到完善。