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摘要：为了落实《数学课程标准》的要求，让数学教学中真正体现源于生活又应用于生活的特点，使学生感受到数学的趣味和作用，进而“迷”上数学，笔者针对学生的实际情况，并结合自己的教学经验，在布置数学作业方面作了学多行之有效的尝试。
关键词：学生数学作业
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09 (c)-0000-00
《数学课程标准》（实验稿）中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，应该是一个生动活泼的、富有个性的学习过程，而当前有些作业却成了学生的负担，而不是学生成长的一种自觉的学习行为，为了改变这种状况，结合自己的教学实践，我做了以下尝试。
1 改变单一的评价方式
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。而我们一直以来，批改作业几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，只有 “优、良、中、差”等形式的等级评定或分数，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。所以要想让学生喜欢做数学作业必须首先改变单一的评价方式。
1.1 把小组作业成绩作为评选“优胜小组”重要的一项指标
2006年我县开始推广王希奎老师的“交往互助式教学模式”，我便摸索着实践“小组合作”式教学，也受到县领导的好评。
在实践中我把学生做作业的完成情况作为评选“优胜小组”重要的一项指标，具体做法是，每一小组有6人，按照等级的不同加不同的分数，如：每人得“优”加2分，得“优—”加1分，其他等级均不得分，这一方法的实施，老师布置的作业不用老师进行态度端正的教育，每一小组的组长或组员之间自觉地互相督促，互相提高，大大促进了学生做作业的主动性。
1.2 让学生参与，使作业评价方式体现多元化
小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，采取学生评 、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、主动、持续的发展。我们班上数学作业的格式是：
日期
次数
自评
互评
师评+评语
在学生互评一栏中，学生有的画符号，有的写一些鼓励性的评语，如：“多可惜啊！”、“相信你下次会超越自己”等等，使学生真正成为了做作业的主人。
1.3 采用多种有效的鼓励性的批语（符号），使作业体现激励性
教师把学生的作业看作是师生互动的平台，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“真是好样的”、“肯动脑筋”、“出色的完成了作业”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”，“再检查一遍”、“请看清楚题目”、“老师替你感到可惜”等批语，让学生主动自觉得按评语的提示去改正。
2 分层布置作业
“分层布置作业”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，布置不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
我根据班上学生的情况把学生分成三层。A层学生基础好，学习自主性强，在数学学习上要求高。B层学生基础一般，学习数学有一定积极性，数学学习要求是力争取得较好成绩。C层学生基础差，学习主动性也较差，数学学习要求是努力缩短与B层学生的差距，争取一般的数学成绩。如在学习“三角形”的认识后，我布置了以下作业：
C层作业第一题为：在一个三角形中，∠1=55°，∠2=48°，∠3=（ ）
B层作业第一题为：在一个三角形中，∠1=∠2=55°，∠3=（ ）
A层作业第一题为：等腰三角形的顶角是40°，它的一个底角是（）；等腰三角形的一个底角是40°，顶角是（）。
需要说明的是，作业分层，但并不反对学生自己的个人选择，学生可以跨层作业，甚至在分层作业里加上适当的选作题，让学生在自身学有余力的时候，可以自主安排作业，真正体现学生是学习的主体。我们不能一概去套用一种固定的模式，而是在分层的基础上鼓励他们挑战自己的能力，最大限度的使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
3 设计实践性作业
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实践性作业因其形式的多样，内容的开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间，每位学生可以根据自身的知识经验和生活经验，通过自己的动手实践操作，使他们的潜能得到开发，个性得到发展。
如，在教学《角的认识》时，有这样一个课外实践题：改变斜木板和地面所成的角度，小球滚动的远近一样吗？动手实验一下，你有什么发现？
这种题型它很适合学生的年龄特点，又很容易激起学生实践的欲望，于是我把它布置在课下让学生动手研究。从第二节课学生的汇报中，让我惊喜万分。他们不但说出了结论，还把在实验过程中注意的事项总结了三点：球不能太大、做实验时必须地面的面积足够大、要反复几次。
为此，我感受到布置易于操作的实践性作业不但能提高学生做作业的乐趣，还能拓宽学生的思维。
4 设计开放性的作业
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”设计开放性的作业让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。
如，在《观察物体》自主练习中有这样一道题：用4块 摆，从正面看
是 。学生课下通过动手摆，在汇报时出现了十多种答案。
像以上开放性的题，如果都放在课堂上解决，很难保证能给学生足够的时间去研究，于是我大部分是放在课下让学生自己解决，这种开放性的作业，既提高了学生做作业的乐趣，又能进一步感受到数学独特的魅力。
5 开展多样活动，增添做数学作业的乐趣
5.1 每月一次学生作业作品展示
学生的作业通过展览的形式，让学生互相学习别人的长处，逐步学会发现自己的学习特点，以利扬长避短。
展示活动结束后，每人评选出“最优秀作业”获得者，由老师进行统计，对于获奖者颁发证书。
5.2 增添小学数学作业的花样
数学这门学科的固有特点决定了作业的形式较为单一，仅限于计算、应用等。为了使学生有兴趣完成这些作业，并达到一定作业效果的话，必须使数学作业丰富多彩起来，我采用的方法是：两周一次数学手抄报评比，先由老师确定主题，学生针对主题进行编写，老师把他们的制作手抄报装订成一本，放在班内，对全班同学开放浏览；每周至少2篇数学日记，把学习数学的点滴记录下来；根据学习的内容制作“小小学具”等多样的作业形式。
正如肖川博士所言：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”， 在作业内容形式上改革和创新，通过改变做作业单一的评价方式、分层设计布置作业、增添数学作业的花样等方法努力让学生“迷”上数学作业，让他们在数学这片园地上快乐的成长！
关键词：学生数学作业
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09 (c)-0000-00
《数学课程标准》（实验稿）中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，应该是一个生动活泼的、富有个性的学习过程，而当前有些作业却成了学生的负担，而不是学生成长的一种自觉的学习行为，为了改变这种状况，结合自己的教学实践，我做了以下尝试。
1 改变单一的评价方式
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。而我们一直以来，批改作业几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，只有 “优、良、中、差”等形式的等级评定或分数，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。所以要想让学生喜欢做数学作业必须首先改变单一的评价方式。
1.1 把小组作业成绩作为评选“优胜小组”重要的一项指标
2006年我县开始推广王希奎老师的“交往互助式教学模式”，我便摸索着实践“小组合作”式教学，也受到县领导的好评。
在实践中我把学生做作业的完成情况作为评选“优胜小组”重要的一项指标，具体做法是，每一小组有6人，按照等级的不同加不同的分数，如：每人得“优”加2分，得“优—”加1分，其他等级均不得分，这一方法的实施，老师布置的作业不用老师进行态度端正的教育，每一小组的组长或组员之间自觉地互相督促，互相提高，大大促进了学生做作业的主动性。
1.2 让学生参与，使作业评价方式体现多元化
小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，采取学生评 、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、主动、持续的发展。我们班上数学作业的格式是：
日期
次数
自评
互评
师评+评语
在学生互评一栏中，学生有的画符号，有的写一些鼓励性的评语，如：“多可惜啊！”、“相信你下次会超越自己”等等，使学生真正成为了做作业的主人。
1.3 采用多种有效的鼓励性的批语（符号），使作业体现激励性
教师把学生的作业看作是师生互动的平台，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“真是好样的”、“肯动脑筋”、“出色的完成了作业”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”，“再检查一遍”、“请看清楚题目”、“老师替你感到可惜”等批语，让学生主动自觉得按评语的提示去改正。
2 分层布置作业
“分层布置作业”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，布置不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
我根据班上学生的情况把学生分成三层。A层学生基础好，学习自主性强，在数学学习上要求高。B层学生基础一般，学习数学有一定积极性，数学学习要求是力争取得较好成绩。C层学生基础差，学习主动性也较差，数学学习要求是努力缩短与B层学生的差距，争取一般的数学成绩。如在学习“三角形”的认识后，我布置了以下作业：
C层作业第一题为：在一个三角形中，∠1=55°，∠2=48°，∠3=（ ）
B层作业第一题为：在一个三角形中，∠1=∠2=55°，∠3=（ ）
A层作业第一题为：等腰三角形的顶角是40°，它的一个底角是（）；等腰三角形的一个底角是40°，顶角是（）。
需要说明的是，作业分层，但并不反对学生自己的个人选择，学生可以跨层作业，甚至在分层作业里加上适当的选作题，让学生在自身学有余力的时候，可以自主安排作业，真正体现学生是学习的主体。我们不能一概去套用一种固定的模式，而是在分层的基础上鼓励他们挑战自己的能力，最大限度的使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
3 设计实践性作业
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实践性作业因其形式的多样，内容的开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间，每位学生可以根据自身的知识经验和生活经验，通过自己的动手实践操作，使他们的潜能得到开发，个性得到发展。
如，在教学《角的认识》时，有这样一个课外实践题：改变斜木板和地面所成的角度，小球滚动的远近一样吗？动手实验一下，你有什么发现？
这种题型它很适合学生的年龄特点，又很容易激起学生实践的欲望，于是我把它布置在课下让学生动手研究。从第二节课学生的汇报中，让我惊喜万分。他们不但说出了结论，还把在实验过程中注意的事项总结了三点：球不能太大、做实验时必须地面的面积足够大、要反复几次。
为此，我感受到布置易于操作的实践性作业不但能提高学生做作业的乐趣，还能拓宽学生的思维。
4 设计开放性的作业
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”设计开放性的作业让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。
如，在《观察物体》自主练习中有这样一道题：用4块 摆，从正面看
是 。学生课下通过动手摆，在汇报时出现了十多种答案。
像以上开放性的题，如果都放在课堂上解决，很难保证能给学生足够的时间去研究，于是我大部分是放在课下让学生自己解决，这种开放性的作业，既提高了学生做作业的乐趣，又能进一步感受到数学独特的魅力。
5 开展多样活动，增添做数学作业的乐趣
5.1 每月一次学生作业作品展示
学生的作业通过展览的形式，让学生互相学习别人的长处，逐步学会发现自己的学习特点，以利扬长避短。
展示活动结束后，每人评选出“最优秀作业”获得者，由老师进行统计，对于获奖者颁发证书。
5.2 增添小学数学作业的花样
数学这门学科的固有特点决定了作业的形式较为单一，仅限于计算、应用等。为了使学生有兴趣完成这些作业，并达到一定作业效果的话，必须使数学作业丰富多彩起来，我采用的方法是：两周一次数学手抄报评比，先由老师确定主题，学生针对主题进行编写，老师把他们的制作手抄报装订成一本，放在班内，对全班同学开放浏览；每周至少2篇数学日记，把学习数学的点滴记录下来；根据学习的内容制作“小小学具”等多样的作业形式。
正如肖川博士所言：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”， 在作业内容形式上改革和创新，通过改变做作业单一的评价方式、分层设计布置作业、增添数学作业的花样等方法努力让学生“迷”上数学作业，让他们在数学这片园地上快乐的成长！