画面感就是能让学生将文字转换成画面，小学生善于形象思维，教学中充分发挥小学生这—特点，便可以有效地提升课堂教学效果。下面结合教材中的片段，具体谈谈。
　　一、“画面感”有助于学生领悟和运用写法
　　中年级语文教学，关注段的学习，学习作者是如何围绕中心句或围绕一个意思将段落写具体，并且学会如何围绕中心句或围绕一个意思将段落写具体，特别是对于一些文章中出现的“设置悬念、前后照应”的写法。这是中年级学生领悟学习的重难点。此时，可采用让学生想象画面的方法，明晰文章中关于这样安排结构的用意，从而领悟学习“设置悬念、前后照应”写法及运用。
　　人教版五年级下册《桥》一文中，有典型的“设置悬念、前后照应”的写法，老汉从队伍里揪出小伙子的场面；老汉把小伙子推上了桥，这时木桥塌了的场面；洪水退了，老太太来祭奠的场面。如何让学生明了文中设置悬念、前后照应的具体生动描写，便可以将文字想象还原成画面的方法，一个一个慢动作的再现，一个一个画面的定格，让学生在这定格的画面中，文字精准细致的描写中，感受设置悬念、前后照应的方法。
　　如《桥》一文，作者对于场面的描写是镜头感极强的画面，是一个又一个画面组成了一个惊心动魄的情景。
　　第一个画面：山洪暴发的势不可挡；
　　第二个画面：村民惊慌逃窜的你拥我挤；
　　第三个画面：老汉像一座山，镇定地指挥着村民有序撤离；
　　第四个画面：老汉凶得像只豹子，揪出队伍中的一个小伙子；
　　第五个画面：老汉推小伙子上木桥，木桥坍塌，小伙子、老汉先后被洪水吞没；
　　第六个画面：洪水退后，老太太来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。
　　一个老汉和一群逃难的村民的慢镜头，让学生在想象画面、回放情景中，读懂老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的形象，在读懂的同时有一种震撼人心的效果。继而，学生在想象画面中，感受到了作者渲染紧张气氛的极为洗练的语言魅力。
　　二、“画面感”有助于学生领会和运用言语表达
　　高年级学生在阅读文章时，要感受到作者在言语表达上的精妙，以及学习作者的表达方法并能学以致用。“画面感”让学生在读文字时想象画面，琢磨作者观察上的细致入微，体晤上的丰富深刻，用词的精准生动，用句的形象具体。从而将作者文字功力吸收内化，并合理地运用。
　　如人教版六年级上册《山中访友》一文，作者李汉荣对于山中“朋友”观察极为细致，用词精准，在具体描写时，采用了比喻、拟人和排比等手法，将山中的“朋友”活灵活现得再现在学生的眼前。教学中，让学生自读文章，在文字的描写中，想象每一个山中“朋友”的样子。继而，让学生交流作者在言语表达上的精妙之处。
　　“老桥如一位德高望重的老人”“树是我的知己”“瀑布雄浑的男高音多么有气势”“悬崖挺拔的身姿”“高高的额头上仿佛刻满了智慧”“云雀谈飞行中看到的好风景”……学生在自读的基础上，想象画面。不难发现作者的用词精妙、想象新奇。
　　写“走出门”后的第一感受，用上“撞了个满怀”；写鸟儿、露珠和我的情谊，用上“呼唤我的名字、与我交换眼神”；写“我”与山中“朋友”打招呼，用上“你好，清凉的山泉！”“你好，汩汩的溪流！”“你好，飞流的瀑布！”单就这些词语，足以让山中“朋友”的形象顿时显现在学生眼前，惟妙惟肖。
　　学生交流时自然也会说到句子的精妙：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者不仅把林中的一切当作自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成一棵树，生根长枝。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊！
　　读文字，想象画面，让学生在文字和文字呈现出的画面中间走了很多个来回。领略了作者遣词造句的精妙之后，不妨让学生来个当堂练笔。让学生观察学校、社区、家周边的景物，学习作者的遣词造句、丰富的想象进行仿写。
　　同时，这篇精美的文章，也是需要学生背诵积累的。可以在想象一幅幅画面的基础上，引导学生当堂练习背诵。小学生在这种形象思维的牵引下，很快就能将大师的文字记在脑海中了。
　　文章有着“画面感”，教学时应用“画面感”，就能将文字的魅力和学生的思维很好的对接，如此，学生对于文章内涵的理解和文章表达上的精妙，便一通皆通了。