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[摘 要]初中数学建构式生态课堂倡导自主学习、质疑探究、共同建构的小组合作学习模式。但在小组学习中，总有一些学生明明智力正常却懒于思考、消极被动，游离于小组学习活动之外，这显然与建构式生态课堂的教育理念背道而驰。基于农村初中数学建构式生态课堂教学现状，从家庭教育、学生自制力和教师教法的角度进行分析研究，教师应尝试通过加强家校沟通、关注学生心理和改善教学策略的方法促使“游离态”学生有效参与数学课堂小组学习，促进学生数学素养的发展。
[关键词]农村初中；数学建构式课堂；游离态学生；成因；对策
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0059-02
随着“建构式生态课堂”教学模式的不断推进，农村初中数学课堂教学也发生了明显的变化，“自主学习、质疑探究、共同建构”的小组合作学习方式已成为课堂教学活动的常态。但是，细心观察就会发现，在小组合作学习过程中，总有一些这样的学生存在：他们智力正常却懒于思考，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，对小组合作学习表现出“事不关己”的懒散态度，始终游离于小组合作学习活动之外，不能真正有效融入数学课堂学习活动中。我们称之为“游离态”学生。
一、农村初中数学建构式生态课堂中“游离态”学生成因分析
1.家庭教育缺失——让孩子失去长远发展的基础
随着社会多元化的发展，农村的生活条件有了很大的改善。但是，相比于城镇，农村的部分家长综合素质仍然偏低，不重视甚至不懂得家庭教育在学生成长过程中的重要作用。个别“上学无用论”的说法对家长和学生产生了很大的冲击，导致有的家长不重视孩子的学习，对孩子的学习情况不闻不问，学生也想着混完初中三年就外出打工挣钱。有的家长常年在外打工，爷爷奶奶的隔代教育有名无实，根本无法有效监护这些留守儿童，只能放任自流，而这些缺乏家庭教育的学生学习无目标，行动无计划，花钱无节制，久而久之，对学习的认识产生了偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
2.学生自制力差——让自己失去对学习的专注度
农村学生见识少，知识面窄，个别学生的自制力较差。一包薯条、一个玩具、一件新衣服、一部手机、一台电脑……都会对农村的学生产生极大的诱惑力。试想，当一个学生专注于这些诱惑的時候，怎么可能不脱离学习的轨道？还有部分留守儿童参加校外的补课班，提前学习了新课内容，完成了相关练习，而这种学习不深不透、饮鸩止渴，会导致他对课堂小组学习失去新鲜感，甚至有一种向同学炫耀的心理，即使有不会的内容，也不愿意在课堂上提出来，反而对补课班产生严重的依赖性。
3.教师教法不当——让学生失去参与活动的热情
农村教师与城镇教师在教学理念、专业技能、综合素质等方面也有一定的差距，在初中数学课堂小组学习中，教师总是希望每一个环节都紧凑完美，课堂教学顺利完成。可是，学生在课堂上的倾听能力、思维能力、表达能力等方面千差万别，有的学生频频举手却又屡屡犯错，教师害怕课堂出现多余环节耽误教学进度，往往就会剥夺其参与学习的机会。长此以往，这个学生参与小组学习的主动性就会慢慢消失，沦为课堂学习中的看客。有的教师看不到学生个性发展的差异，只是追求统一的答案，对那些反应稍慢而又不能准确回答问题的学生采取极端挖苦、讽刺的评价方式，挫伤了学生的积极性，致使学生失去对教师的信任，从而失去主动参与数学学习的兴趣。
二、促使“游离态”学生参与数学建构式生态课堂学习的对策
数学课程标准中明确指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。因此，教师要加强与家长的沟通交流，及时把握学生的心理变化，努力更新自身的教育观念，提高专业技能和综合素质，让每一名“游离态”学生重新回归到数学课堂中来，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
1.加强家校沟通，为学生科学发展打造平台
俗话说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。很多家长关注的是学校教育，往往忽略了自己的教育职责，不知道自己才真正是教育的基础，是决定孩子命运的关键。
（1）由浅入深，不断提高家长教育意识
家长对教育认识的差异是客观存在的，但并不是不能改变的。我们要利用定期家访、家长会、家长学校等面对面交流的机会，帮助家长科学、全面、正确地树立教育观念。从社会发展、人才培养、人生价值等各个角度分析“上学无用论”的错误观点，帮助家长树立“知识改变命运”的坚强信念，促使家长改善家庭教育环境，保证学生家庭有良好的氛围。
同时，教师还可以充分利用班级QQ群，在群中分享一些家庭教育方面的成功经验，给出家庭教育的相关讨论话题，引导家长共同关注学生的成长，不断提高家长的教育意识。
（2）结对帮扶，共助留守儿童健康发展
对于那些因父母外出打工而由祖辈监护的留守儿童，教师要通过定期家访、谈心交流的方式，及时了解他们的学习、生活情况，并为他们创造更多参加班集体活动的机会，使他们感受到集体生活的温暖，愿意融入班级学习生活中来。同时，教师要主动与家长联系，介绍学生的在校情况，让家长定期与孩子电话联系，使孩子感受到亲情的温暖。这样，才能以留守儿童为中心，有效建立起家校关爱联系网。
在家庭学习期间，教师可以要求留守儿童与附近的学生结成学习上的“对子”，实行“捆绑式”管理。这样既达到了学生之间取长补短、互相促进的学习目的，又避免了学生因为留守而出现的自由散漫的生活习惯。
实践证明：家庭教育既是基础教育，也是终身教育，是促进学生全面发展的根本教育。因此，有效提高家庭教育质量，营造良好的家庭教育环境是促使“游离态”学生回归数学课堂的基础。
2.关注学生心理，促使学生保持学习专注度 心理学研究表明：学生的学习是否有效，很大程度上取决于其学习动机。积极的学习动机，不仅可以提高其学业成绩，还可以促进其心理健康发展。
（1）循序渐进，有效激发学生学习动机
在课余期间，教师可以利用农村丰富的自然资源优势，开展内容丰富的实践活动，开阔学生的视野，拓展学生的知识面。同时，教师还可以通过专家讲座、案例分析、主题班会、课后交流等活动形式，给学生树立一个学习、生活上的榜样，及时把握学生的心理变化情况，引导学生正确树立人生观和价值观，对学生进行有效的理想教育，把学生的注意力从面临的各种诱惑转移到学习中来，使学生形成科学的发展观，激发学生的学习动机。
（2）优势互补，创建小组合作学习团队
国外大量实验证明：合作学习对学生的发展大有裨益。在合作学习中，学生经过交流、模仿，能形成良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣。
在课余学习时间，教师可以充分发挥学生的主观能动性，按照就近原则把每三个学生编成一个学习团队，每人轮流担任小队长，带领团队成员一起学习、优势互补、互相促进，实现共同进步。这样既能让学生在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，体会到合作学习的快乐，又能有效避免学生参加补课班带来的种种弊端。因此，及时把握学生心理变化情况，激发学生参与学习的动机，为“游离态”学生回归数学课堂迈出了关键的一步。
3.改善教学策略，激发学生参与学习的热情
教学有法，教无定法，贵在得法。社会在进步，教学在改革，学生的认知水平也在发生变化。教师的教学方法不能处于“吃老本”的停滞不前状态，教师必须打破自己的“教学惰性”，针对不同特点的学生，制定不同的教學策略，做到因人而异、灵活多样，培养学生自主学习的意识和习惯。
（1）关注学生差异，构建活泼数学课堂
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都有一个独一无二的世界。”学生的身心发展各具特色，在学习方式、行为方式和表达方式上会有比较明显的差异。例如，学生有的接受能力强，一学即会；有的反应慢，磨磨蹭蹭；有的被教师提问时声音细若蚊蝇，不敢回答；有的频频举手却表述不清……在教学过程中，有些教师往往只喜欢反应快、成绩好的学生，却容易忽略那些反应稍慢和不能准确回答问题的学生，这显然是不可取的。
数学课程标准指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在制定教学目标时，要兼顾学生身心发展的差异，制定分层目标。在教学实施过程中，针对不同层次水平的学生，教师通过不同层次的问题，按照“能者多劳，按需分配”的原则，因势利导、适时调控，引导每一名学生都能积极参与数学学习活动之中，形成一个师生互动、生生互动、生动活泼的数学课堂。
（2）采取多元评价，激励学生健康成长
苏联著名教育家马卡连柯说过：“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”教师面对的是一个个鲜活的生命个体，他们都渴望得到赏识。因此，及时合理运用学习评价，能够点燃学生学习的“希望”，激发学习兴趣，帮助学生树立自信。
在教学中，教师要根据问题的难易程度，选择不同层次的学生来回答。在学生的发言过程中，教师一个微笑或是一个眼神，都能给学生以极大的信心。学生回答也许不够全面但是声音洪亮；也许思路正确但是计算错误；也许会一时回答不上来但勇敢地站起来了……作为教师，要善于捕捉学生身上的这些“闪光点”，对学生的每一次发言、点评、展示，都给予积极评价，激励学生不断改进学习方法，提高数学学习能力，形成良好的数学学习习惯。
作为一线数学教师，我们要重视“游离态”学生游离于数学课堂小组学习之外的现状，善于从家庭、学生和教师三个维度去探究原因，制定措施，多管齐下，帮助每一名学生有效融入数学建构式生态课堂学习之中，促进学生数学学习能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 孙俊三，孙松竹.家庭教育是基础教育，也是终身教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（9）.
[3] 吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2006.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]农村初中；数学建构式课堂；游离态学生；成因；对策
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0059-02
随着“建构式生态课堂”教学模式的不断推进，农村初中数学课堂教学也发生了明显的变化，“自主学习、质疑探究、共同建构”的小组合作学习方式已成为课堂教学活动的常态。但是，细心观察就会发现，在小组合作学习过程中，总有一些这样的学生存在：他们智力正常却懒于思考，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，对小组合作学习表现出“事不关己”的懒散态度，始终游离于小组合作学习活动之外，不能真正有效融入数学课堂学习活动中。我们称之为“游离态”学生。
一、农村初中数学建构式生态课堂中“游离态”学生成因分析
1.家庭教育缺失——让孩子失去长远发展的基础
随着社会多元化的发展，农村的生活条件有了很大的改善。但是，相比于城镇，农村的部分家长综合素质仍然偏低，不重视甚至不懂得家庭教育在学生成长过程中的重要作用。个别“上学无用论”的说法对家长和学生产生了很大的冲击，导致有的家长不重视孩子的学习，对孩子的学习情况不闻不问，学生也想着混完初中三年就外出打工挣钱。有的家长常年在外打工，爷爷奶奶的隔代教育有名无实，根本无法有效监护这些留守儿童，只能放任自流，而这些缺乏家庭教育的学生学习无目标，行动无计划，花钱无节制，久而久之，对学习的认识产生了偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
2.学生自制力差——让自己失去对学习的专注度
农村学生见识少，知识面窄，个别学生的自制力较差。一包薯条、一个玩具、一件新衣服、一部手机、一台电脑……都会对农村的学生产生极大的诱惑力。试想，当一个学生专注于这些诱惑的時候，怎么可能不脱离学习的轨道？还有部分留守儿童参加校外的补课班，提前学习了新课内容，完成了相关练习，而这种学习不深不透、饮鸩止渴，会导致他对课堂小组学习失去新鲜感，甚至有一种向同学炫耀的心理，即使有不会的内容，也不愿意在课堂上提出来，反而对补课班产生严重的依赖性。
3.教师教法不当——让学生失去参与活动的热情
农村教师与城镇教师在教学理念、专业技能、综合素质等方面也有一定的差距，在初中数学课堂小组学习中，教师总是希望每一个环节都紧凑完美，课堂教学顺利完成。可是，学生在课堂上的倾听能力、思维能力、表达能力等方面千差万别，有的学生频频举手却又屡屡犯错，教师害怕课堂出现多余环节耽误教学进度，往往就会剥夺其参与学习的机会。长此以往，这个学生参与小组学习的主动性就会慢慢消失，沦为课堂学习中的看客。有的教师看不到学生个性发展的差异，只是追求统一的答案，对那些反应稍慢而又不能准确回答问题的学生采取极端挖苦、讽刺的评价方式，挫伤了学生的积极性，致使学生失去对教师的信任，从而失去主动参与数学学习的兴趣。
二、促使“游离态”学生参与数学建构式生态课堂学习的对策
数学课程标准中明确指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。因此，教师要加强与家长的沟通交流，及时把握学生的心理变化，努力更新自身的教育观念，提高专业技能和综合素质，让每一名“游离态”学生重新回归到数学课堂中来，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
1.加强家校沟通，为学生科学发展打造平台
俗话说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。很多家长关注的是学校教育，往往忽略了自己的教育职责，不知道自己才真正是教育的基础，是决定孩子命运的关键。
（1）由浅入深，不断提高家长教育意识
家长对教育认识的差异是客观存在的，但并不是不能改变的。我们要利用定期家访、家长会、家长学校等面对面交流的机会，帮助家长科学、全面、正确地树立教育观念。从社会发展、人才培养、人生价值等各个角度分析“上学无用论”的错误观点，帮助家长树立“知识改变命运”的坚强信念，促使家长改善家庭教育环境，保证学生家庭有良好的氛围。
同时，教师还可以充分利用班级QQ群，在群中分享一些家庭教育方面的成功经验，给出家庭教育的相关讨论话题，引导家长共同关注学生的成长，不断提高家长的教育意识。
（2）结对帮扶，共助留守儿童健康发展
对于那些因父母外出打工而由祖辈监护的留守儿童，教师要通过定期家访、谈心交流的方式，及时了解他们的学习、生活情况，并为他们创造更多参加班集体活动的机会，使他们感受到集体生活的温暖，愿意融入班级学习生活中来。同时，教师要主动与家长联系，介绍学生的在校情况，让家长定期与孩子电话联系，使孩子感受到亲情的温暖。这样，才能以留守儿童为中心，有效建立起家校关爱联系网。
在家庭学习期间，教师可以要求留守儿童与附近的学生结成学习上的“对子”，实行“捆绑式”管理。这样既达到了学生之间取长补短、互相促进的学习目的，又避免了学生因为留守而出现的自由散漫的生活习惯。
实践证明：家庭教育既是基础教育，也是终身教育，是促进学生全面发展的根本教育。因此，有效提高家庭教育质量，营造良好的家庭教育环境是促使“游离态”学生回归数学课堂的基础。
2.关注学生心理，促使学生保持学习专注度 心理学研究表明：学生的学习是否有效，很大程度上取决于其学习动机。积极的学习动机，不仅可以提高其学业成绩，还可以促进其心理健康发展。
（1）循序渐进，有效激发学生学习动机
在课余期间，教师可以利用农村丰富的自然资源优势，开展内容丰富的实践活动，开阔学生的视野，拓展学生的知识面。同时，教师还可以通过专家讲座、案例分析、主题班会、课后交流等活动形式，给学生树立一个学习、生活上的榜样，及时把握学生的心理变化情况，引导学生正确树立人生观和价值观，对学生进行有效的理想教育，把学生的注意力从面临的各种诱惑转移到学习中来，使学生形成科学的发展观，激发学生的学习动机。
（2）优势互补，创建小组合作学习团队
国外大量实验证明：合作学习对学生的发展大有裨益。在合作学习中，学生经过交流、模仿，能形成良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣。
在课余学习时间，教师可以充分发挥学生的主观能动性，按照就近原则把每三个学生编成一个学习团队，每人轮流担任小队长，带领团队成员一起学习、优势互补、互相促进，实现共同进步。这样既能让学生在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，体会到合作学习的快乐，又能有效避免学生参加补课班带来的种种弊端。因此，及时把握学生心理变化情况，激发学生参与学习的动机，为“游离态”学生回归数学课堂迈出了关键的一步。
3.改善教学策略，激发学生参与学习的热情
教学有法，教无定法，贵在得法。社会在进步，教学在改革，学生的认知水平也在发生变化。教师的教学方法不能处于“吃老本”的停滞不前状态，教师必须打破自己的“教学惰性”，针对不同特点的学生，制定不同的教學策略，做到因人而异、灵活多样，培养学生自主学习的意识和习惯。
（1）关注学生差异，构建活泼数学课堂
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都有一个独一无二的世界。”学生的身心发展各具特色，在学习方式、行为方式和表达方式上会有比较明显的差异。例如，学生有的接受能力强，一学即会；有的反应慢，磨磨蹭蹭；有的被教师提问时声音细若蚊蝇，不敢回答；有的频频举手却表述不清……在教学过程中，有些教师往往只喜欢反应快、成绩好的学生，却容易忽略那些反应稍慢和不能准确回答问题的学生，这显然是不可取的。
数学课程标准指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在制定教学目标时，要兼顾学生身心发展的差异，制定分层目标。在教学实施过程中，针对不同层次水平的学生，教师通过不同层次的问题，按照“能者多劳，按需分配”的原则，因势利导、适时调控，引导每一名学生都能积极参与数学学习活动之中，形成一个师生互动、生生互动、生动活泼的数学课堂。
（2）采取多元评价，激励学生健康成长
苏联著名教育家马卡连柯说过：“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”教师面对的是一个个鲜活的生命个体，他们都渴望得到赏识。因此，及时合理运用学习评价，能够点燃学生学习的“希望”，激发学习兴趣，帮助学生树立自信。
在教学中，教师要根据问题的难易程度，选择不同层次的学生来回答。在学生的发言过程中，教师一个微笑或是一个眼神，都能给学生以极大的信心。学生回答也许不够全面但是声音洪亮；也许思路正确但是计算错误；也许会一时回答不上来但勇敢地站起来了……作为教师，要善于捕捉学生身上的这些“闪光点”，对学生的每一次发言、点评、展示，都给予积极评价，激励学生不断改进学习方法，提高数学学习能力，形成良好的数学学习习惯。
作为一线数学教师，我们要重视“游离态”学生游离于数学课堂小组学习之外的现状，善于从家庭、学生和教师三个维度去探究原因，制定措施，多管齐下，帮助每一名学生有效融入数学建构式生态课堂学习之中，促进学生数学学习能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 孙俊三，孙松竹.家庭教育是基础教育，也是终身教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（9）.
[3] 吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2006.
（责任编辑 斯 陌）