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摘要：英语写作是高中英语教学的重要內容，本文针对目前高中英语写作课存在的问题，提出了转变英语写作教学模式，实施合作写作的必要性，并结合教学实践，探索了合作学习在英语写作课堂教学中的应用。
关键词：高中英语 写作 合作学习
1、对传统英语写作课的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写得不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
2、转变写作课教学模式的必要性
英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。听，说，读，写是要掌握的英语学习四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。根据目前高中英语写作的现状，我们尝试采用合作写作的课堂模式。
3、合作学习在写作课堂教学中的应用
概括的说，所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以现代社会心理学，教学社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学活动形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。笔者经过实践，把合作学习应用到写作训练课中，总结英语写作课堂模式为：
3.1 介绍素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，写作也是如此。教师要为学生提供写作素材，也就是写作任务。可以是图画、表格，也可以是文字介绍。新课标中，每个单元为一个话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样使学生有可用的词汇、词组和句式结构，也便于学生模仿本单元的写作风格和特点。
然后，教师将学生进行分组，把全班分成若干小组，每小组成员数3-6人为宜。这样可以确保每个同学都能发言，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的不足。另外，小组中不同观点的碰撞，妥协，整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中从不同的角度出发去思考问题，解决问题。同时，勤奋学习的学生会成为其他学生的楷模。小组划分主要依据教学任务，学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。使学生在宽松，和谐的学习氛围中完成学习任务。
3.2 头脑风暴。教师给出话题后，学生首先要进行审题构思。让学生以小组合作的方式集思广益，共同拟好提纲。然后分段落拟写句子，进行头脑风暴，讨论本段落中会用到的句式，、短语和词汇。在小组讨论的过程中，让一名学生记录下大家认为很优秀的句式、词组和词汇。小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍，是合作写作的关健。
3.3 独立写作。构建主义认为，学习具有建构性。学生利用讨论过的文章结构，词汇，句式，短语，时态，人称， 连词成句，连句成篇。 合作写作并带有个人的独创性，是合作学习的补充和升华，而不是合作学习后的千人一面。在独立写作过程中，如果学生有困难，可以向老师和其他学生求教，体现合作学习的优势和特点，以期完成对自己知识的建构。
3.4 小组互批。学生独立写作完成后，教师先对学生提出修改的要求。比如，段落层次，人称和时态，标点符号，语法错误等注意事项。在学生互改的过程中，注意句式结构，单词拼写与搭配，并注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，并交流不同的观点，让学生取长补短，定好初稿。或者由一名组员执笔，每个小组成员都要发表自己的观点，共同完成作文。完成任务后再小组讨论，修改，最后定稿。这样学生多看，多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性。学生的反复讨论，修改的过程就是一个自我完善，提高写作能力的过程。
3.5 成果展示。学生完成初稿后，可以由小组中的一名成员进行宣读，或者用投影的方式进行成果展示。这也是小组间的写作交流，了解其它小组的写作优点。这一环节不仅包含了又一次批改，也包含了对学生写作的肯定，使学生体会到写作成功的乐趣。
4、结束语
新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。合作学习被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，它以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。实践证明：合作学习写作教学模式能激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003，6.
[2]程晓樵. 教师在课堂互动中的策略[J].教育评论.2001（4） .
[3]惠翠. 高中英语课堂互动个案研究[M]. 东北师范大学硕士学位论文.
[4]孙伟.什么是合作学习[M].北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.2004，4.
关键词：高中英语 写作 合作学习
1、对传统英语写作课的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写得不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
2、转变写作课教学模式的必要性
英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。听，说，读，写是要掌握的英语学习四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。根据目前高中英语写作的现状，我们尝试采用合作写作的课堂模式。
3、合作学习在写作课堂教学中的应用
概括的说，所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以现代社会心理学，教学社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学活动形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。笔者经过实践，把合作学习应用到写作训练课中，总结英语写作课堂模式为：
3.1 介绍素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，写作也是如此。教师要为学生提供写作素材，也就是写作任务。可以是图画、表格，也可以是文字介绍。新课标中，每个单元为一个话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样使学生有可用的词汇、词组和句式结构，也便于学生模仿本单元的写作风格和特点。
然后，教师将学生进行分组，把全班分成若干小组，每小组成员数3-6人为宜。这样可以确保每个同学都能发言，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的不足。另外，小组中不同观点的碰撞，妥协，整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中从不同的角度出发去思考问题，解决问题。同时，勤奋学习的学生会成为其他学生的楷模。小组划分主要依据教学任务，学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。使学生在宽松，和谐的学习氛围中完成学习任务。
3.2 头脑风暴。教师给出话题后，学生首先要进行审题构思。让学生以小组合作的方式集思广益，共同拟好提纲。然后分段落拟写句子，进行头脑风暴，讨论本段落中会用到的句式，、短语和词汇。在小组讨论的过程中，让一名学生记录下大家认为很优秀的句式、词组和词汇。小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍，是合作写作的关健。
3.3 独立写作。构建主义认为，学习具有建构性。学生利用讨论过的文章结构，词汇，句式，短语，时态，人称， 连词成句，连句成篇。 合作写作并带有个人的独创性，是合作学习的补充和升华，而不是合作学习后的千人一面。在独立写作过程中，如果学生有困难，可以向老师和其他学生求教，体现合作学习的优势和特点，以期完成对自己知识的建构。
3.4 小组互批。学生独立写作完成后，教师先对学生提出修改的要求。比如，段落层次，人称和时态，标点符号，语法错误等注意事项。在学生互改的过程中，注意句式结构，单词拼写与搭配，并注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，并交流不同的观点，让学生取长补短，定好初稿。或者由一名组员执笔，每个小组成员都要发表自己的观点，共同完成作文。完成任务后再小组讨论，修改，最后定稿。这样学生多看，多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性。学生的反复讨论，修改的过程就是一个自我完善，提高写作能力的过程。
3.5 成果展示。学生完成初稿后，可以由小组中的一名成员进行宣读，或者用投影的方式进行成果展示。这也是小组间的写作交流，了解其它小组的写作优点。这一环节不仅包含了又一次批改，也包含了对学生写作的肯定，使学生体会到写作成功的乐趣。
4、结束语
新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。合作学习被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，它以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。实践证明：合作学习写作教学模式能激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003，6.
[2]程晓樵. 教师在课堂互动中的策略[J].教育评论.2001（4） .
[3]惠翠. 高中英语课堂互动个案研究[M]. 东北师范大学硕士学位论文.
[4]孙伟.什么是合作学习[M].北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.2004，4.