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社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。将社区资源作为幼儿园课程资源的一个组成部分，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。
一、利用社区资源促进主题活动的生成
将社区资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用社区资源生成课程的价值所在。
案例一、家乡的公路
这几天，村里忽然热闹起来了，那条通往城里的旧公路开始扩建了，全村的人到处都在谈论着此事。小朋友们每天都会冒出许多问题：工人叔叔为什么铲去旧路呀?为什么挖那么深的地道呀?未来的新公路到底有多宽啊?……老师看到小朋友们这么关注公路，便决定和他们一起来研究“公路”。(厦门同安汀溪学区 朱燕云)
案例二、桥
在一次春游活动中，我们组织幼儿参观了“海沧大桥”。当孩子们从雄伟的大桥经过时，孩子们窃窃私语：“这桥是怎么搭的?”“为什么我们搭的桥汽车不能开上去?”……孩子们的好奇，激发了我们一起探究“桥”的秘密的欲望，于是我们开始进行“桥”主题的探究。 (厦门市实验幼儿园 廖惜今 陈淑丽)
案例三、白鹭飞来了
一次晨间谈话中，当一位孩子提到在溪边发现一群白鹭时，立即引发孩子们激烈的讨论。在老师的引导下，话题由单纯的讨论“白鹭的美丽动人”到“白鹭来这里做什么”再到“为什么以前没有白鹭，现在白鹭却飞来了?”……我们决定借这个机会，挖掘现象中蕴涵的教育价值，开展一个小主题，希望借此帮助幼儿了解一些白鹭的习性，提高保护白鹭、保护生态环境的意识。(同安兴国幼儿园 陈淑媚)
分析：
幼儿的兴趣是开展主题探究活动的起点。支持幼儿对生活的关注，就是教育幼儿热爱生活!这三个源于幼儿生活的不同侧面的案例，或是对生活事件的好奇(案例一)、或是对社区环境的感慨(案例二)、或是对自然变化的关注(案例三)，都成了幼儿兴趣的焦点，教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉，也将更有助于促进活动的深入开展。
二、利用社区资源深化主题活动
社区资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源，挖掘社区资源潜在的教育价值，构建幼儿与社区资源互动的平台，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。
案例一、棕丝
今天，朱佳惶兴冲冲地带来了一片棕丝，小朋友都好奇地围上来想看棕丝，由于人太多，一些小朋友被挤得哇哇叫。见此情景，我提议带小朋友出去找棕丝，马上得到大家的响应。我向幼儿提出观察时希望他们解决的三个问题：棕丝长在什么地方?棕丝是什么样的?棕丝可以做什么?
离我园不远处有一片棕榈树，在征得主人同意后我们便带孩子去寻找棕丝。孩子们观察和收集了棕丝，很快就有了自己的体验和认识：有的说棕丝长在棕榈树的树枝上，有的说棕丝长在刺的旁边，有的说棕丝可以做成衣服避雨……当孩子们争论棕丝能否扫地时，我便引导他们通过扫地寻找结论；当孩子们争论棕丝能否洗时，我让他们回园去做试验。(日光幼儿园 宋 莺)
案例二、参观理发店
在开展理发店游戏时，林睿文说：“我昨天去理发，看到叔叔用一种会‘呲呲呲吭吭吭’的东西帮我理发，我们班的理发店没有这种东西，怎么办呢?”陈毅凯接着说：“我知道，那个东西像一只老鼠。”王政圣说：“还有一种罩在头上的罩子我们班也没有。”我好奇地问他们：“这些东西叫什么名字呢?”林睿文着急地说：“我也不知道，要不然下午放学我带你去看看吧!”既然孩子有参观理发店的欲望，我当然不会错过教育的大好时机，事不宜迟，马上出发!
在林睿文的带领下，我们来到了“瑞勇理发店”。孩子们这边摸摸、那边看看，发现了许多不知名的物品，同时也从理发师的口中找到了答案。(日光幼儿园 杜珍珍)
分析：
及时把握教育契机，能够使社区资源发挥最好的教育效益。这两个案例，教师及时抓住了幼儿的探究“热点”，回应幼儿的探究热情，让幼儿再度置身于现实生活情景中，通过与真实环境的进一步有效互动解决问题，使幼儿在不断的“发现问题——解决问题——发现问题”的矛盾中获得认知水平和能力的提高。
三、利用社区资源支持幼儿表征
利用社区资源支持幼儿的表征，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿在社区中开展表征活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。
案例一、鸟的世界——我们宣传去!
在“鸟”的主题开展末期，有些幼儿提出要到外面去宣传，要让更多的人都来爱护小鸟。“怎么宣传?去哪里宣传?”围绕老师的提问，孩子们又展开了热烈的讨论：“画宣传画”“做宣传旗”“做标志”……最后大家决定做宣传旗。
孩子们拿着自己做好的宣传旗浩浩荡荡地出发了。一路上，他们挥舞着手中的小旗，不放过每一个宣传的机会：“小弟弟，请爱护小乌!”“叔叔，请不要伤害小鸟”“阿姨，小鸟是我们的好朋友!”……来到目的地莲花公园，孩子们更是热情高涨，他们兵分几路继续进行着宣传活动，就连坐在桥边休息的老奶奶都不放过。(厦门实验幼儿园)
案例二、艺术节——我们踩街啦!
在鼓浪屿举办国际钢琴艺术节期间，为了让幼儿能更深入地了解艺术节，我尽量让幼儿参与到艺术节的活动中，为此，我向组委会申请让全班幼儿参加踩街表演活动。
这次踩街，我班幼儿扮演的是小卡通人物。为了发挥幼儿的自主性，我对表演动作不做规定，把音乐分成四个乐段，在第一和第三乐段，全体一起做简单的相同动作；而在第二和第四乐段，则让幼儿根据自己所扮演的角色创编相应的动作。幼儿对参加踩街感到很自豪，因而排练起来十分认真。
终于要真正踩街表演啦!小朋友们依照自己的意愿穿上演出服装，显得非常高兴和激动。他们有的扮演小动物，有的扮演小矮人，有的扮演顽皮的小丑，各自根据自己所扮演的角色，随着音乐创编出各种逗人的动作。现场许多记者在进行拍摄，我鼓励孩子们：“如果你们表演得很认真，就会被拍下来，全国人民都能在电视上看到你们。”小朋友大受鼓舞，个个情绪高涨，表演得惟妙惟肖。队伍行进到哪里，哪里就响起一片如潮的掌声、欢呼声。(厦门鼓浪屿日光幼儿园 宋 莺 吴珊珊)
分析：
这两个案例，教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为影响社区的一分子，不仅锻炼了幼儿的能力，同时扩大了幼儿园的影响力。
总之，在利用社区资源开展主题探究活动时，作为教师，首先，要充分观察了解资源的可利用性和安全性，让资源中蕴涵的教育价值服务于幼儿当前的发展需要；其次，要为幼儿的探究热情提供支持的平台，使幼儿有充分的时间在大自然大社会背景中体验、感悟、建构知识；再次，要充分挖掘资源的利用率，提高资源的教育实效和时效，使幼儿的认知水平、能力以及经验在与社区资源的互动中获得进一步的发展。
一、利用社区资源促进主题活动的生成
将社区资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用社区资源生成课程的价值所在。
案例一、家乡的公路
这几天，村里忽然热闹起来了，那条通往城里的旧公路开始扩建了，全村的人到处都在谈论着此事。小朋友们每天都会冒出许多问题：工人叔叔为什么铲去旧路呀?为什么挖那么深的地道呀?未来的新公路到底有多宽啊?……老师看到小朋友们这么关注公路，便决定和他们一起来研究“公路”。(厦门同安汀溪学区 朱燕云)
案例二、桥
在一次春游活动中，我们组织幼儿参观了“海沧大桥”。当孩子们从雄伟的大桥经过时，孩子们窃窃私语：“这桥是怎么搭的?”“为什么我们搭的桥汽车不能开上去?”……孩子们的好奇，激发了我们一起探究“桥”的秘密的欲望，于是我们开始进行“桥”主题的探究。 (厦门市实验幼儿园 廖惜今 陈淑丽)
案例三、白鹭飞来了
一次晨间谈话中，当一位孩子提到在溪边发现一群白鹭时，立即引发孩子们激烈的讨论。在老师的引导下，话题由单纯的讨论“白鹭的美丽动人”到“白鹭来这里做什么”再到“为什么以前没有白鹭，现在白鹭却飞来了?”……我们决定借这个机会，挖掘现象中蕴涵的教育价值，开展一个小主题，希望借此帮助幼儿了解一些白鹭的习性，提高保护白鹭、保护生态环境的意识。(同安兴国幼儿园 陈淑媚)
分析：
幼儿的兴趣是开展主题探究活动的起点。支持幼儿对生活的关注，就是教育幼儿热爱生活!这三个源于幼儿生活的不同侧面的案例，或是对生活事件的好奇(案例一)、或是对社区环境的感慨(案例二)、或是对自然变化的关注(案例三)，都成了幼儿兴趣的焦点，教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉，也将更有助于促进活动的深入开展。
二、利用社区资源深化主题活动
社区资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源，挖掘社区资源潜在的教育价值，构建幼儿与社区资源互动的平台，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。
案例一、棕丝
今天，朱佳惶兴冲冲地带来了一片棕丝，小朋友都好奇地围上来想看棕丝，由于人太多，一些小朋友被挤得哇哇叫。见此情景，我提议带小朋友出去找棕丝，马上得到大家的响应。我向幼儿提出观察时希望他们解决的三个问题：棕丝长在什么地方?棕丝是什么样的?棕丝可以做什么?
离我园不远处有一片棕榈树，在征得主人同意后我们便带孩子去寻找棕丝。孩子们观察和收集了棕丝，很快就有了自己的体验和认识：有的说棕丝长在棕榈树的树枝上，有的说棕丝长在刺的旁边，有的说棕丝可以做成衣服避雨……当孩子们争论棕丝能否扫地时，我便引导他们通过扫地寻找结论；当孩子们争论棕丝能否洗时，我让他们回园去做试验。(日光幼儿园 宋 莺)
案例二、参观理发店
在开展理发店游戏时，林睿文说：“我昨天去理发，看到叔叔用一种会‘呲呲呲吭吭吭’的东西帮我理发，我们班的理发店没有这种东西，怎么办呢?”陈毅凯接着说：“我知道，那个东西像一只老鼠。”王政圣说：“还有一种罩在头上的罩子我们班也没有。”我好奇地问他们：“这些东西叫什么名字呢?”林睿文着急地说：“我也不知道，要不然下午放学我带你去看看吧!”既然孩子有参观理发店的欲望，我当然不会错过教育的大好时机，事不宜迟，马上出发!
在林睿文的带领下，我们来到了“瑞勇理发店”。孩子们这边摸摸、那边看看，发现了许多不知名的物品，同时也从理发师的口中找到了答案。(日光幼儿园 杜珍珍)
分析：
及时把握教育契机，能够使社区资源发挥最好的教育效益。这两个案例，教师及时抓住了幼儿的探究“热点”，回应幼儿的探究热情，让幼儿再度置身于现实生活情景中，通过与真实环境的进一步有效互动解决问题，使幼儿在不断的“发现问题——解决问题——发现问题”的矛盾中获得认知水平和能力的提高。
三、利用社区资源支持幼儿表征
利用社区资源支持幼儿的表征，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿在社区中开展表征活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。
案例一、鸟的世界——我们宣传去!
在“鸟”的主题开展末期，有些幼儿提出要到外面去宣传，要让更多的人都来爱护小鸟。“怎么宣传?去哪里宣传?”围绕老师的提问，孩子们又展开了热烈的讨论：“画宣传画”“做宣传旗”“做标志”……最后大家决定做宣传旗。
孩子们拿着自己做好的宣传旗浩浩荡荡地出发了。一路上，他们挥舞着手中的小旗，不放过每一个宣传的机会：“小弟弟，请爱护小乌!”“叔叔，请不要伤害小鸟”“阿姨，小鸟是我们的好朋友!”……来到目的地莲花公园，孩子们更是热情高涨，他们兵分几路继续进行着宣传活动，就连坐在桥边休息的老奶奶都不放过。(厦门实验幼儿园)
案例二、艺术节——我们踩街啦!
在鼓浪屿举办国际钢琴艺术节期间，为了让幼儿能更深入地了解艺术节，我尽量让幼儿参与到艺术节的活动中，为此，我向组委会申请让全班幼儿参加踩街表演活动。
这次踩街，我班幼儿扮演的是小卡通人物。为了发挥幼儿的自主性，我对表演动作不做规定，把音乐分成四个乐段，在第一和第三乐段，全体一起做简单的相同动作；而在第二和第四乐段，则让幼儿根据自己所扮演的角色创编相应的动作。幼儿对参加踩街感到很自豪，因而排练起来十分认真。
终于要真正踩街表演啦!小朋友们依照自己的意愿穿上演出服装，显得非常高兴和激动。他们有的扮演小动物，有的扮演小矮人，有的扮演顽皮的小丑，各自根据自己所扮演的角色，随着音乐创编出各种逗人的动作。现场许多记者在进行拍摄，我鼓励孩子们：“如果你们表演得很认真，就会被拍下来，全国人民都能在电视上看到你们。”小朋友大受鼓舞，个个情绪高涨，表演得惟妙惟肖。队伍行进到哪里，哪里就响起一片如潮的掌声、欢呼声。(厦门鼓浪屿日光幼儿园 宋 莺 吴珊珊)
分析：
这两个案例，教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为影响社区的一分子，不仅锻炼了幼儿的能力，同时扩大了幼儿园的影响力。
总之，在利用社区资源开展主题探究活动时，作为教师，首先，要充分观察了解资源的可利用性和安全性，让资源中蕴涵的教育价值服务于幼儿当前的发展需要；其次，要为幼儿的探究热情提供支持的平台，使幼儿有充分的时间在大自然大社会背景中体验、感悟、建构知识；再次，要充分挖掘资源的利用率，提高资源的教育实效和时效，使幼儿的认知水平、能力以及经验在与社区资源的互动中获得进一步的发展。