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【摘要】合作是常见的一种教学方式，但是现如今小学生大部分都是独生子女，他们对于合作并没有非常明确的概念，因此学会与人合作是小学数学中非常重要的一个教学内容。为了更好地助力小学生学会合作学习，教师可以采用丰富评价方式的方法，引导和激励学生们学会合作学习。本文从生生互评、自我评价以及家长参与等三个方面入手，谈一谈如何通过多元评价助力小学合作数学教学。
【关键词】小学数学；多元评价；合作教学
世界上没有完全相同的两个人，每个学生都有自己各自的特色。因此，在实际教学活动中教师要善于运用恰当的评价方式，从多角度、多层次入手，挖掘并评价学生的特点，并引导学生能够正确认识自己的优势，进而在小组合作中更好地发挥自己的长处并取长补短，在激活数学思维的同时整体提高小组合作效率。
一、生生互评，碰撞思维
每个阶段的学生都有其独特的思维方式，而这种思维方式在同龄人之间表现得更为显著。因此在评价过程中教师可以采用小组内或组间生生互评的方式，在活跃课堂氛围的同时促使学生们在互相评价的过程中完成思维的碰撞，激活学生的数学思维，引导学生们能够在评价中更高效的学习，并在学习中更好地完善自己。
比如，我在为学生们讲解《观察物体》这节内容的时候，为了引导学生们通过自行探究主动的学习本节课的知识，我采用了生生互评的方式，促使他们在互相评价的过程中碰撞思维，完成高效合作教学。首先我按照学生们的座位将他们分成右边、中间以及左邊三个小组，分好组之后我拿来一个玩具汽车放在中间同学的正前方，然后要求学生们按照自己看到的将汽车画出来。学生们完成之后，我要求每个组将自己的答案进行对比和统一，然后在每个组之间进行对比，并提出疑问。学生们很快地完成了组内的统一，但是在组间讨论的时候学生们有了许多不同的看法，三个组的同学画出的图形有很大的差别，学生们各持己见，纷纷认为自己的是正确的。学生们经过激烈的讨论和评价之后发现：从不同角度看到的图形是不一样的。经过这样的评价方式，学生们的思维得到了极大的开发。
由此可见，采用生生互评的方式不仅能够有效地激活学生们的学习热情，还能促使学生们在评价的过程中更好地进行思维的碰撞，从而产生不一样的火花。同时生生互评的方式还能使得学生们更好地认识别人的长处，正视自己的不足，进而促使学生们能够取长补短，提高合作学习效率。
二、自我评价，学会反省
自我评价是通过对自身行为或思维进行反复思考后做出的一种客观描述的一种评价方式，通过自我评价的方式不仅能够培养学生们良好的学习习惯，同时还能有效提高学生们的数学水平。然而许多教师在采用自我评价的方式的时候不注重其实质，导致了自我评价的方式流于形式，没有达到预期的效果。针对这样的情况，教师在开展自我评价工作时要以学生的感受为主，引导学生们在自我评价的过程中学会反省。
比如，我在为学生们讲解《乘法》这一节内容的时候，因为这一节内容涉及到计算顺序的问题，这个问题是学生们非常容易忽视的，所以在对这部分内容进行讲解时我采用了引导学生们自我评价的方式，帮助学生们提高在学习数学知识时的认真程度。首先，我按照课本上的内容为学生们讲解了乘法的运算方式。随后，我在学生们的已有基础上为他们讲解了：如果一个式子中同时含有加法和乘法，一定要先算乘法再算加法。为了提高学生们对于混合运算能力，我为学生们布置了许多这样的题目，但是一再强调的问题依旧有同学会出错，如：13 2×6≡90，这道题显然忽略了计算顺序的问题。针对这样的情况，我要求学生们与自己的小伙伴合作对自己的答案进行检查，并对错误进行分析和改正。通过自我反省和评价，学生们认识到在解题时一定要细心，这道题如果是（13 2）×6=90就对了。
由此可见，采用自我评价的方式能够非常有效地帮助学生们内化认知，同时还能够培养学生们检验自我的学习方式，促使学生们在今后的学习和生活中养成一丝不苟的态度，从而高效地完成自己任务。
三、家长参与，形成合力
学生们的合作学习并不意味着只是与同学之间的合作学习，与教师、家长之间的合作同样也是合作学习的一种形式。小学生的生活环境除了学校以外就是家庭，因此来自家庭的资源对于学生们的培养非常重要。在对学生们的评价过程中教师可以采用链接家庭的方式，与他们的家长取得联系，引导家长参与评价活动，使得学校和家庭能够形成合力，共同完成对孩子们的培养。
比如，在为学生们讲解《购物》这部分内容的时候，我为引入了生活案例，如：一盒饼干13元，买5盒多少钱？结合这个问题我为学生们讲解了乘法竖式计算法，先用5×3 5×10=65元。因为考虑到这部分内容的生活气息非常浓厚，于是在为学生们讲解了这部分内容之后，我与学生们的家长取得了联系，要求家长在课余时间带学生们具体感受购物过程中的数学知识，并结合孩子们的具体表现给予中肯的评价。所有的家长都给予了积极的响应，并且在完成实践后及时地将评价回馈到了学校。有的家长表示，孩子对于商品价格总和计算比较慢，但是准确率高；也有的家长表示，孩子能够非常迅速地回答出应该找零的数额，非常棒。根据家长的反馈信息，我给予了学生们肯定的评价，而学生们因为得到了肯定，学习更加有了动力。
由此可见，采用家长参与的评价方式不仅能够促使学校和家庭达成一致形成合力，还能及时了解到学生们的学习现状，并根据学生们的实际情况及时作出相应调整，从而更好地完成对孩子们的培养工作。
总而言之，在小学数学的教学过程中采用多元评价的方式，不仅能够极大地激发学生的自信心，还能更好地引导学生们学会合作学习，并在与人合作的过程中发挥自己的优势，在提高自己能力的同时也对其他同学有所帮助，进而使得大家也能够有所提高，整体提高学生的素养。
参考文献：
[1]周中亮.关于数学教学中小组合作学习评价的探究[J].吉林教育：综合，2014（9Z）：64-64.
[2]王云波.多元化评价让学生扬起自信的风帆[J].新课程：小学，2015（2）：13-13.
[3]崔宗波.数学课堂中的“合作学习、小组评价”[J].课程教育研究，2013（3）：3-4.
[4]王红桂.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].数学学习与研究，2014（24）：89-90.
【关键词】小学数学；多元评价；合作教学
世界上没有完全相同的两个人，每个学生都有自己各自的特色。因此，在实际教学活动中教师要善于运用恰当的评价方式，从多角度、多层次入手，挖掘并评价学生的特点，并引导学生能够正确认识自己的优势，进而在小组合作中更好地发挥自己的长处并取长补短，在激活数学思维的同时整体提高小组合作效率。
一、生生互评，碰撞思维
每个阶段的学生都有其独特的思维方式，而这种思维方式在同龄人之间表现得更为显著。因此在评价过程中教师可以采用小组内或组间生生互评的方式，在活跃课堂氛围的同时促使学生们在互相评价的过程中完成思维的碰撞，激活学生的数学思维，引导学生们能够在评价中更高效的学习，并在学习中更好地完善自己。
比如，我在为学生们讲解《观察物体》这节内容的时候，为了引导学生们通过自行探究主动的学习本节课的知识，我采用了生生互评的方式，促使他们在互相评价的过程中碰撞思维，完成高效合作教学。首先我按照学生们的座位将他们分成右边、中间以及左邊三个小组，分好组之后我拿来一个玩具汽车放在中间同学的正前方，然后要求学生们按照自己看到的将汽车画出来。学生们完成之后，我要求每个组将自己的答案进行对比和统一，然后在每个组之间进行对比，并提出疑问。学生们很快地完成了组内的统一，但是在组间讨论的时候学生们有了许多不同的看法，三个组的同学画出的图形有很大的差别，学生们各持己见，纷纷认为自己的是正确的。学生们经过激烈的讨论和评价之后发现：从不同角度看到的图形是不一样的。经过这样的评价方式，学生们的思维得到了极大的开发。
由此可见，采用生生互评的方式不仅能够有效地激活学生们的学习热情，还能促使学生们在评价的过程中更好地进行思维的碰撞，从而产生不一样的火花。同时生生互评的方式还能使得学生们更好地认识别人的长处，正视自己的不足，进而促使学生们能够取长补短，提高合作学习效率。
二、自我评价，学会反省
自我评价是通过对自身行为或思维进行反复思考后做出的一种客观描述的一种评价方式，通过自我评价的方式不仅能够培养学生们良好的学习习惯，同时还能有效提高学生们的数学水平。然而许多教师在采用自我评价的方式的时候不注重其实质，导致了自我评价的方式流于形式，没有达到预期的效果。针对这样的情况，教师在开展自我评价工作时要以学生的感受为主，引导学生们在自我评价的过程中学会反省。
比如，我在为学生们讲解《乘法》这一节内容的时候，因为这一节内容涉及到计算顺序的问题，这个问题是学生们非常容易忽视的，所以在对这部分内容进行讲解时我采用了引导学生们自我评价的方式，帮助学生们提高在学习数学知识时的认真程度。首先，我按照课本上的内容为学生们讲解了乘法的运算方式。随后，我在学生们的已有基础上为他们讲解了：如果一个式子中同时含有加法和乘法，一定要先算乘法再算加法。为了提高学生们对于混合运算能力，我为学生们布置了许多这样的题目，但是一再强调的问题依旧有同学会出错，如：13 2×6≡90，这道题显然忽略了计算顺序的问题。针对这样的情况，我要求学生们与自己的小伙伴合作对自己的答案进行检查，并对错误进行分析和改正。通过自我反省和评价，学生们认识到在解题时一定要细心，这道题如果是（13 2）×6=90就对了。
由此可见，采用自我评价的方式能够非常有效地帮助学生们内化认知，同时还能够培养学生们检验自我的学习方式，促使学生们在今后的学习和生活中养成一丝不苟的态度，从而高效地完成自己任务。
三、家长参与，形成合力
学生们的合作学习并不意味着只是与同学之间的合作学习，与教师、家长之间的合作同样也是合作学习的一种形式。小学生的生活环境除了学校以外就是家庭，因此来自家庭的资源对于学生们的培养非常重要。在对学生们的评价过程中教师可以采用链接家庭的方式，与他们的家长取得联系，引导家长参与评价活动，使得学校和家庭能够形成合力，共同完成对孩子们的培养。
比如，在为学生们讲解《购物》这部分内容的时候，我为引入了生活案例，如：一盒饼干13元，买5盒多少钱？结合这个问题我为学生们讲解了乘法竖式计算法，先用5×3 5×10=65元。因为考虑到这部分内容的生活气息非常浓厚，于是在为学生们讲解了这部分内容之后，我与学生们的家长取得了联系，要求家长在课余时间带学生们具体感受购物过程中的数学知识，并结合孩子们的具体表现给予中肯的评价。所有的家长都给予了积极的响应，并且在完成实践后及时地将评价回馈到了学校。有的家长表示，孩子对于商品价格总和计算比较慢，但是准确率高；也有的家长表示，孩子能够非常迅速地回答出应该找零的数额，非常棒。根据家长的反馈信息，我给予了学生们肯定的评价，而学生们因为得到了肯定，学习更加有了动力。
由此可见，采用家长参与的评价方式不仅能够促使学校和家庭达成一致形成合力，还能及时了解到学生们的学习现状，并根据学生们的实际情况及时作出相应调整，从而更好地完成对孩子们的培养工作。
总而言之，在小学数学的教学过程中采用多元评价的方式，不仅能够极大地激发学生的自信心，还能更好地引导学生们学会合作学习，并在与人合作的过程中发挥自己的优势，在提高自己能力的同时也对其他同学有所帮助，进而使得大家也能够有所提高，整体提高学生的素养。
参考文献：
[1]周中亮.关于数学教学中小组合作学习评价的探究[J].吉林教育：综合，2014（9Z）：64-64.
[2]王云波.多元化评价让学生扬起自信的风帆[J].新课程：小学，2015（2）：13-13.
[3]崔宗波.数学课堂中的“合作学习、小组评价”[J].课程教育研究，2013（3）：3-4.
[4]王红桂.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].数学学习与研究，2014（24）：89-90.