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摘要：英语写作在全球文化潮流中已经成为一项重要的交际手段被应用于不同领域。因此，在高中英语教学和高考大纲中，高中生学习英语写作以及掌握相关写作知识的能力愈发得到重视。当前写作教学方法有何不足？什么样的写作教学方法更为有效？读写结合的教学模式在写作教学中是否能够行之有效？这些都是值得每位老师深思的问题。
关键词：高中英语；高频词汇；读写结合；英语写作
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”任何语言的学习和运用都是一个输入到输出的过程。诚然，掌握一定的词汇量是提高写作水平的基础，但学生英语综合运用能力才是写作水平的体现，例如写作内容是否语句通顺、结构分明、逻辑严谨等。反观日常英语教学，要想真正改变高中英语课堂写作“教师难教，学生难写”的现状，阅读与写作相辅相成，即帮助学生在阅读中积累并学以致用。
一、高中英语阅读与写作的现状
不可否认，阅读课在高中英语课堂中占了比较大的比重。但教学目标和设计更多地为考试测评服务，着重处理阅读材料的语言点和句型结构等知识目标，忽视了文本精读的输入是写作输出的最好积淀，从而对于语篇层次的分析以及语句分析的引导方面相对欠缺。另一方面，写作的教学更多是集中在考前进行考题结构和类型的机械模仿训练，甚至是简单的模板套用。这样重阅读轻写作的传统教学模式将阅读与写作孤立教学且流于表浅，最终导致学生写作文章内容空泛，句子之间缺乏连贯性，重点不突出。笔者认为要想有效提高学生写作水平，读写相辅相成的重要作用不容忽视。
二、高中英语阅读对写作的促进
（一）积累相关词汇，扎实基础
阅读是一种语言输入，大量语言输入会促进所学的外显性知识转化为内隐性知识。教学实践证明，大量的阅读对于培养学生的英语语感、扩大“积极词汇”都有显而易见的作用。众所周知，如果在词汇量方面有所欠缺，写作水平将难以得到提高，高频词汇的掌握程度直接影响着学生的写作水平。
在日常英语授课中，教师应该引导、培养学生从阅读素材中提取相关高频词汇的意识和能力，即引导学生主动进行高频词汇的输入练习。从阅读中学习词汇往往要比单纯从单词书上获取效果显著，通过文章的语境感知，学生能够体会到高频词汇的具体用法，进而对高频词汇的词性搭配以及意义有一个更为全面的掌握。提高英语写作水平，唯有通过自觉地语言输入学习，丰富自身的高频词汇量，并将它们正确运用于写作中才是王道。
（二）丰富话题论点，有话可说
在日常的写作练习中，笔者时常听到同学抱怨，拿到话题之后无话可说或者不知如何表达。由于过度关注考试分数，学生在完成相应学习任务后很少主动进行课外阅读与思考，导致其英语写作知识面狭窄、词汇量有限、句式也相对匮乏。因此，这就需要广大师生充分利用平时所接触到的阅读材料，举一反三、拓宽思维面。
例如2015南京、盐城高三一模试卷B篇中，文章就作为独生子女的利弊进行探讨，就本章本身归纳，提供给我们的写作素材就很丰富，例如支持者认为作为独生子女more grown-up in many ways than contemporaries，而反对者则列举出了be placed on a pedestal by his doting parents：desperate for a close friend；feel slighted：be unlikely to get any easier when they grow up and look after their parents等观点。在此基础上，笔者认为师生仍然可以就这些观点进一步提问和探讨，整合集体思维力量，丰富积累写作素材。
（三）分析篇章结构，学习技巧
培根曾经说过：“Reading makes a full man”，“Writing makes an exact man”。写作时句子之间连贯自然，逻辑缜密是一篇好文章的前提。而这种意识能力的掌握只有通过阅读进行潜移默化的影响，并非是背一两篇文章模板可以做到的。阅读能力强的人在进行写作时对句法结构的使用会更加纯熟，有助于提高文章的整体性，因此以阅读来带动写作应该成为写作教学中的主要模式。
在日常的阅读理解限时训练中时常会遇到不少观点清晰、结构清楚、过渡自然的好文章。这时在完成阅读理解练习解答的基础上，不妨挑出一篇进行精读，通过相关问题设置来引导学生关注观点句与句表达、段与段过渡的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段等方面，借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。例如2015南京市、鹽城市高三一模试卷阅读理解B篇，文章整体采用总分总的结构。通过数据引出话题，实例说明支持与反对，同时列出第三方中立观点，作者最终提出自己观点。文章有理有据，逻辑严谨。在引出不同观点时，作者使用“Not all products of single-child families are as keen to repeat the experience.”进行巧妙过渡，不仅句式新颖，且自然流畅。
三、结束语
以阅读促进写作教学需要老师在教学前精选以写作辅导为目的的相关文章，教学中学生进行高度思维参与，增强自身主观积极性，教学后及时巩固并学以致用，是一个循序渐进、日积月累的过程。虽然任重而道远，笔者相信在阅读的驱动下，从根本上提高英语写作水平指日可待。
参考文献：
[1] 杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学，2010（10）.
[2] 黄远振 兰春寿 薛常明. 中学英语文学阅读可行性和有效性研究—优秀学习者个案及其启示[J].中学外语教与学，2010（2）.
[3] 赵建群. 以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].基础英语教育，2015（3）
关键词：高中英语；高频词汇；读写结合；英语写作
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”任何语言的学习和运用都是一个输入到输出的过程。诚然，掌握一定的词汇量是提高写作水平的基础，但学生英语综合运用能力才是写作水平的体现，例如写作内容是否语句通顺、结构分明、逻辑严谨等。反观日常英语教学，要想真正改变高中英语课堂写作“教师难教，学生难写”的现状，阅读与写作相辅相成，即帮助学生在阅读中积累并学以致用。
一、高中英语阅读与写作的现状
不可否认，阅读课在高中英语课堂中占了比较大的比重。但教学目标和设计更多地为考试测评服务，着重处理阅读材料的语言点和句型结构等知识目标，忽视了文本精读的输入是写作输出的最好积淀，从而对于语篇层次的分析以及语句分析的引导方面相对欠缺。另一方面，写作的教学更多是集中在考前进行考题结构和类型的机械模仿训练，甚至是简单的模板套用。这样重阅读轻写作的传统教学模式将阅读与写作孤立教学且流于表浅，最终导致学生写作文章内容空泛，句子之间缺乏连贯性，重点不突出。笔者认为要想有效提高学生写作水平，读写相辅相成的重要作用不容忽视。
二、高中英语阅读对写作的促进
（一）积累相关词汇，扎实基础
阅读是一种语言输入，大量语言输入会促进所学的外显性知识转化为内隐性知识。教学实践证明，大量的阅读对于培养学生的英语语感、扩大“积极词汇”都有显而易见的作用。众所周知，如果在词汇量方面有所欠缺，写作水平将难以得到提高，高频词汇的掌握程度直接影响着学生的写作水平。
在日常英语授课中，教师应该引导、培养学生从阅读素材中提取相关高频词汇的意识和能力，即引导学生主动进行高频词汇的输入练习。从阅读中学习词汇往往要比单纯从单词书上获取效果显著，通过文章的语境感知，学生能够体会到高频词汇的具体用法，进而对高频词汇的词性搭配以及意义有一个更为全面的掌握。提高英语写作水平，唯有通过自觉地语言输入学习，丰富自身的高频词汇量，并将它们正确运用于写作中才是王道。
（二）丰富话题论点，有话可说
在日常的写作练习中，笔者时常听到同学抱怨，拿到话题之后无话可说或者不知如何表达。由于过度关注考试分数，学生在完成相应学习任务后很少主动进行课外阅读与思考，导致其英语写作知识面狭窄、词汇量有限、句式也相对匮乏。因此，这就需要广大师生充分利用平时所接触到的阅读材料，举一反三、拓宽思维面。
例如2015南京、盐城高三一模试卷B篇中，文章就作为独生子女的利弊进行探讨，就本章本身归纳，提供给我们的写作素材就很丰富，例如支持者认为作为独生子女more grown-up in many ways than contemporaries，而反对者则列举出了be placed on a pedestal by his doting parents：desperate for a close friend；feel slighted：be unlikely to get any easier when they grow up and look after their parents等观点。在此基础上，笔者认为师生仍然可以就这些观点进一步提问和探讨，整合集体思维力量，丰富积累写作素材。
（三）分析篇章结构，学习技巧
培根曾经说过：“Reading makes a full man”，“Writing makes an exact man”。写作时句子之间连贯自然，逻辑缜密是一篇好文章的前提。而这种意识能力的掌握只有通过阅读进行潜移默化的影响，并非是背一两篇文章模板可以做到的。阅读能力强的人在进行写作时对句法结构的使用会更加纯熟，有助于提高文章的整体性，因此以阅读来带动写作应该成为写作教学中的主要模式。
在日常的阅读理解限时训练中时常会遇到不少观点清晰、结构清楚、过渡自然的好文章。这时在完成阅读理解练习解答的基础上，不妨挑出一篇进行精读，通过相关问题设置来引导学生关注观点句与句表达、段与段过渡的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段等方面，借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。例如2015南京市、鹽城市高三一模试卷阅读理解B篇，文章整体采用总分总的结构。通过数据引出话题，实例说明支持与反对，同时列出第三方中立观点，作者最终提出自己观点。文章有理有据，逻辑严谨。在引出不同观点时，作者使用“Not all products of single-child families are as keen to repeat the experience.”进行巧妙过渡，不仅句式新颖，且自然流畅。
三、结束语
以阅读促进写作教学需要老师在教学前精选以写作辅导为目的的相关文章，教学中学生进行高度思维参与，增强自身主观积极性，教学后及时巩固并学以致用，是一个循序渐进、日积月累的过程。虽然任重而道远，笔者相信在阅读的驱动下，从根本上提高英语写作水平指日可待。
参考文献：
[1] 杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学，2010（10）.
[2] 黄远振 兰春寿 薛常明. 中学英语文学阅读可行性和有效性研究—优秀学习者个案及其启示[J].中学外语教与学，2010（2）.
[3] 赵建群. 以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].基础英语教育，2015（3）