网络时代，阅读也日趋网络化。网络阅读对传统阅读提出了一系列新的挑战，对学习者提出了新的要求。如何在大量而有效的阅读中，让学生学会收集、整理、使用信息，在研究中学习，在学习中研究，提高创新精神和实践能力，已成为摆在我们面前的一大重要课题。
　　经过反复的学习、研究、实践，我认为将网络技术与语文教学融合，引领学生在Internet支持下，进行主题研究性阅读，可以让学生在学会获取、处理、应用信息的同时，提高阅读质量与数量的方法。
　　在Internet支持下的主题研究性阅读，是以课文为范本，以问题为载体，依靠图书馆、网络等媒体，通过查询有关资料、与其他人士交流等，围绕问题展开的一种“超文本”的阅读形式。
　　这种主题研究性阅读在内容上，不只是提供一篇教材，而是以主题的方式，呈现一个需要学习、探究的问题，把与课文内容相关的阅读材料有机整合，大量阅读；在学习方式上，把自主、合作、探究的学习方式，与观察、访问、实地调查等活动方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合能力，具有探究性、主体性、过程性、开放性的特点。
　　其基本理念是以激励、强化学生在阅读过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生在阅读中学会发现、分析、解决问题，学会根据需要搜索、获取信息，在阅读实践过程中获得成果，在成果构建过程中提高语文素养。它注重培养学生主动阅读、研究、探讨以及创造性解决问题的能力。注重各方面素质的全面提高和协调发展，是研究性学习在语文阅读教学中的具体运用。
　　主题研究性阅读大致经历三个阶段：广泛质疑，大量阅读；确定主题，深入研读；走出文本，拓展研究。
　　广泛质疑，大量阅读。主题研究性阅读的核心是启发学生在文本中发现问题，提出问题。初读课文后，教师针对学生的质疑水平，采取相应手段，引导学生从课文的不同角度、不同方面提出各种问题，重在培养学生提问题的能力，激发学生探究的愿望，培养学生主动探究问题的习惯。如在学习人教版三年级上册《女娲补天》一课前，我让一些对神话、传说感兴趣的学生，组成阅读小组。根据喜好，分头借阅，评议内容，交流感受。
　　确定主题，研读文本。衡量研究主题一个有效的重要途径，就是学生有效参与的程度和可供探讨、阅读与研究的深度与广度。由于主题直接主导整堂课的发展方向，因此研读点就成为主题研究性阅读的关键。教师要选择能串联整篇课文的研读点，让研究的视角、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，都具有相当大的灵活度，留给学生展示个性特长和发挥才能的空间。如文章的疑点、难点处、关键处，内容矛盾处，文句蕴含处等，不胜枚举。主题研究探求的重点在于研究对象的内涵，引导学生围绕涵盖课文的一二个研究主题，在Internet支持下，采用多种阅读方法，使主题研究性阅读得到不断的拓展与延伸。
　　拓展研究，走出文本。在阅读中，随着学生的认知水平和能力的不断提升，自主创设的研究性主题也相应向多边、综合和具有层次性方向发展，学生往往针对课文内容又提出新的具有探讨价值的问题。如《果园机器人》一课，学生学完课文后，意犹未尽，对“机器人还能干什么”这一问题很感兴趣，于是组合小组，确立研究主题“我们身边的机器人”，查阅有关资料，最后合作完成《关于“机器人人类的小帮手”的研究报告》。
　　有了主题研究性学习的基础，学生又基于自身兴趣，结合口语交际、习作练习等，选择和确定研究专题，在阅读与实践中获取知识、应用知识、解决问题。在Internet支持下，学生依据需要围绕喜欢的课文或情节，主动、积极地搜集、浏览，广泛、深入地阅读、研讨，使阅读与探究的空间不断向纵深发展，在拓宽阅读面，提高信息收集的有效性、分析性与综合性的同时，掌握阅读方法，提高研究水平。
　　在Internet支持下的主题研究性阅读，围绕研究主题，不断展开广泛、深入、多方面的阅读。活动中，每一名学习者都在积极地搜集资料、查阅书籍、解读作品，感悟文本的价值取向，成为一个专心致志的“研究者”和“探险者”。在不断“激活”文本时，超文本也自然而然地“激活”着潜能，使人焕发出巨大的心理能量，最终发展自己、超越自己，建构展示缤纷个性色彩的学习。
　　□ 编辑 吴君