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中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。中学思想品德课不仅担负着理论知识的教学、提高学生的思想道德品质的重要任务，而且担负着培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力及运用政治、经济和哲学知识解决实际问题的能力的任务。
纵观目前许多思想品德课堂，其教学内容枯燥，教学形式单一，导致思想品德课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，根本无法实现其教学目标，而且直接引发了学生的厌学情绪。如何才能让思想品德课堂教学焕发生命力？下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对思品课教学的一些想法。
一、转变思想观念
课堂教学的沉闷、乏味、单调关键在于教者——思想品德课教师观念的落后与陈旧。所以对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的转变在于实现教育思想观念的现代化。
长期以来，由于思想品德课教学远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣，教学效果也不尽如人意，往往出现思想品德课考试成绩与学生实际思想水平两张皮的现象，尤其是在当前社会大环境下，社会现象与教材理论不相符的现象让学生觉得课本很假。导致一些学生尽管思想品德课成绩优异，而思想觉悟与成绩却不一致。比如互相嫉妒，不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀，比如缺乏集体意识、劳动观念不强、缺乏责任感……诸如此类，就根本原因来说，都是教学指导思想偏颇所致。
要改变这种状况，必须转变教学观念。首先从思想品德课的价值观念上讲，由应试教育转变为素质教育，要充分发挥思想品德课的德育功能。无数成功经验都证明，一旦把思想品德教育纳入素质教育的轨道，就具有了旺盛的生命力和广阔的发展前途。其次从教学观念上讲，一定要把发挥学生的主体作用放在首位。思想品德教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对于中学其他学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握，理解起来很困难。在这样的情况下思想品德教学便会不知不觉变成教师的“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不到“进入角色”，产生共鸣了。久而久之，学生厌学，思想品德课教学失去活力，受教育者自然就会走进死胡同。所以我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须树立以教师为主导和以学生为主体的观念，注重他们的能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生提出、理解、说明问题的能力。教师是学生学习的“引路人”，起着激励、组织、点拨的作用。一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。因此，教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。同时思想品德课教师要很好地去理解教材，处理教材，切忌“唯教材为本”，要与生活相结合，让教材走近学生，让课堂走近学生。所有的思想品德教师都应当完成这个思想观念的转变，使思想品德课从知识型向实践型转化，只有这样，才能让思想品德课堂充满生机。
二、改革教学方法
首先无论使用何种教学法都突出学生的主体性，要突出“主体参与”。传统的思想品德课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲，不留给学生充分的主动学习时间。学生的主动学习活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。这种陈旧的教学方法实质是重教师主体作用、轻学生主体；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是目前教育工作者必须关注和解决的大问题。我们在教学中不仅要把学生作为学的主体，而且要看成教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，从而锻炼学生能力、增强教学效果。素质教育把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。那么作为教师的我们就应该在课堂中充分挖掘学生的潜能，给学生活动的时间和空间。如我在讲授《消费者权益保护法》时，先由学生进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析。学生情绪很高涨，不仅把握了相关知识，而且培养了学生的表达能力，开阔了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且使那些用文字很难表达的内容具体化、形象化了，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地发展了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性，提高了思想品德课教学的时效性，融知识性、趣味性为一体，收到了很好的效果。
其次要强调理论联系实际，善于运用启发式教学。我国教育家陶行知指出：“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以客服片面教育；注重养成终身好学这习惯以克服短命教育。”思想品德课课堂教学不应该是封闭的，而应是开放的，是向社会延伸的。要让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，让学生在求知、探知和用知中都感受学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。这就要求教师教“活”教材，结合教科书的内容，有针对性地增添一些现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。只有这样思想品德课教学内容才有生命力。那么在理论与生活事例相结合时还要善于应用启发式教学，通过设置问题情景，引导学生积极思维；通过引入典型事例，提高学生学习兴趣，使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。
总之，让思想品德课教学焕发生命力是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长，使课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。我们只有改变观念，运用有效的教法才能培养学生正确的道德情感，使学生受到美的熏陶、情的感染、爱的教育、品德的启迪，获得真正意义上的教育，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
纵观目前许多思想品德课堂，其教学内容枯燥，教学形式单一，导致思想品德课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，根本无法实现其教学目标，而且直接引发了学生的厌学情绪。如何才能让思想品德课堂教学焕发生命力？下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对思品课教学的一些想法。
一、转变思想观念
课堂教学的沉闷、乏味、单调关键在于教者——思想品德课教师观念的落后与陈旧。所以对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的转变在于实现教育思想观念的现代化。
长期以来，由于思想品德课教学远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣，教学效果也不尽如人意，往往出现思想品德课考试成绩与学生实际思想水平两张皮的现象，尤其是在当前社会大环境下，社会现象与教材理论不相符的现象让学生觉得课本很假。导致一些学生尽管思想品德课成绩优异，而思想觉悟与成绩却不一致。比如互相嫉妒，不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀，比如缺乏集体意识、劳动观念不强、缺乏责任感……诸如此类，就根本原因来说，都是教学指导思想偏颇所致。
要改变这种状况，必须转变教学观念。首先从思想品德课的价值观念上讲，由应试教育转变为素质教育，要充分发挥思想品德课的德育功能。无数成功经验都证明，一旦把思想品德教育纳入素质教育的轨道，就具有了旺盛的生命力和广阔的发展前途。其次从教学观念上讲，一定要把发挥学生的主体作用放在首位。思想品德教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对于中学其他学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握，理解起来很困难。在这样的情况下思想品德教学便会不知不觉变成教师的“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不到“进入角色”，产生共鸣了。久而久之，学生厌学，思想品德课教学失去活力，受教育者自然就会走进死胡同。所以我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须树立以教师为主导和以学生为主体的观念，注重他们的能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生提出、理解、说明问题的能力。教师是学生学习的“引路人”，起着激励、组织、点拨的作用。一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。因此，教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。同时思想品德课教师要很好地去理解教材，处理教材，切忌“唯教材为本”，要与生活相结合，让教材走近学生，让课堂走近学生。所有的思想品德教师都应当完成这个思想观念的转变，使思想品德课从知识型向实践型转化，只有这样，才能让思想品德课堂充满生机。
二、改革教学方法
首先无论使用何种教学法都突出学生的主体性，要突出“主体参与”。传统的思想品德课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲，不留给学生充分的主动学习时间。学生的主动学习活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。这种陈旧的教学方法实质是重教师主体作用、轻学生主体；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是目前教育工作者必须关注和解决的大问题。我们在教学中不仅要把学生作为学的主体，而且要看成教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，从而锻炼学生能力、增强教学效果。素质教育把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。那么作为教师的我们就应该在课堂中充分挖掘学生的潜能，给学生活动的时间和空间。如我在讲授《消费者权益保护法》时，先由学生进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析。学生情绪很高涨，不仅把握了相关知识，而且培养了学生的表达能力，开阔了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且使那些用文字很难表达的内容具体化、形象化了，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地发展了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性，提高了思想品德课教学的时效性，融知识性、趣味性为一体，收到了很好的效果。
其次要强调理论联系实际，善于运用启发式教学。我国教育家陶行知指出：“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以客服片面教育；注重养成终身好学这习惯以克服短命教育。”思想品德课课堂教学不应该是封闭的，而应是开放的，是向社会延伸的。要让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，让学生在求知、探知和用知中都感受学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。这就要求教师教“活”教材，结合教科书的内容，有针对性地增添一些现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。只有这样思想品德课教学内容才有生命力。那么在理论与生活事例相结合时还要善于应用启发式教学，通过设置问题情景，引导学生积极思维；通过引入典型事例，提高学生学习兴趣，使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。
总之，让思想品德课教学焕发生命力是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长，使课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。我们只有改变观念，运用有效的教法才能培养学生正确的道德情感，使学生受到美的熏陶、情的感染、爱的教育、品德的启迪，获得真正意义上的教育，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。