论文部分内容阅读
【摘 要】 本文立足于初高中英语词汇衔接教学实践，依次对其中存在的主要问题及其有效的应对策略进行了分析与探索，旨在于做好词汇衔接教学工作，为学生们的英语学习奠定坚实的词汇基础。
【关键词】 初高中英语衔接教学 词汇教学 问题 对策
初中和高中是学生们人生中非常重要的两个学习阶段，但由于所处的阶段不同，教学强度、教学节奏及其进度等方面都会有着极大的差别。因此，在高一学生们新入学之初便做好初高中的教学衔接工作至关重要。身为一名高中英语教师，我意识到了词汇衔接教学的意义，基于此， 对初高中英语词汇衔接教学中所存在的突出问题及其有效应对策略进行了大量研究，现将个人认识与看法简单归纳如下。
一、初高中英语词汇衔接教学中存在的问题
就当前实际来看，初高中英语词汇衔接教学中所存在的问题主要表现为如下两个方面。
（一）师生忽视了对词汇衔接方面的关注
词汇是我们英语学习的基础，扎实的词汇储备与积累才能保障我们学生们英语学习的满满收获。但是就当前来看，无论是教师还是学生，都很少关注词汇的学习，大家将更多的精力与注意力放在了阅读、写作等等环节之中。自然而然的，关于初高中英语词汇衔接方面的关注更是少之又少。这是我们高一学生们词汇学习中所面临的突出问题之一。
（二）未教给学生们正确的词汇学习方式方法
任何知识的学习都是有着其技巧的，我们英语词汇学习自然也是如此。但是就当来看，更多学生们的英语词汇学习停留在了死记硬背之上，并不具备正确的、科学的词汇学习方式方法。学生们的英语词汇学习效率低、学习效果不理想，这也是初高中英语词汇衔接教学中普遍存在的问题之一。
二、初高中英语词汇衔接有效教学策略
在明确与梳理了上述问题之后，我认为我们高中英语教师可以尝试从如下两个方面入手加以应对与解决初高中英语词汇衔接教学方面所存在的不足。
（一）师生端正态度，加强对初高中词汇衔接教学的重视
如同建造房屋需要率先打好地基一样，词汇便是我们英语学习中的地基。词汇地基是否牢固，对学生们整体的英语学习来讲都会产生极其重要的影响。因此，面对高一新生，我们高中英语教师应当引导学生们加强对初高中词汇衔接方面的重视。须知，初中与高中是两个完全不同的学段，其英语词汇学习的难度、要求注定也有着极大的变化。像高中阶段学生们需要掌握更丰富的英语词汇，词汇量相较初中来讲有着明显的变化;此外，死记硬背词汇的方式可能对于初中学生来讲尚且可行，但是对于高中阶段的学生来讲注定是高耗低效的方法……只有我们教师自身的教育理念得到转变，才能带动着我们的学生們也积极更新自身的英语学习理念，师生双方共同努力与调整，才能在高一这一适应的过渡阶段更快、更好地调整，意识到从学习意识、学习习惯、学习方法等各个方面加以过渡。这样，我们的学生们才能在初高中英语词汇衔接教学的过程中获得更好的进步。
（二）教给方法，引导学生运用对的方法实现顺利过渡
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们具体的英语词汇远不如教给他们英语词汇学习的方式方法更为有效，也更能推动学生们的长远发展。这一早已被大量教育实践所证明了的客观规律同样适用于我们初高中英语词汇教学衔接方面。即我们高中英语教师应当教给学生们正确的学习方法，引导我们的学生运用对的词汇学习方法实现英语词汇学习由初中到高中的顺利过渡、平稳过渡。
例如，面向高一新入学的学生，我们高中英语教师应当教给学生们关于转化法、合成法、派生法这三种英语基本构词法。一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法，诸如动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词等等都属于英语词汇中的转化法;而由两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词的构词法叫做合成法，诸如greenhouse， highway， sister-in-law， editor-in-chief等都属于合成法;由一个词加上前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫做派生法，诸如unhappy， unfinished， undress， multistory， multi-culture等都属于派生法……在理清了这三种主要的构词方法之后，我们的学生们掌握了一个英语词汇便能举一反三地掌握一连串与其相关的新的英语词汇，这扩充了学生们英语词汇量的同时，也让我们学生们的英语词汇学习变得更加轻松、高效。这便是教给我们高中学生正确词汇学习方法所具有的意义与价值所在。
三、结束语
初中和高中是两个不相同的学习阶段，学生们在这两个阶段中的学习习惯、学习强度也不尽相同、为此，我们高中英语教师一定要引导我们的学生们重视初高中英语词汇的衔接学习，用对方法进行英语词汇的衔接学习，这样我们的高一新生们才能顺利过渡、平稳过渡，从而收获英语词汇学习的高质量效益及其效果。
参考文献
[1] 季淑丹.论初高中英语衔接期的英语词汇教学[J].新东方英语（中英文版），2019（07）：19.
[2] 刘汉蜀.初高中英语词汇衔接教学的现状及对策研究[J].锋绘，2019（07）：231.
本文系福建师范大学外国语学院大田县第三期英语学科带头人研究课题“初高中衔接英语词汇教学策略研究”成果之一。
【关键词】 初高中英语衔接教学 词汇教学 问题 对策
初中和高中是学生们人生中非常重要的两个学习阶段，但由于所处的阶段不同，教学强度、教学节奏及其进度等方面都会有着极大的差别。因此，在高一学生们新入学之初便做好初高中的教学衔接工作至关重要。身为一名高中英语教师，我意识到了词汇衔接教学的意义，基于此， 对初高中英语词汇衔接教学中所存在的突出问题及其有效应对策略进行了大量研究，现将个人认识与看法简单归纳如下。
一、初高中英语词汇衔接教学中存在的问题
就当前实际来看，初高中英语词汇衔接教学中所存在的问题主要表现为如下两个方面。
（一）师生忽视了对词汇衔接方面的关注
词汇是我们英语学习的基础，扎实的词汇储备与积累才能保障我们学生们英语学习的满满收获。但是就当前来看，无论是教师还是学生，都很少关注词汇的学习，大家将更多的精力与注意力放在了阅读、写作等等环节之中。自然而然的，关于初高中英语词汇衔接方面的关注更是少之又少。这是我们高一学生们词汇学习中所面临的突出问题之一。
（二）未教给学生们正确的词汇学习方式方法
任何知识的学习都是有着其技巧的，我们英语词汇学习自然也是如此。但是就当来看，更多学生们的英语词汇学习停留在了死记硬背之上，并不具备正确的、科学的词汇学习方式方法。学生们的英语词汇学习效率低、学习效果不理想，这也是初高中英语词汇衔接教学中普遍存在的问题之一。
二、初高中英语词汇衔接有效教学策略
在明确与梳理了上述问题之后，我认为我们高中英语教师可以尝试从如下两个方面入手加以应对与解决初高中英语词汇衔接教学方面所存在的不足。
（一）师生端正态度，加强对初高中词汇衔接教学的重视
如同建造房屋需要率先打好地基一样，词汇便是我们英语学习中的地基。词汇地基是否牢固，对学生们整体的英语学习来讲都会产生极其重要的影响。因此，面对高一新生，我们高中英语教师应当引导学生们加强对初高中词汇衔接方面的重视。须知，初中与高中是两个完全不同的学段，其英语词汇学习的难度、要求注定也有着极大的变化。像高中阶段学生们需要掌握更丰富的英语词汇，词汇量相较初中来讲有着明显的变化;此外，死记硬背词汇的方式可能对于初中学生来讲尚且可行，但是对于高中阶段的学生来讲注定是高耗低效的方法……只有我们教师自身的教育理念得到转变，才能带动着我们的学生們也积极更新自身的英语学习理念，师生双方共同努力与调整，才能在高一这一适应的过渡阶段更快、更好地调整，意识到从学习意识、学习习惯、学习方法等各个方面加以过渡。这样，我们的学生们才能在初高中英语词汇衔接教学的过程中获得更好的进步。
（二）教给方法，引导学生运用对的方法实现顺利过渡
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们具体的英语词汇远不如教给他们英语词汇学习的方式方法更为有效，也更能推动学生们的长远发展。这一早已被大量教育实践所证明了的客观规律同样适用于我们初高中英语词汇教学衔接方面。即我们高中英语教师应当教给学生们正确的学习方法，引导我们的学生运用对的词汇学习方法实现英语词汇学习由初中到高中的顺利过渡、平稳过渡。
例如，面向高一新入学的学生，我们高中英语教师应当教给学生们关于转化法、合成法、派生法这三种英语基本构词法。一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法，诸如动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词等等都属于英语词汇中的转化法;而由两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词的构词法叫做合成法，诸如greenhouse， highway， sister-in-law， editor-in-chief等都属于合成法;由一个词加上前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫做派生法，诸如unhappy， unfinished， undress， multistory， multi-culture等都属于派生法……在理清了这三种主要的构词方法之后，我们的学生们掌握了一个英语词汇便能举一反三地掌握一连串与其相关的新的英语词汇，这扩充了学生们英语词汇量的同时，也让我们学生们的英语词汇学习变得更加轻松、高效。这便是教给我们高中学生正确词汇学习方法所具有的意义与价值所在。
三、结束语
初中和高中是两个不相同的学习阶段，学生们在这两个阶段中的学习习惯、学习强度也不尽相同、为此，我们高中英语教师一定要引导我们的学生们重视初高中英语词汇的衔接学习，用对方法进行英语词汇的衔接学习，这样我们的高一新生们才能顺利过渡、平稳过渡，从而收获英语词汇学习的高质量效益及其效果。
参考文献
[1] 季淑丹.论初高中英语衔接期的英语词汇教学[J].新东方英语（中英文版），2019（07）：19.
[2] 刘汉蜀.初高中英语词汇衔接教学的现状及对策研究[J].锋绘，2019（07）：231.
本文系福建师范大学外国语学院大田县第三期英语学科带头人研究课题“初高中衔接英语词汇教学策略研究”成果之一。