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《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这些年来，我努力尝试着对作业设计的方式和方法进行变革，尽量注重多样化、个性化、思维化和生活化，力求既忠实于教学要求，又符合学生的生活实际；既激起学生完成作业的动机，又能使他们在完成作业中具有愉悦的心理体验，以提高学生作业的主动性和自觉性，使他们爱上做作业。
一、依“标”扣“本”，设计基础性作业
学习了古诗《绝句》后，我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《绝句》；（2）《绝句》描写了怎样的一幅画面？发挥想象说一说，画一画；（3）课后搜集作者杜甫的其他佳作，比较异同，练习诵读。（4）找一找其他有名的写景诗句，品读体会。
在这几项工作业中，（1）是对课文的巩固练习，旨在积累语言；（2）是说话训练，能帮助学生进一步理解诗句，体会其中的意境；（3）与（4）项作业则是期望学生由此及彼，迁移学法，不断提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的数量和形式。事实证明，他们往往会因为自己能高效地完成某项作业而信心倍增，为自己能多完成几项作业而欢欣雀跃，充满了成功的喜悦！
二、开发潜能，设计拓展型作业
1.当编导
以往的教学中，作业设计几乎是教师全盘包办，由此也使得学生学习的自主性不能很好地得到体现，一定程度上抑制了学生的学习积极性。近年来，我一改以往的惯例，让学生自己编写出富有特色的语文作业，让学生尝试当编导的滋味。从学生们设计的《小镇的早晨》作业来看，可以用“琳琅满目”来形容的有：
（1）有感情地朗读和背诵课文，举行一次朗诵比赛。
（2）把自己喜欢的，优美的字、词、句、段摘抄下来。
（3）当导游，为前来小镇旅游的客人介绍“小镇的早晨”。
（4）大家都来画“小镇的早晨”，并在班上举行专题画展。
（5）仿照课文的写法，来写一写“校园的早晨”。
……
学生在“当编导”中，投入了热情、激情，也迸发了智慧。因为是自己设计的，因此完成的兴趣会更浓厚，从而更好地巩固课文，提高了作业质量。这也充分体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。
2.逛“超市”
“超市”最大的特点之一就是“自选所需”。近年来，我根据不同层面的学生需求设计分层作业，让每个学生选择适合自己的来完成，把选择权交给学生，让不同的学生得到不同的发展，获得不同的成功体验，从而促使他们更好地学习。
如，教学《狼和鹿》后，我设计了这样的作业：
（1）朗读课文，背诵最后一个段落，抄写生字词，并用“居然”造句。
（2）复述课文内容，并简要地说明“狼、鹿、森林”三者的关系。
（3）学习课文之后，请你谈谈对“生物链”和“环境保护”的认识，能举两个例子来说明，并写下来。
很显然，这三个作业题一个比一个难度大，而学生可以根据自己的需要来选择，同时教师还可以相机鼓励学生向高一级的问题发起挑战，培养学生不断进取的精神。
三、增长才干，设计操作型作业
儿童的智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对所学知识理解得更深刻，同时也培养学生的创造能力。
1.绘画
学完课文后，让学生把所学的内容画下来，形象、直观地促进学生理解的准确性。如学习了课文《荷花》，我让学生根据文章画一幅“莲叶荷花图”，再现夏日荷塘的美丽风光。
2.实践
学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《剪枝的学问》，我让学生亲自动手实践，验证课文的科学性。
3.制作
有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解，同时又培养了学生的动手能力和创新能力。
四、展示自我，设计创编型作业
每个学生都是极富个性的个体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性，因此可以尝试创编型作业。
1.采集
如教完《天安门广场》一课后，我布置学生去收集一些相关资料，然后让学生编辑专题手抄报、黑板报等，以此加深对“天安门广场”的了解，激发学生的爱国热情，并通过这样的作业扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强实践能力，培养学生的创新意识。
2.考察
考察就是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。
如在麦收时节，无论是县城还是农村，都被一股浓浓的烟雾笼罩着。烟雾哪里来——农田焚烧秸秆。针对这一现象，我们开展了以“关注秸秆”为专题的语文研究性学习活动。先让学生自由选择合作伙伴，成立学习小组，然后指导学生走向村头，走到田间，观察了解焚烧秸秆现象；走进农民询问焚烧秸秆的原因；去社区居委会了解有关禁止焚烧秸秆的法令法规；看电视、读书报搜集资料，并对焚烧秸秆作深层思考。最后让学生整理学习所得，有的写成记叙文，有的写成日记，有的写成小论文，有的剪贴成图片，并写上自己的感受。这样的作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养学生的探究精神，提升综合素质。
综上所述，用心探索后设计出的语文作业，可以拓宽学生的学习空间，发展独特个性，使每个学生都在适合自己的作业中获得成功。
一、依“标”扣“本”，设计基础性作业
学习了古诗《绝句》后，我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《绝句》；（2）《绝句》描写了怎样的一幅画面？发挥想象说一说，画一画；（3）课后搜集作者杜甫的其他佳作，比较异同，练习诵读。（4）找一找其他有名的写景诗句，品读体会。
在这几项工作业中，（1）是对课文的巩固练习，旨在积累语言；（2）是说话训练，能帮助学生进一步理解诗句，体会其中的意境；（3）与（4）项作业则是期望学生由此及彼，迁移学法，不断提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的数量和形式。事实证明，他们往往会因为自己能高效地完成某项作业而信心倍增，为自己能多完成几项作业而欢欣雀跃，充满了成功的喜悦！
二、开发潜能，设计拓展型作业
1.当编导
以往的教学中，作业设计几乎是教师全盘包办，由此也使得学生学习的自主性不能很好地得到体现，一定程度上抑制了学生的学习积极性。近年来，我一改以往的惯例，让学生自己编写出富有特色的语文作业，让学生尝试当编导的滋味。从学生们设计的《小镇的早晨》作业来看，可以用“琳琅满目”来形容的有：
（1）有感情地朗读和背诵课文，举行一次朗诵比赛。
（2）把自己喜欢的，优美的字、词、句、段摘抄下来。
（3）当导游，为前来小镇旅游的客人介绍“小镇的早晨”。
（4）大家都来画“小镇的早晨”，并在班上举行专题画展。
（5）仿照课文的写法，来写一写“校园的早晨”。
……
学生在“当编导”中，投入了热情、激情，也迸发了智慧。因为是自己设计的，因此完成的兴趣会更浓厚，从而更好地巩固课文，提高了作业质量。这也充分体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。
2.逛“超市”
“超市”最大的特点之一就是“自选所需”。近年来，我根据不同层面的学生需求设计分层作业，让每个学生选择适合自己的来完成，把选择权交给学生，让不同的学生得到不同的发展，获得不同的成功体验，从而促使他们更好地学习。
如，教学《狼和鹿》后，我设计了这样的作业：
（1）朗读课文，背诵最后一个段落，抄写生字词，并用“居然”造句。
（2）复述课文内容，并简要地说明“狼、鹿、森林”三者的关系。
（3）学习课文之后，请你谈谈对“生物链”和“环境保护”的认识，能举两个例子来说明，并写下来。
很显然，这三个作业题一个比一个难度大，而学生可以根据自己的需要来选择，同时教师还可以相机鼓励学生向高一级的问题发起挑战，培养学生不断进取的精神。
三、增长才干，设计操作型作业
儿童的智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对所学知识理解得更深刻，同时也培养学生的创造能力。
1.绘画
学完课文后，让学生把所学的内容画下来，形象、直观地促进学生理解的准确性。如学习了课文《荷花》，我让学生根据文章画一幅“莲叶荷花图”，再现夏日荷塘的美丽风光。
2.实践
学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《剪枝的学问》，我让学生亲自动手实践，验证课文的科学性。
3.制作
有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解，同时又培养了学生的动手能力和创新能力。
四、展示自我，设计创编型作业
每个学生都是极富个性的个体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性，因此可以尝试创编型作业。
1.采集
如教完《天安门广场》一课后，我布置学生去收集一些相关资料，然后让学生编辑专题手抄报、黑板报等，以此加深对“天安门广场”的了解，激发学生的爱国热情，并通过这样的作业扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强实践能力，培养学生的创新意识。
2.考察
考察就是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。
如在麦收时节，无论是县城还是农村，都被一股浓浓的烟雾笼罩着。烟雾哪里来——农田焚烧秸秆。针对这一现象，我们开展了以“关注秸秆”为专题的语文研究性学习活动。先让学生自由选择合作伙伴，成立学习小组，然后指导学生走向村头，走到田间，观察了解焚烧秸秆现象；走进农民询问焚烧秸秆的原因；去社区居委会了解有关禁止焚烧秸秆的法令法规；看电视、读书报搜集资料，并对焚烧秸秆作深层思考。最后让学生整理学习所得，有的写成记叙文，有的写成日记，有的写成小论文，有的剪贴成图片，并写上自己的感受。这样的作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养学生的探究精神，提升综合素质。
综上所述，用心探索后设计出的语文作业，可以拓宽学生的学习空间，发展独特个性，使每个学生都在适合自己的作业中获得成功。