《高中数学课程课标》（以下简称《课标》）中指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。因此，笔者认为教师如何用好新教材，可从以下四个方面进行思考和探索。
　　一、依据《课标》要求，用好新教材
　　《课标》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。能正确理解编者思路、编写意图，这本身已经是一种发现、一种创造。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合，也可适当增补。例如，教学完“9.10球”一节后，我补充了一个例题，引导学生探究：我国第一颗人造地球卫星的远地点距地面2384km，在这时约有多少平方千米上的人能看到这颗卫星？学生对这个问题很感兴趣，积极性很高。这时，经稍加指导，学生不仅探究获得成功，而且还推导出了球冠面积公式（注：新教材里不含球冠面积公式），学生的创新能力得到了培养。同时也说明“当学生对所学内容感兴趣时，学生能够学得好；当学生能够学以致用时，学生能够学得好”。
　　二、依据学生情况，用好新教材
　　这是创造性地使用好新教材的核心。新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、学生的情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。教学方式应该服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。学生喜欢在宽松、和谐的气氛里学习。“当学生身心处于最佳状态时，学生能够学得好；当学生能够自由地参与探索和创新时，学生能够学得好”。因此，我在教学“5.10解斜三角形应用举例”一节时，带领学生走出教室，投入到大自然中。实地创设问题情景，指导学生运用所学知识解决实际问题。这样，不仅完成了教学内容，而且让学生亲身感悟到了数学的科学价值和人文价值，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。
　　三、依据教学环境，用好新教材
　　教学环境是一种无言的课程。教师创造性地使用好新教材，必须依据教学环境而定。
　　首先，教师课前的教学设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上的，带有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。新课程强调教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵活调整。要用问题引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。例如，我在教学“8.6抛物线的简单几何性质”一节时，尽管所有的结论都是由学生自主探索出的，但学生觉得没亲眼目睹，仍持怀疑态度。针对这种情景，我深知，此时再多的解释也不起作用。于是我立即将学生从教室带往教学楼顶，观察电视卫星接收器。学生通过测量、计算，消除了所有怀疑，教学目标达到了。这也说明“当教学内容能够通过多种方式呈现时，学生能够学得好。”
　　其次，教材并不是知识的唯一源泉。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。变教科书为学生的世界，已逐渐被变世界为学生的教科书所取代。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区、学校、教室、家庭等多种因素。其中每个因素又牵涉到经济、文化、管理等多方面的问题，是很复杂的。优化育人环境有利于提高新教材对学生的适应性。
　　四、依据教师特长，用好新教材
　　用好新教材的关键还取决于教师素质。就素质而言，不同的教师有不同的特长。有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好的情感、态度、价值观。课改的变动性、多样性，要求教师是一个决策者，而不是一个执行者。充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。“当学生热爱、信任教师时，学生能够学得好。”我们经常可以看到，有的教师用多媒体手段去教学，效果好；有的教师使用很朴素的教具来组织教学，效果好；还有的教师用美术来组织教学，效果也同样不错。
　　总之，教师要使用好新教材，应依据《课标》要求而定，依据学生情况而定，依据教学环境而定，依据教师特长而定。
　　（作者单位：723400陕西省汉中市佛坪中学）